Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę ""Specjalne potrzeby edukacyjne"" wg kryterium: Wszystkie pola

  Lista filtrów
Wyrównaj
Wyświetlanie 1-25 z 81
Tytuł:
Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży z padaczką
Autorzy:
Kręcisz-Plis, Elżbieta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1992714.pdf
Data publikacji:
2021
Wydawca:
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:
special educational needs
epilepsy
specjalne potrzeby edukacyjne
padaczka
Opis:
Padaczka jest jedną z najczęściej spotykanych chorób przewlekłych układu nerwowego. Występuje u około 0,5-1% dzieci w wieku szkolnym. Należy podkreślić, że choroba przewlekła zawsze stanowi bardzo trudną i stresującą sytuację, nie tylko dla dziecka i jego rodziny, ale także dla środowiska nauczycielskiego współpracującego z uczniem. Cel: Zwrócenie uwagi na sytuację szkolną dziecka z padaczką, ze szczególnym uwzględnieniem jego potrzeb edukacyjnych wynikających ze specyfiki choroby.
Introduction: Epilepsy is one of the most common chronic conditions of the nervous system. It occurs in around 0,5-1% of school-aged children. It should be emphasized, that a chronic disease is always a very difficult and stressful situation, not only for a child and their family, but also for teachers who cooperate with them. Purpose: The aim of this research is to draw attention to the school situation of a child with epilepsy, regarding especially to them educational needs resulting from the specificity of the disease.
Źródło:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2021, 40, 2; 67-85
0137-6136
Pojawia się w:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Autism as a Controversial Concept. What Kind of Special Educational Needs Can We Find with Autism?
Autyzm jako koncepcja kontrowersyjna. Jakie specjalne potrzeby edukacyjne wiążą się z autyzmem?
Autorzy:
Pediconi, Maria Gabriella
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1375753.pdf
Data publikacji:
2020
Wydawca:
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:
autism
special educational needs
psychoanalysis
autyzm
specjalne potrzeby edukacyjne
psychoanaliza
Opis:
One hundred years after its appearance on the scientific scene, autism finds its place more and more often in the spotlight not only in clinical and therapeutical psychology – in addition to medicine, psychology and neuroscience, today schools and health services also deal with it widely. However, autism as a concept remains controversial as well as a phenomenon not yet well understood. Psychoanalysis can help to understand how the concept arose within psychology and how it has changed up to contemporary times. In most cases – the famous ones as well as ordinary ones – the autistic child who finds himself at school seems uneducable and avoids close contact. What kind of special educational needs can we find with autism? This paper is based on Freudian discoveries in order to offer a direction that gives an answer to enlighten the subjective desire to be human among humans even in the case of autism.
Sto lat po pojawieniu się na scenie naukowej autyzm coraz częściej znajduje się w centrum uwagi nie tylko psychologii klinicznej i terapeutycznej, oprócz medycyny, psychologii i neuronauki zajmują się nim bowiem szeroko także szkoły i służba zdrowia. Koncepcja autyzmu pozostaje jednak kontrowersyjna, poza tym zjawisko to nie do końca zostało wyjaśnione. Psychoanaliza może pomóc zrozumieć, w jaki sposób koncepcja ta powstała w psychologii i jak zmieniała się aż do czasów współczesnych. W większości przypadków – zarówno słynnych, jak i zwykłych – dziecko autystyczne, które trafia do szkoły, wydaje się niewykształcone i unika bliskiego kontaktu. Jakie specjalne potrzeby edukacyjne istnieją w przypadku autyzmu? Artykuł został oparty na odkryciach Z. Freuda, aby wskazać kierunek prowadzący do wyjaśnienia subiektywnego pragnienia bycia człowiekiem wśród ludzi, nawet w przypadku osób autystycznych.
Źródło:
Prima Educatione; 2020, 4
2544-2317
Pojawia się w:
Prima Educatione
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z rdzeniowym zanikiem mięśni (SMA)
Special educational needs of students with spinal muscular atrophy (SMA)
Autorzy:
Gniazdowska, Karolina
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2216305.pdf
Data publikacji:
2019-07-01
Wydawca:
Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi
Tematy:
rdzeniowy zanik mięśni
SMA
edukacja
uczeń
specjalne potrzeby edukacyjne
edukacja włączająca
spinal muscular atrophy
education
student
special educational needs
inclusive education
Opis:
Edukacja włączająca wymaga od wszystkich nauczycieli zapoznawania się z różnymi niepełnosprawnościami, z którymi mogą się zetknąć w swojej praktyce zawodowej. Celem niniejszego artykułu jest przybliżenie pedagogom obrazu uczniów ze specyficzną chorobą neurodegeneracyjną, jaką jest rdzeniowy zanik mięśni (SMA). Choroba ta powoduje niepełnosprawność ruchową, ale sprawność intelektualna zostaje zachowana, zatem przed nauczycielami – głównie w szkołach ogólnodostępnych, bo tam najczęściej uczą się tacy uczniowie – stoi wyzwanie związane ze stworzeniem warunków do zaspokojenia ich specjalnych potrzeb edukacyjnych i umożliwienia samorealizacji, mimo nasilających się ograniczeń. W artykule przedstawiono charakterystykę SMA i największe zagrożenia w przebiegu tej choroby oraz ich skutki. Omówiono funkcjonalne ograniczenia, które mogą rzutować na możliwości uczenia się. Dalsza część artykułu ukazuje specyfikę specjalnych potrzeb edukacyjnych i możliwości wsparcia ucznia z SMA, dotyczące m.in. dostosowania organizacji nauczania, metod nauczania i środków dydaktycznych.
Inclusive education requires all teachers to become acquainted with various disabilities that they may encounter in their professional practice. The aim of this article is to present the situation of students with a specific neurodegenerative disease – spinal muscular atrophy (SMA). This disease causes physical disability, but it does not affect intellectual ability, so before teachers – mainly in mainstream schools, because that is where students learn most often – is a challenge related to creating conditions to meet their special educational needs and enable self-realisation, despite increasing limitations. The article presents the characteristics of SMA, highlighting its threats and effects. The article shows the functional limitations that may affect the possibilities of learning. The final part of the article presents the character of special educational needs and support opportunities for students with SMA, including adaptation of teaching organisation, teaching methods and teaching aids.
Źródło:
Kultura i Wychowanie; 2019, 15, 1; 127-138
2544-9427
2083-2923
Pojawia się w:
Kultura i Wychowanie
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Funkcjonowanie dziecka z zespołem Aspergera w szkole ogólnodostępnej – studium przypadku
Autorzy:
Banasiak, Małgorzata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2054137.pdf
Data publikacji:
2020
Wydawca:
Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
Tematy:
edukacja
autyzm
specjalne potrzeby edukacyjne
zaburzenia ze spektrum autyzmu
zespół Apsergera
Opis:
Artykuł prezentuje indywidualny przypadek ucznia – dziecka z zespołem Aspergera. Pojęcie to odnosi się zwykle do osób o przeciętnej inteligencji i dobrych umiejętnościach językowych. Zespół Aspergera czy autyzm wysokofunkcjonujący nie jest jednostką diagnostyczną, ale terminem jeszcze używanym przez część lekarzy, psychologów, pedagogów. Obecnie uznaje się, że nie ma praktycznie żadnej różnicy między zespołem Aspergera a autyzmem osób wysokofunkcjonujących i oba terminy mogą być w praktyce klinicznej używane zamiennie. W tekście poruszane są również zagadnienia dotyczące zainteresowań i ograniczeń osób z ZA.
Źródło:
Przegląd Pedagogiczny; 2020, 2; 257-270
1897-6557
Pojawia się w:
Przegląd Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Specjalne potrzeby edukacyjne. (Nie)nowe obszary wsparcia w edukacji
Paradigms of didactics and their implications for special education – the first approach
Autorzy:
Krause, Amadeusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1631665.pdf
Data publikacji:
2019-04-17
Wydawca:
Uniwersytet Gdański. Instytut Pedagogiki
Opis:
W artykule poruszono problematykę paradygmatów współczesnej dydaktyki oraz ich implikacji dla pedagogiki specjalnej. Analiza dotyczy nurtu dydaktyki obiektywistycznej. Autor na podstawie podręczników z zakresu dydaktyki specjalnej wskazuje na niedostateczny rozwój tego obszaru. Kluczową dla tekstu jest teza, że dydaktyka normatywna i instruktarzowa w nauczaniu dzieci z niepełnosprawnością zwiększa ryzyko zjawisk niepożądanych. Jednym z tych zjawisk jest negatywnie rozumiana normalizacja.
The article is devoted to the paradigms of current didactics and their implications for special education. The presented analysis is focused on the objectivist didactics trends. In reference to special didactics handbooks the author points out the unsatisfactory stage of development of this field. The thesis statement of the paper is that normative and instructional didactics in teaching children with disabilities strengthens the risk of undesirable phenomena. One of them is negatively understood normalisation.
Źródło:
Niepełnosprawność; 2019, 33; 11-25
2080-9476
2544-0519
Pojawia się w:
Niepełnosprawność
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Węgierski system edukacji wobec dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Autorzy:
Katarzyna, Ćwirynkało,
Agnieszka, Żyta,
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/903682.pdf
Data publikacji:
2017
Wydawca:
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
Tematy:
węgierski system edukacyjny
niepełnosprawność
specjalne potrzeby edukacyjne
inkluzja
szkolnictwo
Opis:
Węgierski system oświaty charakteryzuje się najbardziej atypowym rozwojem w całej Europie (Ugrai, 2016). Przez wiele lat panował w tym kraju segregacyjny model edukacji dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami. Zmiany społeczno-polityczne, jakie nastąpiły po upadku komunizmu, czyli na przełomie lat 80. i 90. XX w., wiązały się z pojawieniem się nowych trendów edukacyjnych i rehabilitacyjnych w podejściu do tej grupy uczniów. Artykuł jest pokłosiem wizyty studyjnej autorek na Uniwersytecie Nyugat-Magyarországi Egyetem (University of West Hungary) w Sopronie. Możliwość zwiedzenia placówek dla dzieci bez i ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE) okazała się inspiracją do dalszych poszukiwań badawczych w celu zgłębienia problematyki kształcenia dzieci ze SPE na Węgrzech. W pierwszej części artykułu szczegółowej analizie poddano takie zagadnienia, jak: system kształcenia (obowiązek szkolny, etapy edukacyjne, rodzaje szkół), historia kształcenia specjalnego na Węgrzech (począwszy od powstania pierwszych szkół specjalnych, do analizy ważniejszych regulacji prawnych po okresie transformacji politycznej wraz z opisem procesu diagnozy, orzecznictwa i selekcji uczniów do kształcenia specjalnego), wdrażanie idei inkluzji (proponowane rozwiązania i trudności). Część drugą poświęcono refleksjom z wizyty studyjnej, umieszczając ją w trzech odsłonach obrazujących zwiedzane placówki: przedszkola, szkołę specjalną dla osób z niepełnosprawnością intelektualną, placówkę specjalną dla uczniów z uszkodzeniem słuchu, zaburzeniami mowy oraz problemami emocjonalnymi i behawioralnymi.
Źródło:
Szkoła Specjalna; 2017, LXXVIII(3); 175-186
0137-818X
Pojawia się w:
Szkoła Specjalna
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Indywidualizacja w działalności wychowawczej i dydaktycznej
Individualization in educational and teaching activities
Autorzy:
Lejzerowicz, Magda
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/428615.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
Tematy:
indywidualizacja
podmiotowość
edukacja
specjalne potrzeby edukacyjne
individualizations
subjectivity
education
special educational needs
Opis:
W artykule autorka wskazuje na istotę indywidualnego podejścia do dziecka, a szczególnie do dziecka niepełnosprawnego tak w nauczaniu, jak i wychowaniu. Autorka twierdzi, że w polskiej szkole indywidualizacja istnieje na poziomie deklaratywnym, w rzeczywistości dziecko traktowane jest przedmiotowo, jako reprezentant nieokreślonej grupy uczniów. Prawa człowieka, w które wpisana jest podmiotowość nie są respektowane w polskiej szkole, również prawo do indywidualnego podejścia w szkole, jak również podmiotowego traktowania są obecne jedynie na poziomie teoretycznym w ustawie i rozporządzeniach, czy w podstawie programowej. Rzeczywistość prawna w żadnym wymiarze nie przystaje do rzeczywistości szkolnej. To dwa różne światy, w których zagubiony został tak uczeń, jego rodzic, jak i nauczyciel. Indywidualizacja w wychowywaniu i kształceniu w obecnym systemie edukacji w Polsce nie jest rozwiązaniem możliwym do zrealizowania. System edukacji, w którym nauczyciel, uczeń, rodzic są instrumentalizowani nie jest w stanie zapewnić możliwości podmiotowego działania i bycia podmiotem uczestnikowi edukacji.
The author of the article indicates to the essence of the individual approach to a child, and especially to a child with a disability. The author argues that individualization in Polish school exists only on the declarative level, in fact, a child is treated objectively, as a representative of an unspecified group of pupils. Human rights, which is inscribed subjectivity are not respected in Polish schools, the right to individual approach in school as well as subjective treatment are present only at the theoretical level in the Act on the Education System, regulations, or in the core curriculum. Legal reality in any dimension does not fit into the school reality. These are two different worlds in which pupils, their parents and teachers were lost. Individualization in the upbringing and education in the current education system in Poland is not a possible solution to realize widely. The educational system in which a teacher, student and parent are instrumentalized is not able to provide the possibility of subjective activity and being the subject to participant of education.
Źródło:
Studia z Teorii Wychowania; 2016, 3 (16); 157-176
2083-0998
2719-4078
Pojawia się w:
Studia z Teorii Wychowania
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Edukacja dzieci i młodzieży – wybrane wyzwania i obszary nierówności
Education of children and youth
Autorzy:
Plichta, Piotr
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/499179.pdf
Data publikacji:
2017
Wydawca:
Fundacja Dajemy Dzieciom Siłę
Tematy:
edukacja, nierówności edukacyjne, specjalne potrzeby edukacyjne
education, educational inequalities, special educational needs
Opis:
W artykule omówiono wybrane elementy systemu edukacji w Polsce wskazując związane z nimi wyzwania. Przedstawione zostały m.in. kwestia nierówności w dostępie do edukacji, bezpieczeństwa i higieny nauczania, odraczania obowiązku szkolnego oraz nauczania indywidualnego. Poddano analizie sytuację uczniów z tzw. specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (np. pochodzącymi z mniejszości narodowych i kulturowych, uczniów zdolnych i z niepełnosprawnościami) i formom udzielanego im w ramach systemu wsparcia. Przedstawiony został również stan realizacji kształcenia specjalnego (zarówno w formie włączającej – ogólnodostępnej, integracyjnej, jak i w szkolnictwie specjalnym).
The article discusses chosen elements of the education system in Poland, highlighting the associated challenges, among others, inequalities in access to education, health and hygiene in teaching, deferred entry to primary school and individual education. An analysis has been provided of the situation of students with special educational needs (e.g. from national and cultural minorities, gifted or disabled pupils) and the available forms of support within the education system. The state of implementation of special education has also been presented (both in inclusive forms – in public or integrated facilities as well as in special education facilities).
Źródło:
Dziecko krzywdzone. Teoria, badania, praktyka; 2017, 16, 1; 146-171
1644-6526
Pojawia się w:
Dziecko krzywdzone. Teoria, badania, praktyka
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Niepełnosprawność i specjalne potrzeby edukacyjne w świetle polskiej i brytyjskiej poprawności politycznej
Disability and Special Education Needs in the light of Polish and British Political Correctness
Autorzy:
Dronia, Iwona
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1037865.pdf
Data publikacji:
2019-09-24
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Collegium Novum. Polskie Towarzystwo Neofilologiczne
Opis:
The main goal of this article is to describe the legal status and situation of disabled learners in Poland, the UK and in other European countries. The author wishes to analyze whether the trends advocated by the principles of Political Correctness (PC) have influenced the language used in the educational context, and, in particular, towards students of special education needs (SEN). The article attempts to demonstrate that neither English nor Polish are sufficiently polite in terms of describing, categorizing, evaluating or naming all the learners, who, owing to their mental or physical impairment, have Special Educational Needs.
Źródło:
Neofilolog; 2009, 33; 29-40
1429-2173
Pojawia się w:
Neofilolog
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Koncepcja kształcenia transgresyjnego oraz teoria dezintegracji pozytywnej jako odpowiedź na specjalne potrzeby edukacyjne współczesnej młodzieży
The Conception of Transgressive Education and the Theory of Positive Disintegration as an Answer to Special Educational Needs of the Contemporary Young Generation
Autorzy:
Pieronkiewicz, Barbara
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/629147.pdf
Data publikacji:
2014
Wydawca:
Uniwersytet Humanistyczno-Przyrodniczy im. Jana Długosza w Częstochowie. Wydawnictwo Uczelniane
Tematy:
koncepcja kształcenia transgresyjnego
specjalne potrzeby edukacyjne
teoria dezintegracji pozytywnej
syndrom nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
transgressive education
special educational needs
theory of positive disintegration
underachievement syndrome
Opis:
Modern man is entangled in a thicket of information coming from everywhere. The transformations of surrounding reality force mental compatibility with common civilization trends. The only chance for constructive break-up of the so-called mainstream is to preserve the intellectual autonomy. In the face of contemporary socio-cultural changes there is a need to have a special care for the formation of a mature personality, creating the conditions which stimulate the holistic development and building a society based on knowledge. The place where this idea should be implemented is – next to the family – school. It’s task is to see and meet the educational needs of today’s youth. This article presents the transgressive concept of a man and theory of positive disintegration, in which the author sees valuable inspiration for pedagogy and didactics. The text shows advantages of both of these concepts and the possibility of their use in order to increase the effectiveness of education. As an example of implementation of transgressive teaching and positive disintegration in education, the author gives a diagnosis and therapy of underachievement syndrome.
Współczesny człowiek uwikłany jest w gąszcz napływających zewsząd informacji. Przeobrażenia, jakim ulega otaczająca nas rzeczywistość, wymuszają na jednostce mentalną kompatybilność z powszechnymi trendami cywilizacyjnymi. Jedyną szansą na konstruktywne wyłamanie się z mainstreamu jest zachowanie autonomii intelektualnej. W obliczu współczesnych przemian socjokulturowych istnieje potrzeba wykazania szczególnej troski o kształtowanie dojrzałej osobowości jednostki, stworzenie jej warunków stymulujących ogólny rozwój oraz budowania społeczeństwa opartego na wiedzy. Miejscem, w którym ta idea powinna zostać zrealizowana, jest – obok rodziny – szkoła. Jej zadaniem jest dostrzeżenie i zaspokojenie współczesnych potrzeb edukacyjnych dojrzewającego człowieka. W niniejszym artykule przedstawiono koncepcję transgresyjną człowieka i teorię dezintegracji pozytywnej K. Dąbrowskiego, w których autorka dostrzega cenne inspiracje dla pedagogiki i dydaktyki. W tekście ukazano walory obu wspomnianych koncepcji i możliwości wykorzystania ich w celu podniesienia efektywności kształcenia. Jako przykład realizacji transgresji i pozytywnej dezintegracji autorka podaje diagnozę i terapię Syndromu Nieadekwatnych Osiągnięć Szkolnych.
Źródło:
Podstawy Edukacji; 2014, 7; 167-184
2081-2264
Pojawia się w:
Podstawy Edukacji
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Teaching English to children with special educational needs. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP, 2020
Autorzy:
Nowak, Sabina
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/16464926.pdf
Data publikacji:
2022-08-26
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Collegium Novum. Polskie Towarzystwo Neofilologiczne
Tematy:
Special Educational Needs
inclusive education
individual differences
Specjalne potrzeby edukacyjne
edukacja inkluzyjna/włączająca
różnice indywidualne
Źródło:
Neofilolog; 2022, 58/2; 257-261
1429-2173
Pojawia się w:
Neofilolog
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Miejsce aktywności fizycznej w różnych formach zajęć wolnoczasowych młodzieży niepełnosprawnej intelektualnie w stopniu lekkim
Autorzy:
Kaiser, Izabella
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1390182.pdf
Data publikacji:
2012
Wydawca:
Wyższa Szkoła Bankowa w Poznaniu
Tematy:
aktywność fizyczna
niepełnosprawność intelektualna
specjalne potrzeby edukacyjne
szkoła specjalna
czas wolny
wychowanie do czasu wolnego
Opis:
Cel pracy: diagnoza form zachowań wolnoczasowych młodzieży niepełnosprawnej intelektualnie w stopniu lekkim. Materiał i metoda: Badania przeprowadzono w 2012 roku wśród uczniów Zasadniczej Szkoły Zawodowej Nr 2 w Zespole Szkół Specjalnych Nr 102 w Poznaniu. Zastosowano autorski kwestionariusz ankiety, który zawierał pytania odnośnie form zachowań wolnoczasowych w różnych porach roku, ilości czasu wolnego oraz udziału badanej młodzieży w zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych. Dodatkowo wystąpiły pytania dotyczące sytuacji społecznej badanych. Wyniki: Większość badanej młodzieży (75%) jest zadowolona z posiadanej ilości czasu wolnego. Uczniowie niezależnie od pory roku aktywnie spędzają czas wolny. Ankietowani w niewielkim stopniu korzystają z zorganizowanych zajęć sportowych – 13,8%uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych oraz 11,1 % w zajęciach pozaszkolnych. Wnioski: Właściwie zorganizowany czas wolny jest jednym z czynników stymulujących rozwój psychofizyczny dziecka niepełnosprawnego intelektualnie. Równocześnie poprzez stwarzanie i kształtowanie motywacji do najbardziej pożądanych społecznie form spędzania czasu wolnego można wpłynąć pośrednio na kształtowanie jego postaw i systemu wartości. Pedagogika czasu wolnego wyznacza doniosłą rolę rodzinie oraz szkole w przygotowaniu dziecka niepełnosprawnego intelektualnie do racjonalnego korzystania z zajęć rekreacyjnych. Ważnym jest wychowanie do wczasów zarówno metodą modelowania, w tym wpływu społecznego i manipulowania społecznie wartościowymi wzorami, jak i metodą zadaniową. Przygotowanie osób niepełnosprawnych intelektualnie do umiejętnego gospodarowania czasem wolnym ma kształtować u nich kulturę zabawy, wypoczynku i rozrywki, ma uczyć różnych form organizowania czasu wolnego, ma wskazać, jak zregenerować organizm od strony psychicznej i zdrowotno- fizycznej.
Źródło:
Studia Periegetica; 2012, 8; 49-65
1897-9262
2658-1736
Pojawia się w:
Studia Periegetica
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Inclusive education – the need for systemic changes
Kształcenie integracyjne – konieczność zmian systemowych
Autorzy:
Ališauskienė, Stefanija
Miltenienė, Lina
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/556302.pdf
Data publikacji:
2017-12-04
Wydawca:
Uniwersytet Wrocławski. Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych. Instytut Pedagogiki. Zakład Edukacji Międzykulturowej i Badań nad Wsparciem Społecznym.
Tematy:
inclusive education
special educational needs
systemic changes
kształcenie integracyjne
specjalne potrzeby edukacyjne
zmiany systemowe
Opis:
In this paper we present the systemic changes in education in Lithuania as well as the simultaneous movement towards inclusive education. Lithuania is following an international approach on inclusive education (UNECSO, 2008). The latter understanding prompted a shift of focus – from disorder towards human rights and needs. It is legally recognised, that children with special educational needs have a need for assistance and services in the education process that occurs due to being exceptionally gifted, having congenital or acquired disorders or disadvantages in their personal surroundings. The authors of the paper aimed to overview the systemic changes of the Lithuanian education system leading towards inclusive education. The research was based on systems theory taking into account two general approaches: 1) a cross-sectional approach – with a focus on the interactions that take place between two or more systems, and 2) a developmental approach – with a focus on the changes occurring in a system over time. Documentary review as well as meta-analysis have been employed as the methods of the exploratory study. The paper discloses that the systemic changes cover developments in educational policies and practices, including the financial and administrative framework, educational support through Pedagogical Psychological Services, and teacher training for inclusive education
W niniejszym artykule przedstawione zostały zmiany systemowe w strukturze edukacji na Litwie; prezentujemy również ruch na rzecz kształcenia integracyjnego. Litwa stosuje międzynarodowe podejście do kształcenia integracyjnego (UNECSO, 2008). Zrozumienie tego rodzaju edukacji spowodowało przesunięcie uwagi od zaburzeń do praw i potrzeb człowieka. W świetle prawa uznaje się, że dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi niezbędna jest pomoc i opieka w procesie edukacji, która pojawia się w związku z ich wyjątkowym talentem, wrodzonymi lub nabytymi zaburzeniami lub niekorzystną sytuacją w otoczeniu osobistym. Celem autorów opracowania jest przegląd zmian systemowych litewskiego systemu edukacji prowadzących do kształcenia integracyjnego. Podstawą badań była teoria systemów przy uwzględnieniu dwóch ogólnych podejść: 1) podejścia przekrojowego, w którym nacisk kładzie się na interakcje zachodzące między dwoma lub większą liczbą systemów, oraz 2) podejścia rozwojowego, w którym szczególnie uwzględnienia się zmiany zachodzące w systemie z biegiem czasu. Zastosowanymi metodami badań poszukiwawczych były przegląd dokumentacji oraz metaanaliza. W opracowaniu wykazano, że zmiany systemowe dotyczą rozwoju strategii i praktyk edukacyjnych, ram finansowych i administracyjnych, wsparcia edukacyjne poprzez usługi psychologiczno-pedagogiczne oraz szkolenia nauczycieli w zakresie kształcenia integracyjnego.
Źródło:
Multicultural Studies; 2017, 2; 167-188
2451-2877
Pojawia się w:
Multicultural Studies
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Key competences – investment in human capital within out-of-school education forms
Autorzy:
Skweres-Kuchta, Małgorzata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1918668.pdf
Data publikacji:
2020
Wydawca:
Politechnika Śląska. Wydawnictwo Politechniki Śląskiej
Tematy:
human capital
competence management
key competences
special educational needs
kapitał ludzki
zarządzanie kompetencjami
kompetencje kluczowe
specjalne potrzeby edukacyjne
Opis:
Purpose: The aim of the research is to show how effective the tools in the form of extracurricular forms of education oriented at development of key competences. Design/methodology/approach: The article presents case study of investment in key competences of school-age children. The results of evaluation studies compliment the experience of chosen out-od-school educational projects conducted in the district mostly active in the field of initiative realization. The author also mentions a problem of considering and fulfilling children’s special educational needs. Findings: In the educational projects implemented in Pomeranian Voivodeship, the main emphasis was placed on the development of key competences, mostly students, and to a lesser extent - teachers. The interest in particular competences varied (39-95%). Similarly, the effects of undertaken measures were assessed as their impact on the attitudes of students in selected areas. Research limitations/implications: Too little attention paid to the special needs of pupils. Evaluation of effectiveness referred to the influence of particular forms of stimulation on the student's attitude in selected aspects. It was impossible to clearly attribute the impact of the investment on the results of exams summarizing a given stage of learning. Practical implications: The results of the research can be used to change the guidelines for constructing further support programmes for educational projects. This refers to technical guidelines, i.e. the formula for verifying the effects and the substantive ones, i.e. The scope of support for schools and students. Social implications: The work points to the need to implement solutions allowing for greater social inclusion of children with special news, including work on social awareness in this area. Originality/value The article attempts to assess the effectiveness of investing in the development of human capital at the stage of school education through extracurricular educational projects. The analysis was multi-level, from the European background, through the regional approach in Poland, to case studies in selected local governments. The results of the research may serve to construct further pro-educational projects in the region.
Źródło:
Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Śląska; 2020, 146; 427-440
1641-3466
Pojawia się w:
Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Śląska
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Wsparcie ucznia z niepełnosprawnością w okresie zmian edukacyjnych
Support for students with disabilities in a period of educational change
Autorzy:
Dyduch, Ewa
Trojańska, Małgorzata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/903593.pdf
Data publikacji:
2020-05-06
Wydawca:
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
Tematy:
niepełnosprawność
wsparcie
specjalne potrzeby edukacyjne
disability
special educational needs
support
Opis:
W Polsce prawo do edukacji jest zagwarantowane przez Konstytucję Rzeczypospolitej Polskiej (art. 70). Pełnoprawnymi beneficjentami powszechnego systemu oświaty są również osoby z niepełnosprawnością. Realizacja prawa do edukacji (Ustawa Prawo oświatowe z dnia 14 grudnia 2016 roku. Dz.U. 2017 poz. 59, art. 1 pkt 6, 7). zagwarantowała dzieciom/uczniom z niepełnosprawnościami możliwość edukacji we wszystkich typach placówek oświatowo-wychowawczych, zgodnie z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz predyspozycjami, a także możliwość realizowania zindywidualizowanego procesu kształcenia, form i programów nauczania. Dzieciom/uczniom tym, ze względu na ich specjalne potrzeby edukacyjne wynikające z niepełnosprawności, przyznano również prawo do wszelkich oddziaływań mających na celu kompensowanie, korygowanie i usprawnianie zaburzonych procesów psychicznych i fizycznych. Kompleksowe wsparcie dziecka/ucznia z niepełnosprawnością w procesie edukacji polega nie tylko na wspomaganiu jego wszechstronnego rozwoju, ale też na kształtowaniu jego kompetencji, które pozwolą mu skutecznie komunikować się (werbalnie i niewerbalnie), twórczo i krytycznie myśleć, rozwiązywać problemy z uwzględnieniem przewidywania konsekwencji dla siebie i społeczeństwa, podejmować decyzje, kierować sobą i radzić sobie w różnych sytuacjach, budować własny system wartości, postaw i zachowań oraz współdziałać i współpracować w grupie. Wsparcie to powinno być zróżnicowane w zależności od wieku dziecka/ucznia, rodzaju i stopnia jego niepełnosprawności, podejmowanej aktywności (edukacyjnej, rehabilitacyjnej, zawodowej), zainteresowań, uzdolnień.
In Poland, the right to education is guaranteed by th e Constitution of the Republic of Poland (Article 70). People with disabilities have full access to the free universal education system. The Act of Educational Law published on the 14th of December 2016 (Journal of Laws 2017, Item 59, Article 1, Point 6 & 7) guarantees free and unlimited access to all types of education to students with special educational needs. This is done in accordance with their cognitive, social, and emotional development, educational needs, and predisposition. They are also granted the right to individualized care plans, approaches, and curricula. Students with special educational needs are offered unlimited access to services specializing in compensation, enhancement, and improvement of their wellbeing. The complex and multifaceted approach that is provided for students with disabilities in education is not only to support their comprehensive development but also to develop skills that will allow them to: successfully communicate (verbally and nonverbally), make their own choices, be creative, solve problems, be able to assess the impact of their actions on their lives and their environment, cope in various situations, build their own system of values and beliefs, and be able to work well with others. Support for students with special educational needs should be individually tailored depending on students’ age, type and severity of disability, type of service (educational, rehabilitation, occupational) and also on students’ interests, talents, and preferences.
Źródło:
Szkoła Specjalna; 2020, LXXXI(2); 99-107
0137-818X
Pojawia się w:
Szkoła Specjalna
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Educational policy towards children of immigrants in Poland
Polityka oświatowa wobec dzieci imigrantów w Polsce
Autorzy:
Bąbka, Jarosław
Nowicka, Marta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/471794.pdf
Data publikacji:
2017
Wydawca:
Uczelnia Jana Wyżykowskiego
Tematy:
refugee
foreigner
migrant
education
special educational needs
uchodźca
cudzoziemiec
imigrant
edukacja
specjalne potrzeby edukacyjne
Opis:
W opracowaniu podjęto problem polskiej polityki oświatowej wobec uczniów cudzoziemskich w kontekście specjalnych potrzeb edukacyjnych. Kwestia ta nabiera szczególnego znaczenia wobec wzrastającej liczby przepływów migracyjnych na świecie. Wśród osób decydujących się na opuszczenie swojej ojczyzny znajdują się zarówno migranci ekonomiczni, pragnący za granicą znaleźć dobrze płatną pracę, dzięki której podniosą standard życia swoich rodzin, jak również uchodźcy, którzy opuszczają swój kraj w poszukiwaniu bezpieczeństwa i schronienia. Kształcenie dzieci imigrantów w Polsce to nie tylko problem oświatowy, ale przede wszystkim społeczny. Dlatego przyjęto, że teoretyczne ramy omawianego zagadnienia stanowić będzie koncepcja społecznego środowiska rozwoju według Uriego Bronfenbrennera. Ponadto podjęto próbę ukazania możliwości i ograniczeń dotyczących realizacji polityki oświatowej wobec uczniów obcokrajowców na podstawie opinii dyrektorów, nauczycieli i pedagogów szkół, w których uczą się dzieci imigrantów.
This article discusses the problem of Polish educational policy to foreign students in the context of special educational needs. Th is issue has a particular importance for the increasing number of migration fl ows in the world. Among those who have decided to leave their homeland are both economic migrants, who want to fi nd a well-paid job in order to improve their economic status and standard of living of their families, as well as refugees who want to fi nd a safe place to live. Education of migrants’ children in Poland is not only an educational but above all social problem. Th us, it is assumed that the theoretical framework of this issue will be the concept of social development environment by Uri Bronfenbrenner (1979). Furthermore, there is also an attempt to present the possibilities and limitations of the implementation of educational policy towards foreign students on the basis of the opinions of headmasters, teachers and pedagogues from the schools in which are children of immigrants.
Źródło:
Zeszyty Naukowe Uczelni Jana Wyżykowskiego. Studia z Nauk Społecznych; 2017, 10; rb.ujw.pl
2543-6732
Pojawia się w:
Zeszyty Naukowe Uczelni Jana Wyżykowskiego. Studia z Nauk Społecznych
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Problemy związane z diagnozowaniem zaburzeń rozwoju językowego i ich konsekwencje dla edukacji
Autorzy:
Magdalena, Kochańska,
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/896584.pdf
Data publikacji:
2017-10-30
Wydawca:
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
Tematy:
zaburzenia językowe o nieustalonej etiologii
specyficzne zaburzenie językowe SLI
terminologia
język dziecka
diagnoza zaburzeń językowych
specjalne potrzeby edukacyjne
Opis:
Impairment of linguistic functions, regardless of their aetiology, affects a large group of children starting or completing the first stages of school education. However, the lack of agreement with respect to the terminology in the domains of science, medicine and publications of educational organs as well the lack of specific standards for diagnostic procedures hinder the organization of a well-operating and adequate system of support for children suffering from such difficulties. Language skills condition effective communication, interactions and good interpersonal relationships; moreover, they are also the foundation of educational and professional success, which translates directly to the well-being of an individual. For these reasons, they should be an object of particular care of education policies and early psychological-pedagogical intervention.
Źródło:
Psychologia Wychowawcza; 2017, 53(11); 184-197
0033-2860
Pojawia się w:
Psychologia Wychowawcza
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Rozumienie pojęcia edukacja włączająca przez nauczycieli szkół ogólnodostępnych
Autorzy:
Skotnicka, Beata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1968823.pdf
Data publikacji:
2019-03-31
Wydawca:
Wydawnictwo Adam Marszałek
Tematy:
edukacja  włączająca
nauczyciel
szkoła  ogólnodostępna
uczeń z niepełnosprawnością
specjalne potrzeby edukacyjne
inclusive  education
teacher
public  school
student  with  disabilities
special educational needs
Opis:
Celem niniejszego opracowania jest zaprezentowanie wyników badań dotyczących rozumienia pojęcia edukacja włączająca przez nauczycieli szkół ogólnodostępnych oraz rozpatrzenie, czy edukacja włączająca jest działaniem celowym, zaplanowanym, czy działaniem intuicyjnym, pozornym. Jest to istotny problem, bowiem warunkiem skutecznego prowadzenia edukacji włączającej jest przede wszystkim rozumienie tego pojęcia przez nauczycieli szkół ogólnodostępnych. Brak rozumienia pojęcia edukacja włączająca może rodzić obawy o kształt jej realizacji. Włączanie to nie tylko przyjmowanie uczniów z niepełnosprawnościami do szkół ogólnodostępnych, ale przede wszystkim dostosowanie programu nauczania do indywidualnych możliwości każdego ucznia, to system oceniania uwzględniający możliwości psychofizyczne poszczególnych uczniów oraz organizacja procesu nauczania z wykorzystaniem odpowiednich pomocy dydaktycznych dostosowanych do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Celem badań było poznanie i rozpatrzenie sposobów rozumienia pojęcia edukacja włączająca przez nauczycieli szkół ogólnodostępnych. W badaniach wykorzystano metodę sondażu diagnostycznego z użyciem techniki ankiety. Otrzymane wyniki badań pokazują, że edukacja włączająca nadal jest pojęciem, które wymaga doprecyzowania i propagowania wśród nauczycieli. Pomimo swojej obecności zarówno w literaturze przedmiotu, jak i w praktyce edukacyjnej nadal budzi niezrozumienie, co utrudnia pełną realizację tego modelu nauczania.
The aim of this study is to present the results of research on the understanding of the concept of inclusive e ducation by teachers of mainstream schools and consideration of whether inclusive education is intentional, planned, or intuitive, apparent. This is a significant problem, as the condition for effective implementation of inclusive education is, above all, the understanding of this concept by teachers of public schools. A lack of understanding of the concept of inclusive education may give rise to concerns about the shape of its implementation. Inclusion is not only about accepting students with disabilities in mass schools, but above all, adapting the curriculum to the individual capabilities of each student, a rating system that takes into account the psychophysical capabilities of individual students and the organization of the teaching process using appropriate teaching aids adapted to the students’ special educational needs. The aim of the research was to get to know and consider ways of understanding the concept of inclusive education by teachers of generally accessible rural schools. The research used the method of a diagnostic survey using the questionnaire technique. The obtained research results show that inclusive education is still a concept that needs to be clarified and promoted among teachers. Despite its presence both in the literature of the subject and in educational practice, it still raises a misunderstanding, which hinders the full implementation of this teaching model.
Źródło:
Kultura i Edukacja; 2019, 1(123); 230-247
1230-266X
Pojawia się w:
Kultura i Edukacja
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Tendencje w edukacji dzieci niepełnosprawnych – szanse i zagrożenia
Autorzy:
Palak, Zofia
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/607067.pdf
Data publikacji:
2017
Wydawca:
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:
disability, special educational needs, special education, integration, inclusion, early childhood development support
niepełnosprawność, specjalne potrzeby edukacyjne, edukacja specjalna, integracja, edukacja włączająca, wczesne wspomaganie rozwoju
Opis:
Tendencies, that is directions outlining the development of the theory of special education and the ongoing organizational changes and program transformations in education of children with disabilities, have definitely prointegrating and proinclusive character. In the Polish reality the accession to the European Union in 2004 had undoubtedly a decisive importance for the implementation and dynamic of changes. That membership has imposed certain obligations to respect and implement EU standards also in the organization of education for children and youth, including education for children with special needs. The aim of the study is to illustrate the transformations taking place in the education of children with disabilities in Poland over the decade, coinciding with the accession to the European Union. It is important to investigate specific data presenting hard information about: institutions, forms of education, students with special needs and the types of psycho-pedagogical and financial support. Presented data were obtained from various sources containing statistical information in the field of education.
Tendencje w rozwoju teorii pedagogiki specjalnej oraz w zakresie zmian organizacyjnych i przeobrażeniach programowych w edukacji dzieci z niepełnosprawnością mają zdecydowanie charakter prointegracyjny i pronormalizacyjny. W polskich realiach decydujące znaczenie dla wdrażania i dynamiki zmian miał niewątpliwie fakt przystąpienia do Unii Europejskiej w 2004 roku. Członkostwo narzuciło określone zobowiązania do przestrzegania standardów unijnych również w zakresie organizacji edukacji dzieci i młodzieży, w tym dzieci ze specjalnymi potrzebami. Celem opracowania jest pokazanie przeobrażeń zachodzących w kształceniu dzieci z niepełnosprawnością w Polsce w ostatniej dekadzie (po przystąpieniu do Unii Europejskiej). Ważne jest prześledzenie konkretnych danych liczbowych prezentujących twarde informacje o: instytucjach, formach edukacji, uczniach o specjalnych potrzebach oraz o rodzajach wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i finansowego. Przedstawione dane zostały pozyskane z różnych dostępnych źródeł zawierających informacje statystyczne z zakresu oświaty i wychowania.
Źródło:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2017, 36, 2
0137-6136
Pojawia się w:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Edukacja włączająca i integracyjna. O pozornej tożsamości znaczeń
Inclusive and integrated education. The apparent identity of meanings
Autorzy:
Antonik, Aleksandra
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/460121.pdf
Data publikacji:
2015
Wydawca:
Fundacja Pro Scientia Publica
Tematy:
edukacja włączająca
edukacja integracyjna
specjalne potrzeby edukacyjne
inclusive education
integrated education
special educational needs
Opis:
Aktualnym światowym standardem i celem reform w zakresie edukacji osób o specjalnych potrzebach, wyznaczanym przez międzynarodowe organizacje takie jak UNESCO, jest umożliwianie im korzystania z wysokiej jakości kształcenia w ramach szkół rejonowych. Celem artykułu jest naświetlenie podstawowych różnic pomiędzy edukacją włączającą a integracyjną, która często jest błędnie utożsamiana z tą pierwszą, pozostającą bliżej form segregacyjnych. Analiza przeprowadzona została w oparciu o akty prawne regulujące kształt – aspirującego do miana włączającego – polskiego systemu edukacyjnego.
The current world standard and aim of educational reform for people with special educational needs, as indicated by international organizations as UNESCO, is to enable them to take advantage of a high level of equality in local schools. The aim of the article is to highlight the differences between inclusive and integrated education which are often treated as synonyms, although the latter is closer to a form of segregation. This analysis was conducted on the base of laws regulating the structure of the Polish educational system.
Źródło:
Ogrody Nauk i Sztuk; 2015, 5; 367-372
2084-1426
Pojawia się w:
Ogrody Nauk i Sztuk
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Kształcenie nauczycieli do edukacji włączającej w Polsce
Teachers training for inclusive education in Poland
Autorzy:
Papuda-Dolińska, Beata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2139322.pdf
Data publikacji:
2020-05-03
Wydawca:
Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej
Tematy:
edukacja włączjąca
kształcenie nauczycieli
pedagog specjalny
specjalne potrzeby edukacyjne
inclusive education
teachers' tarining
special educator
special educational needs
Opis:
Artykuł porusza zarówno teoretyczne, jak i empiryczne zagadnienia związane z edukacją studentów na kierunkach pedagogicznych przygotowujących do pracy w warunkach edukacji włączającej. Część teoretyczna opisuje zmiany, jakie zachodzą w fundamentalnych dla dyscypliny pedagogiki specjalnej obszarach na skutek kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w modelu włączającym: poszerzenie przedmiotu zainteresowań, zunifikowanie metodyk kształcenia, utrata monopolu na wiedzę specjalistyczną. W części badawczej podjęto próbę klasyfikacji ofert specjalności (N=80) dostępnych na kierunkach: pedagogika i pedagogika specjalna polskich uczelni wyższych do jednej z orientacji teoretycznych opisujących kształcenie specjalne: kategoryzacyjnej lub relacyjnej. W analizach wyróżniono trzy kryteria: nazwa specjalności, kwalifikacje, treści programowe. Otrzymane wnioski wskazują, że charakter relacyjny, bliższy filozofii edukacji włączającejzarówno pod względem nazwy, jak i kwalifikacji oraz treści programowych przyjmują specjalności poświęcone edukacji włączającej i integracyjnej, pedagogice rewalidacyjnej lub te łączące specjalności ogólnopedagogiczne ze ściśle specjalistycznymi.
The article focuses on theoretical and empirical issues related to the education of students in pedagogical faculties preparing for work in inclusive education. The theoretical part describes the changes that take place in the special pedagogy scientific field’s areas as a result of the education of students with special educational needs in the inclusive model: broadening the subject of interest, unification of education methodologies, loss of monopoly on specialist knowledge. In the research part an attempt was made to classify offers of specialties (N = 80) available in the following fields: pedagogy and special pedagogy at Polish universities to one of the theoretical orientations describing special education: categorical or relational. Three criteria were distinguished in the analysis: name of the specialization, qualifications, curriculum content. The received conclusions indicate that the relational character, closer to the philosophy of education, in terms of name, qualifications and curricular content, is present on specialties devoted to inclusive and integrative education, revalidation pedagogy or those combining general-pedagogical specializations with strictly specialist ones.
Źródło:
Forum Oświatowe; 2019, 31, 2(62); 61-79
0867-0323
2450-3452
Pojawia się w:
Forum Oświatowe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Koncepcja projektowania uniwersalnego w edukacji
The concept of universal design for learning
Autorzy:
Chimicz, Dorota
Prokopiak, Anna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1932466.pdf
Data publikacji:
2021-03-16
Wydawca:
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
Tematy:
projektowanie uniwersalne
projektowanie uniwersalne w uczeniu się
specjalne potrzeby edukacyjne
inkluzja
universal design
universal design for learning
special educational needs
inclusion
Opis:
Współczesne międzynarodowe deklaracje odnoszące się do edukacji wyraźnie preferują kształcenie niesegregacyjne. Tworzenie dostępnych środowisk edukacyjnych ma swoje korzenie w projektowaniu uniwersalnym. Takie projektowanie powinno opierać się na budowaniu środowiska oraz tworzeniu produktów i usług dla każdego potencjalnego odbiorcy, bez względu na jego wiek, posiadane zdolności i możliwości, pochodzenie kulturowe czy inne cechy indywidualne. Zaproponowana koncepcja projektowania uniwersalnego kładzie ogromny nacisk zarówno na różnorodność, jak i włączanie. W artykule na podstawie analizy najnowszej literatury zaprezentowano zasady i praktyczne ich zastosowanie w projektowaniu uniwersalnym w edukacji, czyli uczenie się dostępne dla wszystkich, w tym dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w szczególności: zróżnicowanie środków prezentacji wiedzy przez nauczyciela, zróżnicowanie form ekspresji wiedzy przez ucznia, zróżnicowanie sposobów zaangażowania ucznia i nauczyciela. Wynikiem postępu jest możliwość edukacji niesegregacyjnej, ogólnodostępnej. Nie można jej jednak realizować tylko za pomocą zmian w przepisach – u podstaw powinna być wspólnym zadaniem pedagogiki ogólnej i specjalnej.
Modern-day international declarations regarding education clearly prefer non-segregated schooling. Creating accessible learning environments has roots in universal design. Universal design should be based on building environments and creating products and services for all potential recipients regardless of their age, skills and abilities, cultural background or other individual characteristics. The concept of universal design puts a great emphasis both on diversity and on inclusion. Based on the analysis of the latest literature, the authors present the principles of universal design and their practical application in universal design for learning, that is, accessible education for all, including students with special educational needs; in particular: diversifying the means teachers use to present knowledge, diversifying the ways students express their knowledge, and diversifying the ways students and teachers engage. Progress makes it possible to provide non-segregated, mainstream education. It cannot be provided only through changes in the regulations, though - it should be a task shared by general and special education.
Źródło:
Szkoła Specjalna; 2021, LXXXII(1); 28-38
0137-818X
Pojawia się w:
Szkoła Specjalna
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Edukacja włączająca uczniów niepełnosprawnych – aktualne wyzwania
Inclusive education for students with disability – the contemporary challenges
Autorzy:
Szpak, Agnieszka
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/442725.pdf
Data publikacji:
2017
Wydawca:
Państwowa Uczelnia Zawodowa we Włocławku
Tematy:
edukacja włączająca/inkluzyjna,
uczeń z niepełnosprawnością,
specjalne potrzeby edukacyjne,
szkoła dla wszystkich
inclusive education,
handicapped education,
special educational needs,
education for all
Opis:
Artykuł porusza problematykę edukacji włączającej uczniów niepełnosprawnych w kontekście wyzwań związanych z realizacją idei inkluzji. Omawiając kategorie specjalnych potrzeb edukacyjnych i rozwojowych uczniów niepełnosprawnych, autorka dokonuje analizy miejsca ucznia niepełnosprawnego w systemie edukacji oraz możliwych form realizacji kształcenia (od segregacji przez integrację do inkluzji). Podjęte w artykule analizy uwarunkowań edukacji inkluzyjnej wskazują na szeroki kontekst wyzwań związanych z jej wdrażaniem. Nowa perspektywa, skoncentrowana na optymalizacji procesu kształcenia wszystkich uczniów, wymaga wprowadzenia istotnych zmian w myśleniu o edukacji i jej celach, ale także modyfikacji treści, koncepcji, struktur i strategii działania. Kluczowym zadaniem edukacji włączającej jest przekształcenie systemu oświatowego w sferze programowej i organizacyjnej tak, aby odpowiedzieć na zróżnicowane potrzeby uczniów i zapewnić im realizację ich indywidualnego potencjału. Efektywne wdrażanie założeń edukacji inkluzyjnej opierać się powinno na kompleksowym przygotowaniu nauczycieli, rozwijaniu ich kwalifikacji i kompetencji odpowiedzialnego działania w jej obszarze. Nauczyciele nie są jednak jedynymi ogniwami w procesie rozwoju szkoły włączającej, lecz stanowią jedynie część szerszego systemu, którego najważniejsze komponenty stanowiące wyzwanie dla realizacji idei stały się przedmiotem podjętych analiz.
The article discusses the issue of inclusive education of students with disabilities in the context of challenges associated with the implementation of the idea of inclusion. Discussing the categories of special educational needs and development of students with disabilities, the author analyses the place of a student with a disability in the education system, and the possible implementation model of education (from segregation, through integration, till inclusion). Analyses of inclusive education conditions indicate the broad context of the challenges associated with their implementation. The new perspective, focused on the optimizing the educational process of all students, requires significant changes in thinking about education and its objectives, but also modifying the content, concepts, structures and strategies. The key task of inclu¬sive education is to transform the educational system in its program and organization in order to respond to the various needs of students and provide them opportunity of realizing their individual potential. Effective implementation of inclusive education should be based on the teachers comprehensive preparation, developing their skills and competences of responsible action in the area. Teachers are not the only ele¬ments in the process of inclusive school development, but they are part of a wider system discussed in the article.
Źródło:
Zeszyty Naukowe Zbliżenia Cywilizacyjne; 2017, 13, 4; 12-45
1896-4087
Pojawia się w:
Zeszyty Naukowe Zbliżenia Cywilizacyjne
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Przygotowanie przyszłych nauczycieli do edukacji włączającej – wytyczne międzynarodowe i kierunki zmian
Preparing Future Teachers for Inclusive Education – International Guidelines and Directions of Changes
Autorzy:
Zamkowska, Anna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2098418.pdf
Data publikacji:
2021-12-17
Wydawca:
Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II. Towarzystwo Naukowe KUL
Tematy:
przygotowanie nauczycieli
edukacja włączająca
specjalne potrzeby edukacyjne
teacher preparation
inclusive education
special educational needs
Opis:
Celem artykułu jest ukazanie zmian, jakie zachodzą w obszarze przygotowania przyszłych nauczycieli do pracy w szkołach ogólnodostępnych z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Omówiono kierunki zmian zawarte w najnowszych raportach międzynarodowych i w polskim modelu edukacji dla wszystkich. Nowe postulaty stanowią wyzwanie dla nauczycieli zgłaszających potrzebę dokształcania w tym zakresie. Zmian wymagają programy kształcenia przyszłych nauczycieli, tak by przygotowały ich do pracy ze zróżnicowaną grupą uczniów. Postuluje się by w przygotowaniu akademickim: 1) uwzględnić kompleksowe podejście do programu studiów, oparte na modelu biopsychospołecznym; 2) w ramach przedmiotów związanych z pedagogiką specjalną, prowadzonych przez nauczycieli akademickich z dorobkiem naukowym i doświadczeniem praktycznym z tego obszaru, wyposażyć przyszłych nauczycieli nie tylko w kompetencje związane z pracą ze zróżnicowaną grupą uczniów, ale także kompetencje poznawcze, obejmujące wiedzę o różnych rodzajach specjalnych potrzeb edukacyjnych oraz kompetencje realizacyjne związane z praktycznymi umiejętnościami pracy z uczniem z danym rodzajem specjalnych potrzeb.
The aim of the paper is to point at the changes that are taking place in the area of preparing preservice teachers to work in inclusive schools with students with special educational needs. The directions of changes included in the latest international reports and in the Polish model of education for all were discussed. The new postulates constitute a challenge for teachers reporting a need for further education in this field. The educational programs of preservice teachers require changes so that they prepare them to work with a diverse group of students. It is postulated that in the academic preparation: 1) a comprehensive approach to the study program, based on the biopsychosocial model, should be taken into account, 2) as part of subjects related to special education, conducted by academic teachers with scientific achievements and practical experience in this area, preservice teachers should be equipped not only with competences related to working with a diverse group of students, but also cognitive competences, including knowledge about various types of disabilities and their specific educational needs as well as implementation competences related to the practical skills of working with students with various types of special needs.
Źródło:
Roczniki Pedagogiczne; 2021, 13, 3; 53-66
2080-850X
Pojawia się w:
Roczniki Pedagogiczne
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Funkcjonowanie ucznia z trudnościami przystosowawczymi w środowisku szkolnym w kontekście potrzeby rozwijania inteligencji emocjonalnej
Autorzy:
Witek, Anna
Lewandowska-Kidoń, Teresa
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/606487.pdf
Data publikacji:
2018
Wydawca:
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:
adjustment disorder, emotional intelligence, emotional intelligence competencies, special educational needs
trudności przystosowawcze
inteligencja emocjonalna
kompetencje emocjonalne
specjalne potrzeby edukacyjne
Opis:
Introduction: Crossing the next level of educational system as well as challenges pupils meet at school every day cause unpleasant emotions and contribute to disorder in their self-esteem, relations with other people and make it difficult to develop social skills. All that leads to adjustment disorder.Description of the state of scientific knowledge: According to the research presented in Polish and foreign literature, the pupils, including those with special educational needs, quite often have problems with acquiring social and emotional skills and have problems to adjust to or cope with individual stress or social life events. In the article a case study of primary school pupil diagnosed as having emotional and behavioral disorder is presented and analysed. The importance of developing emotional skills among pupils in early education stage is stressed.Summing up: Pupils with adjustment problems may be helped by developing their social skills/competences and emotional intelligence. The research proves that some emotional skills may be taught. Emotional intelligence, as each young construct, may be controversial but in the future it will be seen how important it is in the life of a human being.
Przekraczanie kolejnego progu edukacji, jak również codzienne sytuacje szkolne wywołują u uczniów przykre emocje. W konsekwencji przyczyniają się do zaburzenia samooceny, relacji z innymi osobami, spowalniają rozwój umiejętności emocjonalnych. Prowadzi to do trudności przystosowawczych, rozumianych jako dezaptacyjne reakcje na sytuacje stresowe. Te z kolei wiążą się z brakiem kompetencji społecznych.Jak wynika z badań prezentowanych w literaturze polskiej i obcojęzycznej, uczniowie, w tym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, mają nierzadko problemy ze zdobywaniem umiejętności społecznych i emocjonalnych. W konsekwencji doświadczają trudności przystosowawczych, zarówno o charakterze indywidualnym, jak i społecznym. W artykule analizowane zagadnienie zobrazowano indywidualnym przypadkiem ucznia szkoły podstawowej ze zdiagnozowanymi mieszanymi zaburzeniami zachowania i emocji. Wskazano również na potrzebę konsekwentnego rozwijania umiejętności emocjonalnych od początku edukacji szkolnej.Niwelowanie trudności przystosowawczych uczniów jest możliwe poprzez wspieranie ich w zdobywaniu kompetencji emocjonalnych, w tym inteligencji emocjonalnej. Dane naukowe dowodzą, że niektóre zdolności emocjonalne można zyskać w toku nauki. Inteligencja emocjonalna, jak każdy nowy konstrukt, budzi wiele kontrowersji, ale też nadziei, że z upływem czasu poznamy jej znaczenie w życiu człowieka.
Źródło:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2018, 37, 4
0137-6136
Pojawia się w:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Wyświetlanie 1-25 z 81

Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies