Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "humanistic paradigm" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-7 z 7
    Tytuł:
    Factual and experiential understanding as the goals of the 21st century education
    Autorzy:
    Jankowska, Dorota Małgorzata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/45253115.pdf
    Data publikacji:
    2024-01-14
    Wydawca:
    Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
    Tematy:
    goals of education
    educational policy
    pedagogy of the humanistic paradigm
    pedagogy of the positivist paradigm
    understanding
    factual understanding
    experiential understanding
    Opis:
    The author draws our attention to the importance and complexity of developing learners' understanding as the goal of education. Her starting point is the proposal of distinguishing two types of understanding, arising from different paradigms and highlighting different aspects of this process. She distinguishes factual understanding, which is the focus of traditional pedagogy embedded in the positivist paradigm, which comes down to the mental process of updating knowledge about objective reality, and experiential understanding, the importance of which is recognized by humanistic pedagogy, which assumes that the world available to a man is a reality of values and meanings, and the process of understanding should be considered as a feature of the human way of being, consisting in their constant interpretation. In the context of this duality of meanings of understanding, she considers the presence of factual and experiential understanding in the teleological pedagogical discourse - creating goals for the 21st century education. For this purpose, she reflects on leading international educational reports and documents regarding the education system in Poland (educational reports and provisions of legal acts), as well as recalls the classic taxonomy of goals, which is a model for practitioners in formulating educational goals. The analyzes lead to the conclusion that while at the level of setting the final goals, the importance of education in understanding the world in the sense of experiential understanding is indicated, this perspective changes at the level of intermediate and specific goals, where understanding has only material connotations.
    Źródło:
    International Journal of Pedagogy, Innovation and New Technologies; 2023, 10, 2; 41-51
    2392-0092
    Pojawia się w:
    International Journal of Pedagogy, Innovation and New Technologies
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Edukacja przedszkolna. Pomiędzy paradygmatem technologicznym a humanistycznym
    Pre-school Education. Between the Paradigms of Technology and Humanism
    Autorzy:
    Paprotna, Gabriela
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1808276.pdf
    Data publikacji:
    2019-09-24
    Wydawca:
    Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego
    Tematy:
    pre-school education
    technological paradigm
    humanistic paradigm
    child
    teacher
    Opis:
    Pre-school education, as the first level of general human education, has been an important area in the 40-year work of the Department of Early Childhood Education and Media Pedagogy. During these years, the reality of pre-school education has undergone (and is still undergoing) a peculiar transition from the technological paradigm to the humanistic paradigm. In the technological approach, based on positive philosophy and behaviorism, the axis of education was the curriculum, and its central figure was the teacher. The role of the child consisted in adapting to the curriculum and the requirements of the kindergarten. Children’s needs and their capabilities were not exhibited in the process of education. In the education based on a humanistic approach, derived from anti-intellectual naturalism, pedagogical progressivism and humanistic psychology, the central figure is the child, and the main purpose of education is to support his/her development. The teacher is to be a helper, a guide and is to allow the child to grow according to his/her own developmental potential. Thus, the curriculum no longer plays the most important role, but the child does – the entity. Parents have also been involved in the process of pre-school education, and they have also gained a sense of subjectivity. Due to the fact that changes in education do not take place quickly, and the pre-school education system has been firmly fixed for several decades, it can be said that currently pre-school education is in the stage of searching for its (new) path. Some elements of the technological system are still present, but we also observe many changes towards humanistic, subjective education.
    Źródło:
    Chowanna; 2019; 199-214
    0137-706X
    2353-9682
    Pojawia się w:
    Chowanna
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Podejście aksjologiczne jako metodologiczna podstawa rozwoju pedagogiki i doskonalenia praktyki edukacyjnej
    Autorzy:
    Ashytok, Nadiya
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/606657.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
    Tematy:
    axiological approach, education, humanistic educational paradigm, education axiologization
    podejście aksjologiczne, edukacja, humanistyczny paradygmat edukacyjny, aksjologizacja edukacji
    Opis:
    Axiological dimension of educational practice has always been topical, but in the times of political, social and economic crisis in Ukraine, in the times of the depreciation of cultural traditions and search for values, shifting of axiological issues towards the centre of scientific reflection and teaching practice is taking place. This is due to many reasons. Decisive among them are the global trend in the change of the basic paradigm of education, its shift from a technocratic to humanitarian one, philosophical rethinking of value and ideological principles of educational practices, as well as of value and ideological content of the educational process; world trends of globalization with inherent intensive migration. Search for axiological bases updates harmonization of national values and values common to mankind in the education system. Understanding the causes of modern education axiologization makes it possible to determine the principal problems that need attention from the part of philosophical and pedagogical reflection, and to promote the reform of the education system taking into account the current requirements of social and personal development in their interconnection. Scientific knowledge, including pedagogical one, is carried out not only due to the desire to understand the truth, but also for the purpose of the implementation of social issues. Axiological approach provides the link between the educational practices and the knowledge of educational phenomena. For the time being, the idea of values approach is being associated with the implementing of humanistic education paradigm into practice, in the framework of which the main value is a human being.
    Wymiar aksjologiczny praktyki edukacyjnej od zawsze jest aktualny. W okresie społecznego i gospodarczo-politycznego kryzysu na Ukrainie, oraz zaniechania kulturalnych tradycji i poszukiwania wzorców, daje się zauważyć przemieszczenie problematyki aksjologicznej do centrum refleksji naukowej i praktyki pedagogicznej. Jest to spowodowane wieloma czynnikami, do których należą m.in.: ogólnoświatowa tendencja zmiany podstawowego paradygmatu edukacji, ukierunkowanie jej z technokratycznej na humanistyczną, przemyślenie światopoglądowych zasad praktyki oraz światowe tendencje globalizacji z właściwą jej intensyfikacją procesów migracyjnych. Poszukiwanie aksjologicznych podstaw aktualizuje koordynację ogólnoludzkich i narodowych wartości w systemie edukacji. Uświadomienie sobie przyczyn „aksjologizacji” współczesnej edukacji umożliwia określenie problemów węzłowych, które potrzebują filozoficzno-pedagogicznej refleksji, oraz sprzyja przeprowadzeniu reform w systemie edukacyjnym wraz z uwzględnieniem nowoczesnych wymagań społecznego i osobowościowego rozwoju w ich interakcji. Wiedza naukowa, w tym pedagogiczna, jest realizowana przez dążenie do tego, żeby ogarnąć prawdę, oraz w celu realizacji potrzeb społecznych. Aksjologiczne podejście zapewnia więź między praktyką edukacyjną a poznawaniem zjawisk pedagogicznych. Obecnie ideę aksjologicznego podejścia kojarzy się z wcieleniem w praktykę humanistycznego paradygmatu edukacji, w ramach którego główną wartością jest człowiek.
    Źródło:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2018, 37, 2
    0137-6136
    Pojawia się w:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Humanistic paradigm in the research on studying
    Humanistyczny paradygmat w badaniach nad studiowaniem
    Autorzy:
    Wróblewska, Walentyna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/950637.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Uniwersytet w Białymstoku. Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku
    Tematy:
    studiowanie
    student
    szkolnictwo wyższe
    paradygmat humanistyczny
    orientacja metodologiczna
    studying
    higher education
    humanistic paradigm
    methodological orientation
    Opis:
    In the course of changes taking place in the higher education, particularly in the situation of creating the education orientated to the student, a need to do a thorough analysis of the process of studying appears. In the proposed text I would like to present the significance of theoretical and empirical reflection on the process of studying. I am going to outline a theoretical context of research being placed in the current of the humanistic paradigm and a research project according to the assumptions of humanistic methodological knowledge.
    W nurcie zmian dokonujących się w szkolnictwie wyższym, a w szczególności w sytuacji kreowania edukacji zorientowanej na studenta, pojawia się potrzeba wnikliwej analizy procesu studiowania. W proponowanym tekście chciałabym przedstawić znaczenie refleksji teoretycznej i empirycznej nad procesem studiowania. Zamierzam zarysować kontekst teoretyczny badań plasujący się w nurcie paradygmatu humanistycznego oraz projekt badawczy według założeń humanistycznej orientacji metodologicznej.
    Źródło:
    Rocznik Teologii Katolickiej; 2017, 16, 3
    1644-8855
    Pojawia się w:
    Rocznik Teologii Katolickiej
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Pedagogically expedient subject-subject relationships of teachers and pupils in the context of modern school reform of Ukraine
    Korzyści pedagogiczne wynikające z partnerskich relacji nauczycieli i uczniów w kontekście współczesnej reformy szkolnictwa na Ukrainie
    Autorzy:
    Boyko, Alla
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2166758.pdf
    Data publikacji:
    2017-12-15
    Wydawca:
    Ostrołęckie Towarzystwo Naukowe
    Tematy:
    personal-humanistic paradigm of education
    subject-subject
    upbringing relationship
    levels of relationship
    co-subordination
    cooperation
    cocreativity
    professional self-relationship
    personalno-humanistyczny paradygmat edukacji
    relacje partnerskie
    relacja wychowawcza
    poziomy relacji
    współpodmiotowość
    współpraca
    współkreatywność
    autorelacja zawodowa
    Opis:
    Subject-subject pedagogically expedient relationship of students and teachers is presented as the basis and condition for successful modern school reform. The phenomenon of “relationship” is treated by a universal, generic, original category of pedagogy which defines new, higher level of pedagogical science development. Upbringing is defined as personal-social process. The attention is focused on the modification of relations in the subject-subject upbringing relationship. Upbringing relationship is presented as a specially organized subject-subject, moral-aesthetic, pedagogically expedient interaction of all subjects of pedagogical process aiming at achieving of upbringing goal which is socially and psychologically determined by the whole system of national and universal values adopted in the society, corresponding to a certain period of its development. The levels of subject-subject upbringing relationship such as subordination, cooperation and co-creation are defined. A personal-humanistic, subject-subject paradigm of upbringing is derived on this basis; a variable multi-level concept of pedagogical education bachelors and masters of general pedagogical training is created; educational-methodical programmatic complex of general pedagogical training in the University education system is designed. It’s introduced the notion of “professional self-relationship” in the development of the notion “upbringing relationship”.
    Budowanie partnerskich relacji miedzy nauczycielami i uczniami i wynikające z nich korzyści pedagogiczne są przedstawione jako podstawa i warunek powodzenia współcześnie wdrażanej reformy szkolnictwa. Fenomen „relacji’ jest tu traktowany jako uniwersalna, ogólna i oryginalna kategoria pedagogiki, która definiuje nowy, wyższy poziom rozwoju nauki pedagogicznej. Wychowanie definiuje się jako proces osobisto-społeczny. Uwaga skupia się na modyfikacji relacji w procesie wychowania partnerskiego. Relacje w procesie wychowawczym prezentowane są jako konkretnie zorganizowany, dialog partnerski i moralno-estetyczny, pozytywnie oddziałujący na wszystkie podmioty procesu pedagogicznego zmierzające do osiągnięcia celu wychowawczego, który jest społecznie i psychologicznie zdeterminowany przez cały system wartości narodowych i uniwersalnych przyjętych w społeczeństwie na danym etapie jego rozwoju. Określono poziomy partnerskiej relacji wychowawczej, takie jak podporządkowanie, współpraca i współtworzenie. Na tej podstawie wywodzi się osobowohumanistyczny, przedmiotowy paradygmat wychowania; powstaje zmienna, wielopoziomowa koncepcja kształcenia pedagogicznego, która kształtuje absolwentów studiów o specjalności pedagogiki ogólnej. Opracowany został edukacyjnometodyczny model programowy studiów pedagogicznych w systemie edukacji uniwersyteckiej. Wprowadza się pojęcie „autorelacja zawodowa” w rozwoju pojęcia „relacja wychowawcza”.
    Źródło:
    Zeszyty Naukowe Ostrołęckiego Towarzystwa Naukowego; 2017, Zeszyt, XXXI; 401-410
    0860-9608
    Pojawia się w:
    Zeszyty Naukowe Ostrołęckiego Towarzystwa Naukowego
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Nowe media i edukacja szkolna – wprowadzenie do projektu
    New Media and School Education – Introduction to the Project
    Autorzy:
    Kłakówna, Agnieszka
    Regiewicz, Adam
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2142450.pdf
    Data publikacji:
    2016-03-31
    Wydawca:
    Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej
    Tematy:
    kształcenie humanistyczne
    nowy model edukacji
    nowe media
    cyfrowy paradygmat kultury
    humanistic education
    new model of education
    new media
    digital paradigm of culture
    Opis:
    Nowe media zmieniają określający nas paradygmat kulturowy. Wynika stąd konieczność refleksji nad organizacją, formami i treściami masowej edukacji, które nie przystają do nowej sytuacji kulturowej. Właściwości nowych mediów określają na nowo zarówno sposób percepcji, jak i – co pokazują badania neurobiologów – rozumienia, przyswajania wiedzy, wykorzystywania zmysłów w postrzeganiu itd. Takiej zmianie powinna towarzyszyć redefinicja kształcenia obejmująca nie tylko nowe treści czy wykorzystująca nowe technologie, ale przede wszystkim odpowiadająca w swojej konstrukcji właściwościom nowego odbiorcy kształtowanego przez nowe media. Artykuł stanowi próbę wyznaczenia horyzontów i kierunków rozwoju edukacji humanistycznej odpowiednio do rozpoznań wskazujących wciąż pogłębiającą się przepaść między otaczającą nas rzeczywistością kulturową a edukacją oferowaną przez szkołę publiczną, co w ewidentny sposób rzutuje na horyzontalnie i wertykalnie pojmowane relacje międzyludzkie.
    New media are changing the cultural paradigm that identifies us. What it brings about is the necessity of the reflection on the organisation, forms and contents of mass education, which do not correspond to the cultural situation. The properties of the new media specify anew both the way of perception and – what neurobiologists’ research shows – of understanding, knowledge acquiring, using senses in perception, etc. Such change should be accompanied by the re-definion of education covering not only the new contents or using new technologies, but, first of all, complying in its design with the characteristic features of a new recipient shaped by new media. The article attempts to set up horizons and directions of the development of the humanistic education respectively to the recognition that indicates a continuously deepening gap between the cultural reality that surrounds us and the education offered by public schools, which self-evidently impact horizontally and vertically comprehended interpersonal relations.
    Źródło:
    Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja; 2016, 19, 1(73); 155-170
    1505-8808
    2450-3428
    Pojawia się w:
    Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Problematyka wolności w dwóch paradygmatach psychologii: przyrodniczym i humanistycznym
    The issue of freedom in two paradigms of psychology: naturalistic and humanistic
    Autorzy:
    Prusiński, Tomasz
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/468240.pdf
    Data publikacji:
    2012
    Wydawca:
    Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie
    Tematy:
    freedom
    naturalistic paradigm
    humanistic paradigm
    naturalism
    antynaturalism
    Opis:
    Freedom as a subject of academic research in psychology has always been confined to a space regarded as difficult to explore. Since the beginning of psychology as a branch of science the discussion of freedom has been largely absent or fragmented. This is mainly due to the lack of agreement on the most appropriate method of examination of different phenomena. The adoption of a specific repertoire of methodological and philosophical assumptions has ignited interest in the topic and issues of freedom. The history of freedom being present in psychology is an ongoing struggle between different paradigms regarding the nature of this subject and its associated methods of examination.
    Źródło:
    Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia Psychologica; 2012, 5; 112-127
    2084-5596
    Pojawia się w:
    Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia Psychologica
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-7 z 7

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies