Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "Universities- education" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
Wyświetlanie 1-15 z 122
Tytuł:
The future of education in a wired world
Autorzy:
Abeles, Tom P.
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/425726.pdf
Data publikacji:
2015-06-30
Wydawca:
Szkoła Główna Handlowa w Warszawie
Tematy:
future of knowledge
changes in post-secondary education
universities' problems
Opis:
Universities were founded around 1100 and retained their basic mission until mid 17th century when forward-looking research started to enter the institutions. In the mid 19th century when the US land grant institutions were created, universities added new areas of practical or applied research and community involvement. With global access to the Internet, a major moment in the 21st century is occurring that disrupts the very foundations of the academy and academics as independent institutions in all aspects, teaching, research and function in the community at large. No institution will remain unchanged; not all institutions will survive. This article discusses some of the changes occurring and the implications for the future of post-secondary education, globally.
Źródło:
e-mentor. Czasopismo naukowe Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie; 2015, 3 (60); 80-84
1731-6758
1731-7428
Pojawia się w:
e-mentor. Czasopismo naukowe Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
To Reform? Or Not to Reform? A Wider Context of Changes in Higher Education
Autorzy:
Antonowicz, Dminik
Brdulak, Jakub
Hulicka, Maria
Jędrzejewski, Tomasz
Kowalski, Robert
Kulczycki, Emanuel
Szadkowski, Krystian
Szot, Adam
Wolszczak-Derlacz, Joanna
Kwiek, Marek
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/703907.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Polska Akademia Nauk. Czytelnia Czasopism PAN
Tematy:
Polish reforms
higher education
reform agenda
Ustawa 2.0
Polish universities
academic profession
political economy of reforms
Opis:
The paper presents a comprehensive reform agenda for Polish universities in the years to come. It discusses major problems of higher education funding, governance and organization and suggests a set of possible interrelated steps. The reform agenda is based on several underlying principles, including competition and quasi-market, internationalization, scientific excellence, vertical stratification of the system (into three major institutional types – with a focus on the emergence of internationally visible national flagship universities), and the concentration of research funding in research-active universities. The paper refers also to the national parameterization exercise (as performed by the KEJN), major national funding bodies, national quality assurance and accreditation systems, as well as academic careers.
Źródło:
Nauka; 2016, 4
1231-8515
Pojawia się w:
Nauka
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
University-Business Cooperation and Entrepreneurship at Universities – An Empirical Based Comparison of Poland and Germany
Autorzy:
Baaken, Thomas
Rossano, Sue
von Hagen, Friederike
Davey, Todd
Meerman, Arno
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/429590.pdf
Data publikacji:
2015
Wydawca:
Uniwersytet w Białymstoku. Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku
Tematy:
University-Business Cooperation (UBC)
Higher Education Institutions (HEIs)
Entrepreneur¬ship at Universities in Europe
Eco-System in UBC
Poland-Germany
Opis:
The EU’s growth strategy for the coming decade (recorded and defined by Horizon2020) and the higher education modernisation agenda force all European countries to establish a more connected and better functioning relationship between the three most important players government, business and higher education institutions (HEI’s) in order to increase employment, productivity and social cohesion. This article explores the development of University-Business Cooperation (UBC) both in Poland and in Germany, shining a spotlight on the various factors influencing UBC, as well as providing a comparison of the two countries. The focus lays on a Polish-German comparison i.e. the compared analyses of the state of UBC in Germany and Poland from the perspective of HEI managers and researchers. Applying a UBC-ecosystem of different factors and action levels (http://ub-cooperation.eu/pdf/ UBCECO.pdf) the major differences of both countries are identified, addressed and commented to offer opportunities for improvements. This paper describes and discusses selected findings of a study, which had been conducted for the European Commission to analyse University-Business Cooperation in 33 European countries by the S2B Marketing Research Centre at Münster University of Applied Sciences.
Źródło:
Optimum. Economic Studies; 2015, 5(77)
1506-7637
Pojawia się w:
Optimum. Economic Studies
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Członkostwo w Unii Europejskiej jako czynnik umiędzynarodowienia nauki i szkolnictwa wyższego w Poznaniu
European Union membership as the internationalization factor of science and higher education in Poznan
Autorzy:
Bajerski, Artur
Wawdysz, Anna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1023229.pdf
Data publikacji:
2014-09-20
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
higher education
science
universities
Poznan
European Union
szkolnictwo wyższe
nauka
uczelnie
Poznań
Unia Europejska
Opis:
Przystąpienie Polski do Unii Europejskiej w 2004 r. jest bez wątpienia jednym z głównych czynników zmian w sektorze nauki i szkolnictwa wyższego w naszym kraju w ostatnich latach. W szczególności dotyczy to międzynarodowych aspektów działalności szkół wyższych i placówek badawczych. Niemniej istotne wydają się korzyści infrastrukturalne w postaci dofinansowania ze środków europejskich budowy i modernizacji budynków uczelnianych, wyposażenia laboratoriów itd.Celem niniejszego artykułu jest próba wskazania i oceny wpływu członkostwa w Unii Europejskiej na sytuację i umiędzynarodowienie nauki i szkolnictwa wyższego w Poznaniu. W artykule podjęto analizę czterech wymiarów działalności naukowej i edukacyjnej, którymi były kolejno: (1) międzynarodowa aktywność publikacyjna – publikacje w najbardziej renomowanych czasopismach, (2) międzynarodowa współpraca naukowa w ramach Programów Ramowych Unii Europejskiej, (3) projekty realizowane przez jednostki naukowe oraz uczelnie wyższe w ramach programów operacyjnych oraz (4) umiędzynarodowienie procesu edukacyjnego na uczelniach. Sytuację nauki i szkolnictwa wyższego Poznania porównano z sytuacją w innych największych miastach Polski. Przeprowadzone badania wykazały, że w przypadku każdej z analizowanych sfer można wskazać na korzyści płynące z członkostwa w Unii Europejskiej dla nauki i szkolnictwa wyższego w Poznaniu.
Accession to the European Union in 2004 was undoubtedly one of the main drivers of change in science and higher education in Poland in recent years. This applies in particular to the international aspects of higher education and research institutions. Infrastructural benefits, in the form of EU funding for the construction and modernization of university buildings, laboratory equipment, etc., seem equally important.This paper attempts to identify and assess the impact of EU membership on the situation and internationalization of science and higher education in Poznan. To this end, the paper includes analyses of four dimensions of scientific and educational activity: (1) international publishing activity – publications in the most prestigious journals, (2) international scientific cooperation under the European Union Framework Programmes (3) projects implemented by scientific institutions and universities under operational programs, and (4) internationalization of education process at universities. For comparison purposes, the state of science and higher education in Poznan has been compared to the situation in other major Polish cities. The study conducted showed that for each of the spheres analysed the benefits can be identified of EU membership for science and higher education in Poznan.
Źródło:
Rozwój Regionalny i Polityka Regionalna; 2014, 27; 45-64
2353-1428
Pojawia się w:
Rozwój Regionalny i Polityka Regionalna
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Prywatne szkolnictwo wyższe w Republice Czeskiej
Private tertiary education in the Czech Republic
Autorzy:
Bajerski, Artur
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1365225.pdf
Data publikacji:
2016-02-12
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
tertiary education
Czech Republic
developments in tertiary education
private universities
geographic accessibility of tertiary education
wyższe
Republika Czeska
uczelnie prywatne
dostępność przestrzenna szkolnictwa wyższego
Opis:
Celem artykułu jest przedstawienie rozwoju oraz funkcjonowania prywatnego szkolnictwa wyższego w Republice Czeskiej. Możliwość powoływania uczelni prywatnych została tam wprowadzona ustawą dopiero w 1998 r., co spowodowało późniejszy niż w innych krajach Europy Środkowej i Wschodniej rozwój prywatnego sektora szkolnictwa wyższego. Późne uregulowanie prawne kwestii prywatnego szkolnictwa wyższego oraz sprawnie działająca procedura akredytacyjna sprawiły, że czeskie prywatne szkolnictwo wyższe jest słabo rozwinięte. W uczelniach prywatnych kształci się jedynie 7% studentów, 90% z nich stanowią studenci studiów pierwszego stopnia. Autor skupia uwagę na roli, jaką pełnią w Czechach uczelnie prywatne z punktu widzenia dywersyfikacji szkolnictwa wyższego oraz jego dostępności przestrzennej.
The aim of this article is to present developments and functioning of private tertiary education in the Czech Republic. The possibility to establish private universities and colleges was not introduced in the law until 1998, which meant that the private higher education sector started off later than its counterparts in other countries of Central and Eastern Europe. The late arrival of legal regulations as well as the efficient accreditation procedure, meant that private tertiary education sector in the Czech Republic is poorly developed. It educates only 7% of students, out of which 90% are in the first-cycle studies. The Author focuses on the role of private universities/colleges in the Czech Republic in the context of diversification of higher education and its geographic accessibility.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2007, 2, 30; 94-103
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Innowacyjny model kształcenia ustawicznego na przykładzie uczelni wyższych
The Innovative Model of Life-Long Education on the Example of Universities
Инновационная модель постоянного обучения на примере вузов
Autorzy:
Baran, Małgorzata
Kłos, Monika
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/562872.pdf
Data publikacji:
2014
Wydawca:
Polski Instytut Ekonomiczny
Tematy:
innowacyjny model
kształcenie ustawiczne
uczelnie wyższe
innovative model
life-long education
universities
инновационная модель
постоянное обучение
вузы
Opis:
Celem rozważań jest zaprezentowanie innowacyjnego, partycypacyjnego modelu kształcenia ustawicznego jako odpowiedzi na postęp cywilizacyjny, dynamikę rynku pracy, a także postępujący proces starzenia się społeczeństwa, które wymuszają podjęcie działań zapewniających maksymalne dostosowanie do pojawiających się wyzwań. Biorąc pod uwagę powyższe aspekty należy zwrócić uwagę na istotę procesu uczenia się przez całe życie, konieczność nieustającego rozwoju, poszerzania wiedzy, ciągłego zdobywania nowych umiejętności i co za tym idzie kwalifikacji, na które istnieje zapotrzebowanie na rynku. Rozwiązaniem najczęściej obecnie stosowanym w obszarze kształcenia ustawicznego jest zwiększanie współpracy z pracodawcami (konsultacje, rady programowe, ewaluacje programów kształcenia) w celu dostosowania usług edukacyjnych do potrzeb rynku pracy. Często oznacza to jednak sztywną, odgórnie przygotowaną ofertę edukacyjną. Rozwiązanie to nie bierze pod uwagę punktu widzenia i potrzeb uczestnika procesu kształcenia, dopasowania oferty do jego potrzeb i pożądanych kompetencji. Działaniem koniecznym dla zwiększenia możliwości rozwijania własnego potencjału zawodowego i rozwojowego klientów programów edukacji przez całe życie jest zmiana modelu kształcenia ustawicznego na bardziej elastyczny, bardziej partycypacyjny i lepiej zorganizowany niż dotychczas ma to miejsce, rozpoczynający się już na etapie wchodzenia we współpracę między uczelnią i odbiorcą jej usług edukacyjnych. Artykuł ma wymiar praktyczny. Wykorzystano w nim studium przypadku, na podstawie którego opracowany został zestaw rekomendacji do wdrożenia innowacyjnych modeli kształcenia ustawicznego dla instytucji sektora usług edukacyjnych.
An aim of considerations is to present the innovative, participatory model of life-long education as a response to the civilisation progress, labour market dynamics as well as the ongoing process of ageing of the population, which force to undertake measures ensuring the maximum adjustment to the emerging challenges. Taking into account the aforementioned aspects one should pay attention to the essence of the process of long-life learning, the necessity to develop continuously, to extend one’s knowledge, to continuously acquire new skills and, consequently, qualifications for which there is demand in the market.The most often at present applied solution in the area of continuing education is enlarging cooperation with employers (consultation, programme councils, curricula evaluations) in order to adjust educational services to the labour market needs. However, it often means a rigid, centrally prepared educational offer. This solution does not take into account the point of view and needs of the education process participant, adjustment of the offer to their needs and desired competences. The measure necessary for enlarging the possibilities to develop one’s own professional and developmental potential of clients of the long-life education programmes is a change of the model of continuing education to a more flexible, more participahandel tive and better organised than it takes place so far, starting already at the stage of entering into cooperation between the university and the recipient of its educational services. The article is of the practical dimension. There was used in it the case study on which basis there was developed a set of recommendations for implementation of innovative models of life-long education for institutions of the education services sector.
Цель рассуждений – представить инновационную, партисипационную модель постоянного обучения как ответ на цивилизационный прогресс, динамику рынка труда, а также углубляющийся процесс старения населения, которые заставляют принять действия, обеспечивающие максимальное приспособление к появляющимся вызовам. Учитывая вышеуказанные аспекты, следует обратить внимание на суть процесса учебы на протяжении всей жизни, необходимость в пепрерывном развитии, накоплении знаний, постоянном обре- тении новых умений и, следовательно, квалификаций, на которые существует спрос на рынке. Чаще всего в настоящее время применяемым решением в области постоянного обучения является расширение сотрудничества с работодателями (консультация, программные советы, оценки программ обучения) для приспособления образовательных услуг к нуждам рынка труда. Это, однако, часто обозначает жесткую, навязываемую разработку образовательного предло- жения. Это решение не учитывает точки зрения и нужд участника процесса обучения, приспособления предложения к его потребностям и желательным компетенциям. Действием, необходимым для повышения возможностей развивать собственный профессиональный потенциал и потенциал развития клиентов программ обучения в течение всей жизни, является изменение модели постоянного обучения на более гибкую, более партисипационную и лучше организованную, нежели это имеет место до сих пор, начинающуюся уже на этапе включения в сотрудничество вуза с получателем его образовательных услуг. У статьи практическое измерение. В ней использовали изучение конкретного случая, на основе которого разработали набор рекомендаций по внедре- нию инновационных моделей постоянного обучения для заведений сектора образовательных услуг.
Źródło:
Handel Wewnętrzny; 2014, 6 (353); 3-12
0438-5403
Pojawia się w:
Handel Wewnętrzny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Oryginalność Komisji Edukacji Narodowej na tle europejskim
The uniqueness of the Commission of National Education in Europe
Autorzy:
Bartnicka, Kalina
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/955453.pdf
Data publikacji:
2015
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
Education in the Polish Republic
education reforms in the 18th century
the state organ of the education authorities
the secular profession of a teacher
the structure of universities
the ideal of a citizen
curricula
teaching language
Opis:
As a result of the ban imposed on the Society of Jesus, post-Jesuit schools and funds had to be submitted to control. On 14 October 1773, on the initiative of king Stanisław August Poniatowski, the Commission of National Education (KEN) was appointed during a session of the parliament confirming the First Partition of Poland. The Commission was a body supervising the entire Polish education system, as well as an education fund created from the post-Jesuit assets. The king and the members of Parliament hoped that the Commission would reform the Polish education system and subsequently Poland would become a powerful state again. The Commission was a state institution appointed by parliament and answerable only to parliament. The Commission members included well-educated individuals, prominent politicians, representatives of the social elite who added to the Commission of National Education’s prestige. The school reform was inspired by the concepts of physiocracy (adapted to Polish conditions), the achievements of the pedagogy and philosophy of the Enlightenment, coupled with the local political and educational heritage, as well as the experiences of the National Academy in educating teachers and in cooperating with secondary schools. The Commission of National Education did not have any examples to follow, be it for institutional work or the planned school reform. The Commission managed to create a new type of state institution in charge of education. University-level education was provided to teachers, while the universities themselves were upgraded in terms of academic requirements and organisation. Departments were replaced with two equal-rank colleges. A Moral College was established with social science and humanities in mind, while a Physical College was created with mathematics and natural science in mind. The universities were delegated the responsibility of academic and pedagogic supervision of secondary schools. The Commission established the modern profession of teacher, the so-called academic estate. Polish was introduced to schools as a teaching language, accompanied by an encyclopaedic curriculum. Polish school books were developed. An enlightened and responsible nobleman-cum-patriot was offered as an educational model. The Laws of the Commission of National Education for the academic estate and the schools of the Polish Republic, an academic legal code, was developed and published in 1783.  The Commission was appointed by parliament and had an educational fund at its sole disposal. It was esponsible only to parliament for its activity and financial policy. This significantly differentiated the KEN from the institutions supervising education in Russia, Germany or Austria, as well as other countries, which were financially and legally dependent on enlightened monarchs. The KEN schools educated patriots and citizens, while the schools in absolutist monarchies desired loyal and obedient subjects of the tsar or king. 
Źródło:
Biuletyn Historii Wychowania; 2015, 33; 7-22
1233-2224
Pojawia się w:
Biuletyn Historii Wychowania
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Studenci z Poznania w latach 1490-1505. Pochodzenie społeczne i kariery
Students from Poznań 1490-1505. Social background and careers
Autorzy:
Bartoszak, Michał
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/28763478.pdf
Data publikacji:
2023
Wydawca:
Polska Akademia Nauk. Instytut Historii im. Tadeusza Manteuffla PAN w Warszawie
Tematy:
Middle Ages
Poznań
history of universities
social history
sociology of education
średniowiecze
historia uniwersytetu
historia społeczna
socjologia edukacji
Opis:
Artykuł podejmuje zagadnienie studiów 48 synów mieszczan poznańskich immatrykulowanych na różnych uniwersytetach w latach 1490-1505. Analizowane jest pochodzenie społeczne tej grupy – stratyfikacja przeprowadzona jest podług zawodu i zamożności ojców oraz ich udziału w sprawowaniu władzy w mieście. Potem następuje próba analizy roli wykształcenia uniwersyteckiego w zabiegach o awans do elit rządzących miastem. Załączony katalog zawiera biogramy 48 studentów z dokładnymi informacjami o ich rodzinach i biegu życia.
The paper discusses the studies of 48 sons of burghers from Poznań, matriculated at various universities during the years 1490-1505. The analyses cover their social standing – the stratification is based on the professions and wealth of their fathers and their participation in the municipal governing bodies. Next comes the analysis of the role of university education in advancing to the elites ruling the city. The attached catalogue contains biographic sketches of 48 students with details of their families and further careers.
Źródło:
Roczniki Historyczne; 2023, 88; 123-166
0324-8585
Pojawia się w:
Roczniki Historyczne
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Jakość zmian prawa o szkolnictwie wyższym a orzecznictwo Trybunału Konstytucyjnego
The quality of changes to the law on higher education and the jurisprudence of the Constitutional Tribunal
Autorzy:
Bednarczyk-Płachta, Agnieszka
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/477045.pdf
Data publikacji:
2018
Wydawca:
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego
Tematy:
universities
changes in law about higher education
the Polish Accreditation Committee (PKA) qualifications
supervisory competences
external relations
Constitutional Tribunal
szkoły wyższe
zmiany w prawie o szkolnictwie wyższym
uprawnienia Polskiej Komisji Akredytacyjnej (PKA)
kompetencje nadzorcze
relacje zewnętrzne
Trybunał Konstytucyjny
Opis:
On the basis of the Polish law about higher education, which was in force until the introduction of the present law about higher education and science, we can clearly see the tendencies and habits of the legislator in terms of the manner and quality of lawmaking. This publication is a kind of introduction to the analysis of new regulations, because without reference to what was, the regulations introduced in the new “Act 2.0” may seem only unconstitutional. This is alarming because by comparing the way changes are made in the previous legal and current state, it is clear that the legislator does not aim to create law in accordance with applicable standards, and also does not learn from mistakes. Constant changes in the law about higher education affecting the status of these entities and the way they operate under public law have not contributed to the wider opening of the discussions on the status of higher education institutions, as public administration entities, nor the quality of the created law. Since the adoption of the current law on higher education from 2018, the previous law has been changed over 30 times. The aim of the article is to indicate the mechanisms of the legislator’s actions, which, contrary to the legislative technique and suggestions of the Constitutional Tribunal (Trybunał Konstytucyjny, TK), changed the law in the previous legal state, which directly affects the current regulations. The legislative chaos, introducing and removing law institutions and solutions in isolation from their functioning under administrative law and the sense of justification of the Constitutional Tribunal, lack of stability and consistency in adopting new solutions, adversely affects not only the condition of science and higher education, but also difficulties in revision of current views of doctrine and case law on this subject.
Na gruncie polskiego prawa o szkolnictwie wyższym (Ustawa z dnia 18 marca 2011 r. o zmianie ustawy – Prawo o szkolnictwie wyższym, ustawy o stopniach naukowych i tytule naukowym oraz o stopniach i tytule w zakresie sztuki oraz o zmianie niektórych innych ustaw, Dz.U. z 2011 r., nr 84, poz. 455; Ustawa z dnia 11 lipca 2014 r. o zmianie ustawy – Prawo o szkolnictwie wyższym i niektórych innych ustaw, Dz.U. z 2014 r., poz. 1198.), które obowiązywało do czasu wprowadzenia obecnej ustawy o szkolnictwie wyższym i nauce (Ustawa z dnia 20 lipca 2018 r. Prawo o szkolnictwie wyższym i nauce, Dz.U. z 2018 r. poz. 1668) wyraźnie widać tendencje i przyzwyczajenia ustawodawcy w zakresie sposobu i jakości tworzenia prawa. Artykuł stanowi swoisty wstęp do analizy nowych przepisów – bez odniesienia się do poprzedniego stanu prawnego regulacje wprowadzone w nowej ustawie (zwanej „Ustawą 2.0”) mogą wydawać się jedynie niekonstytucyjne. Jest to tym bardziej alarmujące, że zestawienie sposobu wprowadzania zmian w poprzednim stanie prawnym i obecnym jednoznacznie pokazuje, że ustawodawca nie ma na celu tworzenia prawa zgodnie z obowiązującymi standardami, a także w ogóle nie uczy się na swoich błędach. Ciągłe zmiany prawa o szkolnictwie wyższym, wpływające na status tych podmiotów i sposób ich funkcjonowania na gruncie prawa publicznego, nie przyczyniły się do otwarcia na szerszą skalę dyskusji na temat statusu szkół wyższych jako podmiotów administracji publicznej ani o jakości tworzonego prawa. Do chwili uchwalenia obecnie obowiązującej ustawy o szkolnictwie wyższym, poprzednia była nowelizowana ponad 30 razy. Celem opracowania jest wskazanie mechanizmów działania ustawodawcy, który w sposób niezgodny z techniką legislacyjną i sugestiami Trybunału Konstytucyjnego dokonywał zmian w prawie w poprzednim stanie prawnym, co rzutuje bezpośrednio na obecnie obowiązujące przepisy. Powstały chaos legislacyjny, wprowadzanie i usuwanie instytucji i rozwiązań prawnych w oderwaniu od ich funkcjonowania na gruncie prawa administracyjnego i sensu uzasadnień TK, brak stabilności i konsekwencji w przyjmowaniu nowych rozwiązań, wpływają niekorzystnie nie tylko na kondycję nauki i szkolnictwa wyższego, ale i na trudności w rewizji dotychczasowych poglądów doktryny i orzecznictwa na ten temat.
Źródło:
Studia Prawnicze: rozprawy i materiały; 2018, 2(23); 105-2-123
1689-8052
2451-0807
Pojawia się w:
Studia Prawnicze: rozprawy i materiały
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Jakość zmian prawa o szkolnictwie wyższym, a orzecznictwo Trybunału Konstytucyjnego w zakresie nadzoru fachowego nad uczelniami
The Quality of Changes in the Law on Higher Education and the Jurisprudence of the Constitutional Tribunal in the Field of Professional Supervision Over Universities
Autorzy:
Bednarczyk-Płachta, Agnieszka
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/476467.pdf
Data publikacji:
2019
Wydawca:
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego
Tematy:
universities
changes in law about higher education
PKA qualifications
supervisory competences
external relations.
szkoły wyższe
zmiany w prawie o szkolnictwie wyższym
uprawnienia PKA
kompetencje nadzorcze
relacje zewnętrzne
Opis:
When in 2005 the system of higher education was reformed, the provisions concerning the then National Accreditation Commission were confusingly similar to those under the current law (Act of 20 July 2018 Law on Higher Education and Science, Dz.U. 2018, item 1668). The sign at which work on this legal act was carried out indicated the modernity and innovativeness of solutions that aim to reform the higher education system and create it almost new in a modern way, according to the highest quality standards. This time, it is not enough that norms have returned to legal circulation, which do not have much in common with the innovativeness of the 2.0 act, yet most of them have been declared unlawful by the Constitutional Tribunal under the previous law. As a result, most of the rulings of the Constitutional Tribunal and administrative courts issued before 2018 are also valid in the new legal reality. It is difficult to understand the legislator’s intention, which guided him in creating the law, especially that the legal changes take place during the same minister term of office. At that time the legal rules about Polish Accreditation Commission were declared as not legal, according to the CT jurisprudence. This led to the removal of infringements, and although it partially improved the possibility of protecting the institutional rights of the university in the field of supervision, including expert supervision. The idea that the academic community would participate in the creation of the new law 2.0 seemed to be wright, and gave hope for the creation of not only modern, but also correct in terms of constitutionality of law. However, it happened differently. The reasons for this are diverse, and their details will be found in subsequent publications. On the basis of this article, the scope of provisions on subject of professional supervision will be indicated, what in their essence is affected by the defect of unconstitutionality. By comparing the legal status before the entry into force of Act 2.0 and the current provisions, the manner of law creation in Poland and the lack of professionalism in this area will be highlighted. Reproduction of bad solutions and ignorance of case law, as well as the history of changes in the higher education system is a direct reflection of the current statutory provisions.
Kiedy w 2005 r. system szkolnictwa wyższego został zreformowany, zapisy dotyczące ówczesnej Państwowej Komisji Akredytacyjnej były łudząco podobne do tych istniejących na gruncie obecnie obowiązującej ustawy (Ustawa z dnia 20 lipca 2018 r. Prawo o szkolnictwie wyższym i nauce, Dz.U. z 2018 r. poz. 1668). Szyld, pod jakim prowadzono prace nad tym aktem prawnym, wskazywał na nowoczesność i innowacyjność rozwiązań mających na celu zreformowanie systemu szkolnictwa wyższego i stworzenie go niemalże na nowo w sposób nowoczesny, według najwyższych standardów jakości. Tym czasem nie dość, że do obrotu prawnego powróciły normy, które z innowacyjnością ustawy 2.0 nie mają wiele wspólnego, to jeszcze na gruncie poprzedniej ustawy większość z nich została przez Trybunał Konstytucyjny uznana za niezgodne z prawem. W tej sytuacji większość orzeczeń TK i sądów administracyjnych wydana przed 2018 r. jest aktualna także i w nowej rzeczywistości prawnej. Trudno zrozumieć zamysł, który przyświecał ustawodawcy przy tworzeniu prawa, zwłaszcza że za kadencji obecnie urzędującego ministra miały miejsce zmiany w prawie o szkolnictwie wyższym, podyktowane orzecznictwem TK. Doprowadziło to do usunięcia naruszeń i częściowo poprawiło możliwość ochrony praw podmiotowych uczelni w zakresie nadzoru, w tym nadzoru fachowego. Pomysł, aby środowisko akademickie współuczestniczyło w tworzeniu nowej ustawy 2.0, wydawał się trafiony i dawał nadzieję na stworzenie nie dość że nowoczesnego, to jeszcze poprawnego pod względem konstytucyjności prawa. Stało się jednak inaczej. Powody tej sytuacji są rozmaite, a ich wyszczególnienie znajdzie miejsce w kolejnych publikacjach. Na gruncie przedmiotowego artykułu zostanie wskazany zakres przepisów w przedmiocie nadzoru fachowego, które w swej istocie dotknięte są wadą niekonstytucyjności. Poprzez porównanie stanu prawnego sprzed wejścia w życie ustawy 2.0 i obecnych przepisów uwypukli się sposób tworzenia prawa w Polsce i brak profesjonalizmu w tym zakresie. Powielenie złych rozwiązań i nieznajomość orzecznictwa, a także historii zmian w systemie szkolnictwa wyższego jest bowiem bezpośrednim odzwierciedleniem obecnych zapisów ustawowych.
Źródło:
Studia Prawnicze: rozprawy i materiały; 2019, 1(24); 117-134
1689-8052
2451-0807
Pojawia się w:
Studia Prawnicze: rozprawy i materiały
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Budżety partycypacyjne na uczelniach w Polsce jako narzędzie edukacji młodych obywateli
Participatory budgets at universities in Poland as a tool for educating young citizens
Autorzy:
Bednarska-Olejniczak, Dorota
Olejniczak, Jarosław
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/33246216.pdf
Data publikacji:
2024
Wydawca:
Szkoła Główna Handlowa w Warszawie
Tematy:
budżet partycypacyjny
edukacja
student
postawy obywatelskie
uczelnie
partycypacja publiczna
participatory budgeting
youth education
civic attitudes
universities
public participation
Opis:
Uczelnie, oprócz umożliwiania zdobycia wiedzy i kompetencji niezbędnych do wykonywania zawodu, powinny także wspierać kształtowanie szeroko pojętych postaw obywatelskich wśród studentów. Jednym z narzędzi możliwych do wykorzystania w tym celu są uczelniane budżety partycypacyjne (BP). Celem prezentowanych badań była diagnoza stopnia i zakresu ich wykorzystania przez uczelnie publiczne w Polsce, ze szczególnym uwzględnieniem kontekstu pełnienia przez BP funkcji edukowania młodych obywateli (studentów). Badania ukierunkowane były na wypełnienie luki badawczej, którą stanowił brak wiedzy na temat skali, znaczenia oraz możliwych wymiarów edukacyjnych BP wdrażanych na uczelniach publicznych. Przeprowadzono analizę wykorzystania BP na wszystkich 92 uczelniach publicznych nadzorowanych przez ministra właściwego do spraw szkolnictwa wyższego (do 2023 roku). Badaniu, z wykorzystaniem metody desk research, poddano dostępne na stronach internetowych uczelni dokumenty dotyczące BP. Zidentyfikowano 19 uczelni wdrażających procesy spełniające kryteria implementacji BP, z których 17 dedykuje BP studentom. Cele edukacyjne BP nie są bezpośrednio wskazywane przez uczelnie, jednak w badaniach zidentyfikowano wiele działań, które mogą zapewnić osiąganie zróżnicowanych efektów edukacyjnych na poszczególnych etapach realizacji procesu BP. Jako główne obszary edukacyjne wskazano edukację ekonomiczną, kształtowanie umiejętności wynikających z deliberacyjnego charakteru BP, budowanie poczucia współodpowiedzialności za dobro wspólne, wzrost wiedzy o potrzebach społeczności lokalnej i umiejętności diagnozowania jej problemów oraz kształtowanie i wzmacnianie zaangażowania obywatelskiego.
In addition to enabling students to acquire the knowledge and competencies necessary for their professions, higher education institutions should also support the formation of broad civic attitudes among students. University participatory budgets (PB) are an example of a tool for reaching this goal. The purpose of the presented research was to analyse the degree and scope of their use by public universities in Poland, with particular focus on the context in which PBs educate young citizens. The aim of the study was to fill the research gap regarding the lack of knowledge about the scale, importance and potential educational dimensions of PB implemented at public universities, by means of analysing the use of PBs at all 92 public universities. To this end, the budget regulations, orders, informational material and other documents available on the universities' websites regarding participatory budgets were studied, which enabled the identification of 19 universities that implement processes meeting PB criteria, and 17 of including students in the process. Analysis of the data showed significant variation in terms of the scale, scope and stakeholders involved in BP processes, and although it should be noted that the educational goals are not directly indicated by universities, a number of activities were identified in the research that could ensure the achievement of differentiated educational outcomes at different stages of the PB process.
Źródło:
e-mentor. Czasopismo naukowe Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie; 2024, 103, 1; 45-54
1731-6758
1731-7428
Pojawia się w:
e-mentor. Czasopismo naukowe Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Die Fachhochschulen in der Bundesrepublik Deutschland
The universities of applied sciences in the Federal Republic of Germany
Autorzy:
Beschorner, Jürgen
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/26850777.pdf
Data publikacji:
2008
Wydawca:
Akademia Zamojska
Tematy:
Universities of applied sciences
position in higher education system
organisation
comparison with universities
Bologna-process
wyższe szkoły zawodowe
pozycja w systemie szkolnictwa wyższego
organizacja
porównanie z innymi szkołami wyższymi
proces boloński
Opis:
Universities of applied sciences in Germany exist in the modern form since the 1960s. They enjoy increasing popularity among students. Principal reasons for it are: Shorter study duration tightly organised study expiry, lessons in small groups and applied learning which is often expressed in a high quote of compulsory internship periods. As for the universities in general, the federal states are primarily competent for the universities of applied sciences, being bound to the federal university frame law which expires probably in October, 2008. Organizationally they conform to the requirements of the federal university frame law for universities in general; only few regulations for universities are not or only modifi ed applicable on universities of applied sciences. This also applies for the personnel area. By getting out of vigour of the law, the federal states will dispose of even greater scope in this area. Indeed, the universities of applied sciences have been from the outset forerunners in the Bologna process and have improved their future chances compared with the universities by consequent implementing of the Bologna purposes.
Wyższe szkoły zawodowe w Niemczech istnieją w nowoczesnej formie od lat 60. XX wieku. Cieszą się coraz większą popularnością wśród studentów. Głównymi przyczynami tego stanu rzeczy są: krótszy czas trwania studiów, ściśle zorganizowany czas studiów, zajęcia w małych grupach i uczenie rzeczy praktycznych, co często znajduje wyraz w wysokiej liczbie obowiązkowych okresów praktyk. W ogólnym obszarze szkolnictwa wyższego za wyższe szkoły zawodowe odpowiadają kraje związkowe, związane federalną ustawą ramową, której moc wygaśnie prawdopodobnie w październiku 2008 r. W sensie organizacyjnym stosują się one do wymogów federalnej ustawy ramowej o szkolnictwie wyższym dotyczących wszystkich szkół wyższych. Jedynie kilka regulacji obowiązujących ogólnie szkoły wyższe nie jest stosowanych – lub są one stosowane w sposób zmodyfikowany – w stosunku do wyższych szkół zawodowych. Dotyczy to także kwestii zatrudnienia personelu. Poprzez korzystanie z regulacji prawnych kraje związkowe będą dysponować coraz większą swobodą w tym zakresie. Warto podkreślić, że wyższe szkoły zawodowe są od początku promotorami procesu bolońskiego, a w wyniku konsekwentnego wprowadzania celów bolońskich poprawiły swoją przyszłą pozycję w stosunku do innych szkół wyższych.
Źródło:
Facta Simonidis; 2008, 1, 1; 15-44
1899-3109
Pojawia się w:
Facta Simonidis
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Transformation of university education. From the principle of reason to the principle of the market
Transformacja kształcenia uniwersyteckiego. Od zasady rozumu do zasady rynku
Autorzy:
Boczkowski, Andrzej
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/413043.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Łódzkie Towarzystwo Naukowe
Tematy:
idea of university
entrepreneurial university
quality of higher education
marketisation of universities
idea uniwersytetu
uniwersytet przedsiębiorczy
jakość kształcenia na poziomie wyższym
urynkowienie wyższych uczelni
Opis:
Some ideological trends in higher education global discourse, and practical changes in higher education institutions that occur in countries participating in Bologna process, are leading to decreasing the quality of teaching and learning in many fields of university studies. In this paper an attempt is made to characterize the quality of higher education as a subjective or inter-subjective construct referring to the effectiveness and usefulness of the educational process. Also, some aspects of the marketisation of universities (in particular some of its underlying reasons and consequences) are discussed in the last part of the paper.
Niektóre tendencje ideologiczne w globalnym dyskursie edukacyjnym oraz faktyczne zmiany w szkolnictwie wyższym dokonujące się w krajach uczestniczących w procesie bolońskim prowadzą w szczególności do obniżania się jakości nauczania i uczenia się na licznych kierunkach studiów uniwersyteckich. W artykule podjęto próbę scharakteryzowania jakości kształcenia na poziomie wyższym jako zsubiektywizowanego konstruktu odnoszącego się do skuteczności i użyteczności procesu kształcenia. W ostatniej części artykułu omówione zostały niektóre aspekty urynkowienia uniwersytetów (w tym niektóre jego przyczyny i konsekwencje).
Źródło:
Przegląd Socjologiczny; 2016, 65, 4; 59-74
0033-2356
Pojawia się w:
Przegląd Socjologiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Rola państwa w kreowaniu innowacyjnej gospodarki
The role of the state in creating innovative potential of the economy
Autorzy:
Boguski, J.
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/228077.pdf
Data publikacji:
2015
Wydawca:
Wyższa Szkoła Menedżerska w Warszawie
Tematy:
edukacja
nauka
uczelnie
wiedza
innowacja
państwo
świat
education
science
universities
knowledge
innovation
country
world
Opis:
Rozwinięte gospodarki świata zawdzięczają swój sukces bezpośredniemu lub pośredniemu angażowaniu się państwa w rozwój nauki, techniki i edukacji. Z jednej strony jest to pomoc finansowa w formie grantów, z drugiej tworzenie infrastruktury społecznej złożonej z instytucji edukacyjnych i ośrodków naukowo-badawczych. Ważną rolę w tych procesach odgrywa inspiracja państwa, która zachęca naukowców i wynalazców do wytrwałych badań.
The developed economies of the world have their success to the direct or indirect involvement of the state in development of science, technology and education. On the one hand it is a financial assistance in the form of grants from other social infrastructure to be created consisting of educational institutions and research centers. An important role in these processes plays an inspiration state, which encourages scientists and inventors to persistent research. The aim of this article is to show the role and importance of public support on the part of state authorities in developing innovative domestic economy through science, technology and education.
Źródło:
Postępy Techniki Przetwórstwa Spożywczego; 2015, 2; 156-160
0867-793X
2719-3691
Pojawia się w:
Postępy Techniki Przetwórstwa Spożywczego
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Treća misija sveučilišta – osnovne razlike u pristupima
Third mission of the university – basic differences in approaches
Autorzy:
Bosanac, Maja
Milutinović, Jovana
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/48527489.pdf
Data publikacji:
2022
Wydawca:
European Business School Zagreb
Tematy:
američka sveučilišta
europska sveučilišta
poduzetništvo
treća misija
visoko obrazovanje
American universities
European universities
entrepreneurship
higher education
third mission
Opis:
Tradicionalne i osnovne misije sveučilišta, nastava i istraživanje sve se više proširuju. Treća misija sveučilišta je višedimenzionalan koncept koji poprima široke razmjere na svjetskom nivou. Kao cilj rada postavlja se proučavanje osnovnih sličnosti i razlika u pristupima trećoj misiji sveučilišta kada je riječ o američkim u odnosu na europska sveučilišta. Kao polazna osnova za usporedbu uzima se činjenica da treća misija sveučilišta svoje porijeklo ima na američkom kontinentu dok se nastanak sveučilišta vezuje za Europu. Cilj rada je konkretiziran na sljedeće zadatke: ispitati utjecaj globalnih obrazovnih politika na pristupe trećoj misiji sveučilišta; ispitati razlike u načinu funkcioniranja europskih u odnosu na američka sveučilišta; objasniti obrazovne implikacije provedbe treće misije na europskim sveučilištima. Kao zaključak rada ističe se da je neophodno razumijevanje globalnih društveno-ekonomskih utjecaja na proces visokog obrazovanja kako bi se sveobuhvatnije pristupilo obrazovnim reformama i načinima njihovog sprovođenja. Također, s obzirom na sudjelovanje sve brojnijih interesnih grupa u okviru realizacije treće misije sveučilišta, neminovno je razvijanje stavova o vrijednostima i načelima treće misije kod svih onih koji su uključeni u proces visokog obrazovanja.
The traditional and basic missions of the university, teaching and research are expanding. Terminology on the third mission of the university is gaining wide scope at the global level. The aim of this paper is to study basic similarities and differences in approach to the third mission of the university by comparing American to European universities. The starting point for comparing these approaches is the fact that the third mission of the university has its origins in the American continent, while the creation of the university is linked to Europe. The aim of this paper is to specify the following tasks: to examine the impact of global education policies on approaches to the third mission of the university; to examine the differences in the way European universities operate in relation to American universities; to explain the educational implications of the implementation of the university’s third mission at European universities. In conclusion, it is necessary to understand the global socioeconomic impacts on the process of higher education in order to approach educational reforms and ways of implementing them more comprehensively. Also, given the growing number of the participating interest groups in the implementation of the third mission of the university, it is inevitable to develop attitudes about the values and principles of the third mission among all those who are involved in the process of higher education.
Źródło:
Obrazovanje za poduzetništvo - E4E : znanstveno stručni časopis o obrazovanju za poduzetništvo; 2022, 12, 1; 20-32
1849-7845
1849-661X
Pojawia się w:
Obrazovanje za poduzetništvo - E4E : znanstveno stručni časopis o obrazovanju za poduzetništvo
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Wyświetlanie 1-15 z 122

Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies