Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "ELT;" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-14 z 14
    Tytuł:
    Transferring ELT Knowledge to the Classroom – Results of a Study
    Autorzy:
    Koblowska, Magdalena
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/916792.pdf
    Data publikacji:
    2018-11-01
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
    Tematy:
    ELT
    Classroom
    Opis:
    The author has been struggling with problems, the most worrying of which ahs always been the students’ inability to transfer the knowledge and skills they should have acqui ed during the course to the English language classroom. In an attempt to find out the possible reasons for such a situation the author made a small-scale survey, the results of which are presented below.
    Źródło:
    Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics; 2006, 32, 1; 159-171
    0072-4769
    Pojawia się w:
    Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Teaching Materials and the ELF Methodology – Attitudes of Pre-Service Teachers
    Autorzy:
    Szymańska-Tworek, Aleksandra Aniela
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/783260.pdf
    Data publikacji:
    2016
    Wydawca:
    Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego
    Tematy:
    ELF
    ELT
    cultural awareness
    Opis:
    The central argument voiced in the present paper is that the English language classroom should be influenced by the English as a lingua franca (ELF) methodology. What we mean under the notion of ELF methodology is a set of assumptions and tenets advanced by a number of scholars (e.g., Jenkins, 2002; Seidlhofer, 2011), who advocate rejecting the hegemony of a native-speaker language model and embracing a more egalitarian perspective that promotes the linguistic and cultural diversity of the English-using world. The ELF methodology is one of the recent developments in ELT. An abundant literature (e.g., Spichtinger, 2001; McKenzie, 2008) recommends that learners of English are exposed to as many different varieties of English as possible. A further recommendation (e.g., Matsuda, 2012) is that the cultural content presented to pupils in the ELT classroom should be drawn from multiple sources. The present paper aims to contribute to the debate concerning the implications that the ELF methodology carries for coursebooks and teaching materials. The study explores pre-service teachers’ views on the following questions: (1) How many and which varieties of English should appear in the CD recordings that accompany coursebooks? (2) Cultures of which countries should constitute the content of teaching materials? The data obtained from 170 pre-service teachers majoring in English indicate that most of them are far more willing to embrace the cultural rather than linguistic diversity in their own teaching practice.  
    Źródło:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition; 2016, 2, 2
    2450-5455
    2451-2125
    Pojawia się w:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Mixed Methods and Action Research: similar or different?
    Autorzy:
    Wiśniewska, Danuta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/917694.pdf
    Data publikacji:
    2011-01-01
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
    Tematy:
    Mixed methods
    Action research
    ELT
    Opis:
    This article attempts to analyse and compare ELT studies grounded solely in mixed methods and ELT action research studies based on a mixed methods approach in order to identify to what degree action research studies combining different methods in a single study comply with the principles of rigorous mixed methods study.
    Źródło:
    Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics; 2011, 37, 1; 59-72
    0072-4769
    Pojawia się w:
    Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Making English a New Latin
    Autorzy:
    Scheuer, Sylwia
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/620576.pdf
    Data publikacji:
    2010-09-30
    Wydawca:
    Uniwersytet Łódzki. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego
    Tematy:
    Latin analogy
    ELF
    ELT
    standards
    Opis:
    The paper looks at various aspects of the so-called Latin-English analogy and particularly at the ways in which English may share the fate of Latin in ultimately becoming a victim of its own success. A critical factor in the history of Latin was a conceptual split between its native and non-native varieties, which eventually proved instrumental in establishing its reputation as a dead language. The author wishes to argue that current proposals for a codification of English as a Lingua Franca, aimed at providing vast numbers of L2 learners with a pedagogical alternative that does not emulate L1 standards, may be regarded as major steps towards making English a new Latin: creating a similar split between native versus foreigners' English.
    Źródło:
    Research in Language; 2010, 8; 1-13
    1731-7533
    Pojawia się w:
    Research in Language
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The Natives are Revolting! Moving Beyond the NNEST/NEST Dichotomy in English Language Teaching
    The Natives are Revolting! Poza NNEST/NEST dychotomią w nauczaniu języka angielskiego
    Autorzy:
    Shaw, Aeddan
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/478746.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Akademia Ignatianum w Krakowie
    Tematy:
    NEST
    NNEST
    reappropriation
    Native-Speakerism
    ELT
    Opis:
    The issue of Native-Speakerism periodically rears its head in English Language Teaching and the profession as a whole is riven by a perceived split between “Native English Speaker Teachers” or NEST and “Non-Native English Speaker Teachers” or NNEST. Whilst in the early days of ELT there was a considerable bias towards the former and being a “native” enjoyed a considerable cachet, this article claims that the reality has changed dramatically and now we are only divided by the terms we use to describe ourselves rather than the reality. Drawing on data provided by Cambridge English and the author’s own research, the article examines the claims of Marek Kiczkowiak with regard to initial teacher training programmes and finds them based on an outmoded and outdated picture of the profession and the programmes themselves. Finally, the article argues for the reappropriation of the term native in order to end the harmful NEST/NNEST dichotomy in ELT.
    Zagadnienie „Native-Speakerism” osadzone jest w obszarze Nauczania Języka Angielskiego (ELT). Wykonywanie zawodu nauczyciela języka angielskiego ulega podziałowi na dwie kategorie: pierwszą odzwierciedla pojęcie „Native English Speaker Teachers” – NEST; drugą jest „Non-Native English Speaker Teachers” – NNEST. Warto zauważyć, iż w początkowym rozumieniu pojęcia ELT było ono ukierunkowane i związane jednocześnie z zastosowaniem terminu „native”, które cieszyło się wyraźnym prestiżem. Artykuł ukazuje iż rzeczywistość w tym zakresie zmieniła się radykalnie i obecnie ten podział obszarowy odnosi się do określenia siebie w tych kategoriach a nie wspomnianej rzeczywistości. Sięgając do informacji zawartych w Cambridge English, oraz badań własnych autora, autor artykułu rozpatruje stwierdzenia postawione przez Marka Kiczkowiaka w związku z początkowo konstruowanymi programami nauczania języka angielskiego i odnajduje je w oparciu o przestarzały i nieaktualny już obraz wykonywanego zawodu nauczyciela języka angielskiego i programu jego nauczania. Podsumowując, autor artykułu podnosi kwestię ponownego, odpowiedniego zastosowania pojęcia „native” w celu zakończenia szkodliwej dychotomii terminów NEST/NNEST w ELT.
    Źródło:
    Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce; 2017, 12, 1(43); 115-124
    1896-2327
    Pojawia się w:
    Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Preservice ELT Teachers’ Native Non-Native Language Teacher Perception1
    Autorzy:
    Boyraz, Serkan
    Altınsoy, Ertan
    Çıtak, Tolga
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/451663.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Wyższa Szkoła Gospodarki Euroregionalnej im. Alcide De Gasperi w Józefowie
    Tematy:
    perception
    preservice
    ELT
    teacher
    nest
    nnest
    Opis:
    Objectives This study examines prospective ELT teachers’ perceptions of native and nonnative language teachers regarding the definition of NEST and NNEST, overall learning with NETSs and NNESTs, perceived weakness and strengths of NESTs and NNESTs and classroom behaviour and responsibility of NESTs and NNESTs . Material and methods The data will be collected through Likert scale questionnaire which was developed by Hadla (2013) and are going to be administered to ELT students studying at Aksaray University. The collected data will be subjected to descriptive analysis such as percentages, frequencies and statistically significant difference will be tested between the groups. Results This research provides valuable insights into pre-service ELT teachers’ perceptions on NESTs and NNESTS. Although the pre-service ELT teachers do not have a clear mind on the definition of NEST, it is important to note that most of them do not take the colour of skin as an indicator of it. Growing up in an English-speaking country and being raised with native speaking parents are, on the other hand, among the qualities of NESTs according to the participants. The findings also indicate that the participants that are prospective NNESTs themselves link being NEST with better development of speaking (fluency and pronunciation) and listening skill while they are not sure if it also brings better writing and reading abilities or more knowledge on the grammar and vocabulary. Conclusions The issue of NEST and NNEST perceptions differ on perceivers’ being learner or teacher and especially in Turkish context the perceptions might be standing as an obstacle in front of the system preventing it from successful language teaching. Therefore, important changes in language teacher education that helps to develop self-perceptions of NNESTs are required.
    Źródło:
    Journal of Modern Science; 2018, 38, 3; 73-86
    1734-2031
    Pojawia się w:
    Journal of Modern Science
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Intercultural Communicative Competence: Obstacles Faced by NESTs, NNESTs and Learners
    Autorzy:
    Branigan, Stephen
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2233988.pdf
    Data publikacji:
    2022-12-29
    Wydawca:
    Komisja Nauk Filologicznych Polskiej Akademii Nauk, Oddział we Wrocławiu
    Tematy:
    Intercultural Communicative Competence
    NEST
    NNEST
    ELT
    ethnocentricism
    Opis:
    This paper looks at three possible actors in the ELT classroom: learners, non-native English speaking teachers (NNEST) and native English speaking teachers (NEST). Each particular group has a need to acquire the skill of intercultural competence. For the learners, it is a necessary element alongside their knowledge of the language to be effective in real-life intercultural communications. For the teachers, it is to be sensitive to their learners from other cultures, to have a neutral bias to whichever of the L1 or L2 cultures is not their own, and also to enable incorporation of intercultural content effectively into the English lesson. The paper examines the obstacles to achieving Intercultural Communicative Competence (ICC) encountered by each group. Some are unique to that group, such as the comparative disparity of the influence of the globally dominant culture of the NEST, and some are common among two or all three, for example, culture shock whilst abroad. By understanding these obstacles, it is possible to make suggestions on how to overcome them in each particular group. Some examples of recommendations are for ICC building skills to be included in teacher training courses as well as foreign exchange trips for both learners and teacher trainees. Finally, some observations are made as to how L1 and intercultural aspects can be included in the lessons themselves.
    Źródło:
    Academic Journal of Modern Philology; 2022, Special Issue, 18; 23-36
    2299-7164
    2353-3218
    Pojawia się w:
    Academic Journal of Modern Philology
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS ON USING ICT IN THEIR TEACHING: TO USE OR TO REJECT?
    Autorzy:
    Silviyanti, Tengku Maya
    Yusuf, Yunisrina Qismullah
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/955845.pdf
    Data publikacji:
    2015
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie. IATEFL Poland Computer Special Interest Group
    Tematy:
    ICT
    EFL teachers’ perceptions
    ELT
    motivation
    barriers
    Opis:
    This study focused on identifying EFL teachers’ perceptions on the use of ICT in their teaching. A number of 42 EFL teachers from two state universities in Indonesia were involved. A closed-ended questionnaire based on the Technology Acceptance Model (TAM) (Davis, Bagozzi, and Warshaw, 1989) was distributed and interviews were conducted. The findings revealed that 31 teacher users were found to have high motivation to use ICT because they believe that it is important in ELT as it makes learning enjoyable, interesting, and effective, among other constructive outcomes. Meanwhile, even though the other 11 teacher non-users were aware that the use of ICT is becoming more essential nowadays, their motivation remains low. Their barriers were rooted from the lack of training and support, either financial or non-financial, from their work environment. Therefore, these barriers should become a priority for institutions to overcome, considering that ICT provides unlimited sources of information in ELT and teachers must be prepared to face new challenges in education and technology that are present today.
    Źródło:
    Teaching English with Technology; 2015, 15, 4; 29-43
    1642-1027
    Pojawia się w:
    Teaching English with Technology
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Self-reported Difficulties in Learning English as a Second Language for Third-age Students in Poland
    Autorzy:
    Matusz, Łukasz
    Rakowska, Anna Maria
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/783232.pdf
    Data publikacji:
    2019
    Wydawca:
    Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego
    Tematy:
    ELT
    language acquisition
    third-age students
    learning difficulties
    Opis:
    The problem of teaching English to third-age students is among the issues in ELT which have gained increasing attention and interest in recent years. The aim of this paper is to identify difficulties in learning English as a foreign language reported by students taking part in language courses at third-age universities in Poland. The research is based on the questionnaire distributed among the group of 70 third-age students of English. The results show that the problems the learners report are cantered around their age- and health- related conditions, as well as their general attitudes concerning foreign language learning. It is hoped that the present study will constitute a minor contribution to the study of learning needs and expectations of senior students in Poland.
    Źródło:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition; 2019, 5, 1; 113-130
    2450-5455
    2451-2125
    Pojawia się w:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Multiculturalism: Are pre-service ELT teachers ready for it?1
    Autorzy:
    Altınsoy, Ertan
    Boyraz, Serkan
    Çıtak, Tolga
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/451931.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Wyższa Szkoła Gospodarki Euroregionalnej im. Alcide De Gasperi w Józefowie
    Tematy:
    multiculturalism
    Diversity in Education
    pre-service
    ELT
    teacher
    Opis:
    The aim of this study is to investigate pre-service ELT teacher’s awareness of and attitudes towards multicultural teaching and learning. This qualitative study employs survey method and the data was collected through the shortened version of “Preservice Teachers’ Attitudes about and Awareness of Multicultural Teaching and Learning Scale” which includes 18 items in three sub- dimensions, namely awareness of multicultural issues, the effect of professional courses on dealing with multicultural approaches to education and interest in additional training in multicultural approaches to education. The participants as pre-service ELT teachers are commonly aware of multicultural issues in schools. It can be seen that the student-teachers escape facing cultural diversity despite training provided by the university. However, the results show that the participants are eager to receive further training in multicultural education. This can be related to the gap between theory and practice in which students may not be taught what is required in the field.
    Źródło:
    Journal of Modern Science; 2018, 37, 2; 307-318
    1734-2031
    Pojawia się w:
    Journal of Modern Science
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Multimodal metaphor in ELT: combining theoretical knowledge and skills development
    Metafora multimodalna w nauczaniu języka obcego: integracja wiedzy teoretycznej z praktyczną
    Autorzy:
    Awier, Martyna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2053465.pdf
    Data publikacji:
    2021-12-01
    Wydawca:
    Uniwersytet w Białymstoku. Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku
    Tematy:
    metafora multimodalna
    kompetencja metaforyczna
    nauczanie języka obcego
    multimodal metaphor
    metaphoric competence
    ELT
    Opis:
    Multimodal metaphor combines elements of various modes (i.e. visual, written or auditory) and constitutes an attractive means of communication. The aim of the paper is to show that knowledge of metaphors should be taught in foreign language (FL) lessons along with the mother tongue. A pilot study on the effectiveness of the adoption of knowledge on metaphors in practical classes was conducted among students of English philology at the University of Bialystok. The issue was conducted by means of a specially designed Google survey and evaluation sheets. The paper presents some ways of introducing linguistic knowledge of metaphors to advanced FL learners. Furthermore, some practical class activities concerningmetaphor are proposed. Integratingmetaphor and practical exercises on metaphor in FL lessons broadens students’ linguistic knowledge. Developing metaphoric competence also enhances second language learners’ communicative ability, with a special emphasis on their metaphoric competence. Moreover, metaphor-based activities incite students’ analytical and critical thinking. Exercises on metaphors facilitate learners using the newly acquired knowledge in practice. Finally, adopting this approach contributes to promoting students’ autonomy and self-education.
    Metafora multimodalna tworzy znaczenie poprzez integrację elementów różnych systemów semiotycznych (obrazu, tekstu, dźwięku) i stanowi jedną z najatrakcyjniejszych form przekazu. Celem artykułu jest pokazanie, że umiejętność posługiwania się przenośnią i jej odczytywania powinna być rozwijana na lekcjach języka obcego. Wśród studentów Uniwersytetu w Białymstoku przeprowadzono badanie pilotażowe dotyczące efektywności propozycji integracji wiedzy o metaforach z praktyczną nauką języka. W celu jej zbadania opracowano ankiety Google i formularze ewaluacyjne. Artykuł postuluje integrację teoretycznej wiedzy o metaforze multimodalnej z kształceniem w zakresie kompetencji językowych na zajęciach z języka obcego. Przedstawiono przykładowe praktyczne rozwiązania w tym zakresie, m.in. propozycje autorskich ćwiczeń, które mogą być wykorzystane w procesie nauczania języka angielskiego jako obcego na poziomie zaawansowanym. Integracja teoretycznej wiedzy z zakresu językoznawstwa z rozwijaniem kompetencji komunikacyjnych skłania uczniów do analitycznego i krytycznego myślenia oraz zwiększa autonomię uczniów i usprawnia ich samokształcenie.
    Źródło:
    Linguodidactica; 2021, 25; 7-20
    1731-6332
    Pojawia się w:
    Linguodidactica
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    ICT as material culture in CALL
    Autorzy:
    Gajek, Elżbieta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/783121.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego
    Tematy:
    CALL
    digital learning materials
    langugage learnig and teaching
    ELT
    methodology of teaching languages
    Opis:
    Human and technology interactions are two directional. A human makes use of the technology available, but the technology enhances human potential and creates opportunities for further development in the use of technology. This mutual influence will be presented on the example of the use of Information and Communication Technologies (ICT) in language learning and teaching LL&T. Both historical perspectives on CALL and the contemporary practices illustrate interrelations between material artefacts and their use for learning purposes in the multilingual reality of the Internet. The results of research on teachers of foreign languages show that material culture gives ground for social and pedagogical practices but human perceptions, opinions, and actions constitute the actual use of it.
    Źródło:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition; 2017, 3, 1
    2450-5455
    2451-2125
    Pojawia się w:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Reel justice in the context of teaching Legal English as a foreign language.
    Autorzy:
    Dąbrowski, Andrzej
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/914294.pdf
    Data publikacji:
    2017-01-10
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
    Tematy:
    ELT
    ESP
    film pedagogy
    generic knowledge
    legal genre
    needs analysis
    reel justice
    subject-specific knowledge.
    Opis:
    The paper tackles the issue of law-related cinematic and television productions, metaphorically described as reel justice, in the context of teaching Legal English as a foreign language. In the light of current trends in ESP and film pedagogy, an integrated skills teaching approach is presented that attempts to invoke subject-specific, intercultural and language knowledge of Polish learners of Legal English. The core of the paper focuses on different film-based tasks, exploiting the American series Boston Legal as a didactic material. The paper concludes with recommendations for further research.
    Źródło:
    Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics; 2016, 43, 2; 107-120
    0072-4769
    Pojawia się w:
    Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Between Scylla and Charybdis? An Attempt to Resolve the Problems Caused by the New Matura and Teacher Training Programmes in Poland.
    Co dalej z kolegiami nauczycielskimi?
    Autorzy:
    Shaw, Aeddan
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/441116.pdf
    Data publikacji:
    2009
    Wydawca:
    Wyższa Szkoła Europejska im. ks. Józefa Tischnera
    Tematy:
    Teacher development
    higher education
    education reform
    ELT
    Polska
    rozwój nauczycielski
    studia wyższe
    reforma edukacyjna
    nauczanie języka angielskiego
    Polska
    Opis:
    In our day and age it is perhaps odd that some students, after 7 years of English, profess to being elementary learners of a language: The Council of Europe suggests that 240 hours of study is enough to progress from A1 to B1. When questioned, most students give in justification the plea ‘but I didn’t learn anything at High School’. But is this really the case? Are high schools really that bad? In 2005 the eclectically translated Supreme Chamber for Control (NIK) conducted an audit of the tuition of Modern Foreign Languages in Poland which had some startling results. Almost half of the schools audited (49.3%) were found to be employing teachers who did not meet the educational and linguistic standards set by the auditor and 85% of institutions were guilty of some kind of irregularity. Even basic issues such as materials were found to be wanting, with 20% using a handbook that was unacceptable or unsuitable for the group. Overall, only 1 in every 7 schools met the requirements set by the auditors. Furthermore, the imminent winding down of the Teacher Training College system in Poland threatens to leave the education system with a greatly reduced pool of potential staff and heavily reliant on the creaking system of University English departments for its teachers. To compound matters, the current system, whilst seemingly demanding and thorough, is wholly inadequate preparation for future teachers. By way of an example, at present it is enough to complete 144 hours of teaching practice in order to become a teacher in high school, but this seemingly impressive figure is highly misleading, since in actual fact it only requires a minimum of 20 hours of independent teaching and one course in methodology – completely inadequate by contemporary European standards. In the UK, for example, trainee teachers complete 6 hours of real teaching practice per week during their course – and this only allows them to attain ‘Qualified Teacher Status’, a full year of work being required before one becomes a true teacher. As a disclaimer, perhaps the best teachers I have met are Polish state school teachers, and ‘Native Speakers’ perhaps the most overrated; but clearly, to paraphrase the Bard, something is rotten in the state of Poland. Where does this problem stem from, and what are the implications for educational policy makers? This paper will address these issues, examine some alternatives and put forward some tentative suggestions and ideas for future discussion.
    W naszych czasach wydaje się dziwne, kiedy studenci po siedmiu latach nauki języka angielskiego przyznają się do tego, że znają angielski jedynie na poziomie podstawowym, zwłaszcza że według Rady Europy wystarczy 240 godzin nauki, aby przejść z poziomu A1 na B1. Kiedy pyta się ich, dlaczego tak słabo znają angielski, często tłumaczą: „tak naprawdę nie nauczyłem się niczego w szkole średniej”. Czy naprawdę tak jest? Czy szkoły średnie są na takim niskim poziomie? W 2005 roku Najwyższa Izba Kontroli prowadziła audyt poziomu nauczania języków obcych w polskich szkołach. Wyniki były zaskakujące. Okazało się, że prawie połowa szkół (49,3%), w których przeprowadzono audyt, zatrudnia nauczycieli niespełniających ministerialnych i lingwistycznych wymogów, założonych przez audytorów. Oprócz tego aż 85% instytucji nie w pełni spełniła ministerialne wymogi. Nawet w sprawach najbardziej podstawowych również były braki: 20% szkół korzystało z nieodpowiednich podręczników. W sumie tylko jedna z siedmiu szkół spełniła ministerialne wymogi. Poza tym zapowiadane zamykanie kolegiów nauczycielskich najprawdopodobniej będzie skutkowało tym, że zapotrzebowanie na nauczycieli nie będzie zrealizowane i zostawi kształcenie przyszłych anglistów w niepewnych rękach wydziałów filologii angielskiej. Sprawa jest jeszcze bardziej skomplikowana, ponieważ obecny system kształcenia anglistów, choć wymagający i dokładny, nie zapewnia odpowiedniego przygotowania przyszłych nauczycieli. Na przykład obecnie wystarczy zrealizować jedynie 144 godzin praktyki, aby być nauczycielem w szkole średniej, co może wyglądać imponująco, ale jest mylące, gdyż jedynie 20 godzin to samodzielnie prowadzone lekcje i jeden kurs z metodologii, co jest kompletnie niezgodne ze standardami europejskimi. W Wielkiej Brytanii, na przykład, praktykanci muszą zrealizować sześć godzin dydaktycznych tygodniowo, co pozwala im uzyskać „status wykwalifikowanego nauczyciela”. Aby zostać samodzielnym nauczycielem, muszą jeszcze pracować jeszcze rok. Nie zmienia to faktu, że najlepsi nauczyciele, jakich kiedykolwiek poznałem, to angliści w szkołach państwowych i „native speakerzy”, choć ci ostatni najbardziej przecenieni. Skąd się bierze ten problem i jakie są jego konsekwencje dla tych, którzy tworzą prawa? W niniejszym artykule postaram się opowiedzieć na te pytania i sformułować sugestie przydatne w dalszej dyskusji na ten temat.
    Źródło:
    Kultura i Polityka; 2009, 5; 86-96
    1899-4466
    Pojawia się w:
    Kultura i Polityka
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-14 z 14

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies