Temat: Maria Montessori - Katalog OPAC zbiorów

Skocz do pozycji: 1.

Tytuł:: Przenikanie myśli pedagogicznej Marii Montessori do współczesnej edukacji zintegrowanej
Maria Montessori’s pedagogical thought entering contemporary integrated education
Autorzy:: Romanowska-Jonio, Sylwia
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1926833.pdf
Data publikacji:: 2021-12
Wydawca:: Związek Nauczycielstwa Polskiego
Tematy:: education
new technologies
tradition
Maria Montessori
Opis:: The purpose of the article is to present Maria Montessori’s pedagogy and her concepts included in contemporary integrated education which uses modern teaching technologies. Methods: The author relies on her own research and takes account of the source literature. She uses the diagnostic survey method. Results: The author analyzes the situation of early school education and the use of new technologies by teachers. Primarly, the report of her research was applied. The data analysis results show that the vast majority of teachers undertook to implement new technologies into education, but unfortunately on a rare basis, and the group that uses these devices in education most frequently and undertakes training is early school and pre-school education teachers. In addition, the author, based on the obtained research results, presented examples of educational solutions that could combine Maria Montessori’s pedagogy and new technologies. Conclusions: The purpose of the article is to present Maria Montessori’s pedagogy and her concepts included in modern integrated education which uses modern teaching technologies. Therefore, efforts were made to diagnose the range of application of modern technologies in integrated education. Determining the involvement of teachers in the organization of the teaching process with the use of new technologies is important because not all teachers have IT education. This issue was mentioned in the quantitative research conducted among teachers in 2021. In addition, the author, based on the obtained research results, presented examples of educational solutions that could combine Maria Montessori’s pedagogy and new technologies. Teachers should update their knowledge on didactic innovations that improve the process of gaining information about the world and follow those aspects which determine the behaviour and needs of students nowadays. I have presented in this article a method to combine educational ideas which are centuries apart.
Źródło:: Przegląd Historyczno-Oświatowy; 2021, LXIV, 3-4; 80-95
0033-2178
Pojawia się w:: Przegląd Historyczno-Oświatowy
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 2.

Tytuł:: Miłość jako kryterium wartościowania doświadczeń absolwentów klas Montessori
Autorzy:: Bednarczuk, Beata
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1993137.pdf
Data publikacji:: 2021
Wydawca:: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:: love
Maria Montessori pedagogy
graduates of Montessori classes
miłość
pedagogika Marii Montessori
absolwenci klas Montessori
Opis:: Montessori utrzymywała, że miłość jest pojęciem niepoddającym się definiowaniu, niemniej traktowała je jako centralne dla życia i kształcenia, stąd wiele pisała o jego naturze. prowadzone przez badaczkę studia sprzyjały odnalezieniu źródła miłości, jakim jest dziecko. dlatego system dydaktyczny, jaki opracowała, jest ześrodkowany na dziecku. uczucia i emocje to rodzaj zdolności dokonywania ref leksji, element szerszego systemu przetwarzania informa-cji. przypisywanie wartości emocjonalnej określonym wydarzeniom jest swoistym procesem tworzenia znaczeń. do celów badawczych pozyskano wiedzę pozwalająca rozstrzygnąć, jaki jest profil 24 uczuć dla doświadczeń szkolnych oraz życiowych absolwentów klas Montessori ujętych w postaci wartościowań. ustalono, czy doświadczenia szkolne, podobnie jak ogólne i idealne, mają dla badanych pozytywną, negatywna czy ambiwalentną wartość.
Montessori claimed that love is a key concept that cannot be defined, but nevertheless treated it as central to life and education and therefore wrote a lot about its nature. Studies conducted by the Italian researcher facilitated finding the source of love, which is the child Consequently, the didactic system she developed is focused on the child Feelings and emotions are a kind of ability to reflect, an element of a wider system of information processing. Attributing emotional value to specific events is a specific process of creating meanings For research purposes, the knowledge was obtained that allowed to determine a profile of 24 feelings for school experiences as well as general and ideal feelings of Montessori class graduates, expressed as valuations. It was established whether the school as well as general and ideal experiences have a positive, negative or ambivalent value for the respondents.
Źródło:: Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2021, 40, 1; 11-23
0137-6136
Pojawia się w:: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 3.

Tytuł:: (Nie)świadoma decyzja, czyli o motywach wyboru przedszkola Montessori
Autorzy:: Zwierzchowska, Iwona
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/606513.pdf
Data publikacji:: 2018
Wydawca:: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:: kindergarten education, Maria Montessori pedagogy, Montessori kindergarten, kindergarten choice
edukacja przedszkolna, pedagogika Marii Montessori, przedszkole Montessori, wybór przedszkola
Opis:: Dynamic changes taking place in the contemporary social reality pose new challenges for Polish schools. The necessity to depart from a deep-rooted educational tradition and a school model which does not suit the current conditions prompts the search for alternative solutions. Consequently, for several years there has been an increase in interest in various educational offers, and education in line with the assumptions of Maria Montessori’s pedagogical concept has an important place among them. The educational process realized in Montessori institutions based on the child’s activity, subjective treatment of the pupil, respect for his individual needs, abilities and interests, support for his versatile development become a catalyst for self-development, self-education and self-training, which are so much expected from the contemporary generation of students. However, the growing popularity of Montessori institutions raises the question of how much their choice is the result of parents’ rational decision and real conviction about the value of the Montessori education system. The analysis of the empirical material gathered for this study revealed the surveyed parents’ motives for selecting a kindergarten facility for their child, as well as their expectations and opinions about education in the kindergarten working on the basis of Maria Montessori pedagogy.
Dynamiczne zmiany zachodzące we współczesnej rzeczywistości społecznej stawiają nowe wyzwania przed polskim szkolnictwem. Konieczność odejścia od głęboko zakorzenionej tradycji edukacyjnej i niedostosowanego do obecnych warunków modelu szkoły skłania do poszukiwania alternatywnych rozwiązań. W związku z tym od kilkunastu lat obserwuje się wzrost zainteresowania różnorodnymi ofertami edukacyjnymi, wśród których ważne miejsce zajmuje kształcenie zgodne z założeniami koncepcji pedagogicznej Marii Montessori.Oparcie realizowanego w placówkach montessoriańskich procesu edukacyjnego na aktywności dziecka, podmiotowe traktowanie wychowanka, respektowanie jego indywidualnych potrzeb, możliwości i zainteresowań, wspieranie jego wszechstronnego rozwoju staje się katalizatorem samorozwoju, samokształcenia i samowychowania, których tak bardzo oczekuje się od współczesnego pokolenia uczniów. Rosnąca popularność placówek montessoriańskich skłania jednak do postawienia pytania, na ile ich wybór jest efektem racjonalnej decyzji rodziców i faktycznego przekonania o wartości systemu pedagogicznego Montessori. Analiza materiału empirycznego zgromadzonego na potrzeby niniejszego opracowania ujawniła motywy, jakimi kierowali się badani rodzice, dokonując wyboru placówki przedszkolnej dla swojego dziecka, a także ich oczekiwania i opinie na temat edukacji realizowanej w przedszkolach wykorzystujących pedagogikę Marii Montessori.
Źródło:: Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2018, 37, 1
0137-6136
Pojawia się w:: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 4.

Tytuł:: Edukacja muzyczna dzieci w przedszkolu Marii Montessori
Musical education of children in Maria Montessori nursery
Autorzy:: Kolasa-Skiba, Agata
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/2082491.pdf
Data publikacji:: 2019-12-31
Wydawca:: Państwowa Wyższa Szkoła Techniczno-Ekonomiczna im. ks. Bronisława Markiewicza w Jarosławiu
Tematy:: pedagogy of Maria Montessori
music
abilities
methodology
pedagogika Marii Montessori
muzyka
zdolności
metodyka
Opis:: Istota pedagogiki Marii Montessori sprowadza się do stwierdzenia, że każde dziecko jest inne, powinno rozwijać się według swoich możliwości, kompetencji i umiejętności – indywidualnych planów rozwojowych tak, aby ich właściwa realizacja umożliwiała mu naukę samodzielną i efektywniejszą. Dziecko wychowane w duchu pedagogiki Marii Montessori będzie w przyszłości osobą samodzielną, odpowiedzialną za siebie i świat, pracowitą. Rozwój każdego dziecka dokonuje się według indywidualnego „planu rozwoju”. Dlatego nie można z góry stworzyć systemu wychowawczego i dydaktycznego bez uwzględnienia indywidualnych cech dziecka. Wychowaniu muzycznemu Maria Montessori poświęciła wiele uwagi. Ważne jest łączenie muzyki z ruchem, który jest ważnym czynnikiem rozwoju dziecka.
The being of Pedagogy for Maria Montessori is getting to the statement itself, that since every child is different, should develop according to its possibilities, competence and the ability – of individual developmental plans so that their real accomplishment enables the independent and more effective learning for him. Child raised in its heart of hearts pedagogies of Maria Montessori will be a person independent, responsible for oneself and world, diligent in the future. The development of every child is causing itself according to individual \ of “plan of the development\”. Therefore it isn’t possible from above to create the education and teaching system without taking individual characteristics of the child into account. Maria Montessori devoted a lot of attention to the music appreciation. A join of the music is important with the move which is an important factor of the child development.
Źródło:: Edukacja • Terapia • Opieka; 2019, 1; 31-52
2658-0071
2720-2429
Pojawia się w:: Edukacja • Terapia • Opieka
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 5.

Tytuł:: Montessori Approach to Science Education: Cosmic Vision as a Unique Area of Pupils’ Studies
Kosmiczna edukacja jako wyjątkowy obszar uczniowskiego poznania
Autorzy:: Bednarczuk, Beata Zuzanna
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/2037951.pdf
Data publikacji:: 2021-07-23
Wydawca:: Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:: Pedagogika Montessori
Edukacja kosmiczna
Maria Montessori
poznawanie środowiska społeczno-przyrodniczego
Montessori pedagogy
Cosmic Education
Science Education
Opis:: The paper aims at recalling Maria Montessori’s essential assumptions about the child development and organization of the educational process as a basic issue considering the concept of science education. In the Montessori pedagogy, it is characterized by the form of the so-called Cosmic Education. Cosmic Education is a unique approach to work with children aged 6 to 12. Thus, the idea of Cosmic Education, the relationship between the child’s needs and the science education curriculum is elucidated. The essence of the Great and Key Lessons as centers of children’s exploration and research is discussed. The Montessorian way of learning about fundamental human needs is presented as an inspiration for school practice. The basis for collecting empirical material is the analysis of the content aiming at the current achievements within the selected topic characterization.
Celem niniejszego artykułu jest przypomnienie głównych założeń, jakie sformułowała Maria Montessori na temat rozwoju dziecka i organizacji procesu edukacyjnego, jako punktów krytycznych w rozważaniach nad koncepcją kształcenia w zakresie poznawania środowiska społeczno-przyrodniczego. W pedagogice Montessori wskazana koncepcja przybiera postać tzw. Kosmicznej Edukacji. Kosmiczna Edukacja jest unikatowym podejściem w pracy z dziećmi w wieku od 6 do 12 lat. W artykule wyjaśniono ideę Edukacji Kosmicznej, wskazano związek między potrzebami dziecka a programem poznawania środowiska społeczno-przyrodniczego. Opisano istotę Wielkich i Kluczowych Lekcji, jako ośrodków dziecięcych badań i dociekań. Zaprezentowano także rekomendowany przez Montessori sposób poznawania przez dzieci fundamentalnych potrzeba człowieka, będący inspiracją dla praktyki szkolnej. Podstawą do zebrania materiału empirycznego była analiza treści, przeprowadzona w celu scharakteryzowania aktualnych osiągnięć w ramach wybranego tematu.
Źródło:: Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce; 2021, 16, 3(61); 71-86
1896-2327
Pojawia się w:: Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 6.

Tytuł:: Zastosowanie elementów metody Marii Montessori w tradycyjnym przedszkolu. Refleksja nad badaniami w działaniu z pozycji zewnętrznego obserwatora
The elements of the Maria Montessori method in the traditional kindergarten. The reflection on action research from the position of external observer
Autorzy:: Zdanowicz-Kucharczyk, Kamila
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1388325.pdf
Data publikacji:: 2015-03-31
Wydawca:: Uniwersytet Gdański. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego
Tematy:: action research
the Maria Montessori method
individual work with the student
Opis:: In this text I present, from the perspective of an external observer, research which shows, how using the Maria Montessori method helps teachers to work with children individually. The research method, which is action research, makes it possible to observe how the researcher-teacher involves children in all activities and enhances their self-esteem. At the same time the teacher`s engagement, independence and creativity become active while using the Maria Montessori method. I also present difficulties, which could happen, when the Maria Montessori method is used in the traditional kindergarten.
Źródło:: Problemy Wczesnej Edukacji; 2015, 28, 1; 92-103
1734-1582
2451-2230
Pojawia się w:: Problemy Wczesnej Edukacji
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 7.

Tytuł:: Afektywne znaczenia doświadczeń szkolnych absolwentów klas Montessori – doniesienia badawcze
Autorzy:: Bednarczuk, Beata
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/606511.pdf
Data publikacji:: 2017
Wydawca:: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:: Maria Montessori pedagogy, school experience, evaluation of school experience
pedagogika Marii Montessori
doświadczenia szkolne
wartościowanie doświadczeń szkolnych
Opis:: The research was conducted over a period of nine months, from September 2013 to April 2014.It consisted of interviews with 94 graduates of the Maria Montessori Primary School No.27 in Lublin, who were educated according to the principles of the Montessori alternative system of education. I analyzed 69 sets of surveys completely filled in by persons meeting the focus group criteria. The questionnaire Self-reflection on Education in the Montessori System prepared on the basis of Hubert Hermans’s Method of Self-confrontation was used for testing the emotional meanings of school experiences. The overview of the indicators that evaluated the school situation can be contained in the statements: You will be responsible for the education of your children. You assume that you will choose the Montessori system, as well as that the general and ideal experiences showed that both basic motives highlighted by Herman were active (high average values of S and O), and that their activity was balanced (no statistically significant differences between S and O).General as well as ideal experiences connected with school, which were analysed in this paper, presented one of the six possible and yet the most integral type of emotional climate: strength and unity (+HH), in which intense self-awareness occurs with a “pleasant feeling of crossing the boundaries between one’s own self and someone else’s” (Chmielnicka-Kuter, Oleś, Puchalska-Wasyl 2009, p.14).On the basis of this, it was ascertained that the school space was an area of self-assertion for the subjects.
Badania zrealizowano w okresie dziewięciu miesięcy, od września 2013 do kwietnia 2014 roku. Objęto nimi 94 absolwentów Szkoły Podstawowej nr 27 im. Marii Montessori w Lublinie, którzy kształcili się według zasad alternatywnego systemu kształcenia. Analizie poddano 69 zestawów narzędzi badawczych wypełnionych kompletnie przez osoby spełniające kryteriadoboru do grupy. Do badania emocjonalnych znaczeń doświadczeń szkolnych wykorzystano kwestionariusz Autorefleksja nad kształceniemw systemie Montessori, autorsko opracowanym na podstawie Metody konfrontacji z sobą Huberta Hermansa. Ogląd wskaźników wartościowań sytuacji szkolnej ujętej w stwierdzeniu: „Będziesz odpowiedzialny za kształcenie własnych dzieci. Zakładasz, że wybierasz zarówno system Montessori (przyszłość S = 15,40; O = 15,33), jak i doświadczeń ogólnych (S = 13,89; O = 14, 54) i idealnych (S = 18,18; O = 17, 91)" wskazał, że aktywne były wyróżnione przez Hermansa dwa motywy podstawowe (wysokie średnie wartości S i O), a ich działanie zostało zrównoważone (brak istotnych statystycznie różnic między S i O).Analizowane w niniejszej pracy doświadczenia szkolne oraz ogólne i idealne prezentowały jeden z sześciu możliwych, ale najbardziej integralny typ klimatu emocjonalnego: siły i jedności (+HH), w którym intensywna samoświadomość występuje z „przyjemnym poczuciem przekraczania granic między własnym Ja, a kimś drugim” (Chmielnicka-Kuter, Oleś, Puchalska-Wasyl 2009, s. 14). Na tej podstawie uznano, że przestrzeń szkoły stanowiła dla badanych obszar samopotwierdzenia.
Źródło:: Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2017, 36, 1
0137-6136
Pojawia się w:: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 8.

Tytuł:: GERAGOGICZNY MODEL PRACY Z SENIORAMI OPARTY NA KONCEPCJI MARII MONTESSORI
A geragogical model of working with the elderly according to the concept M. Montessori
Autorzy:: Gutowska, Anna
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/464119.pdf
Data publikacji:: 2017
Wydawca:: Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
Tematy:: starość
wsparcie w starości
geragogika
pedagogika Marii Montessori
old age
old age support
geragogy
Maria Montessori pedagogy
Opis:: Artykuł jest prezentacją modelu pracy z osobami starszymi opartej na założeniach pedagogiki Marii Montesssori. Opisywany model jest propozycją wsparcia osób starszych (również z deficytami poznawczymi) nie tylko w zachowaniu maksymalnej samodzielności, utrzymaniu funkcji intelektualnych na możliwie wysokim poziomie, ale także ich rozwój poprzez uczenie się zogniskowane na powodzeniu. Zaadaptowane z pedagogiki Marii Montessori wybrane elementy, m.in. przygotowane otoczenie, specyficzne materiały dydaktyczne, osoba nauczyciela/ towarzysza dają uczestnikom zajęć możliwość uczenia się z radością, poczuciem autonomii, szacunku i godności.
The article is a presentation of a model of work with the elderly based on the principles of Maria Montessori pedagogy. The described model provides support for elderly people (also with cognitive deficits) not only in retaining maximum independence and highest possible level of intellectual functions, but also in their development through success-focused learning. Chosen elements adopted from Maria Montessori’s pedagogy such as prepared environment, specific didactic materials, and teacher/companion enable the classes’ participants to learn with joy, enjoying autonomy, respect and dignity.
Źródło:: Edukacja Dorosłych; 2017, 2; 225-239
1230-929X
Pojawia się w:: Edukacja Dorosłych
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 9.

Tytuł:: Godność dziecka w badaniach nad szkołą Marii Montessori
Autorzy:: Bednarczuk, Beata
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/694551.pdf
Data publikacji:: 2018
Wydawca:: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:: Maria Montessori pedagogy
human dignity
author’s personality
Montessori class graduates
pedagogika Marii Montessori
godność człowieka
osobowość autorska
absolwenci klas Montessori
Opis:: Maria Montessori identified work with children and youth as a support for the human development process, which mean constant growth and becoming. The educational embodiment of respecting the dignity of a person – in light of the Italian researcher – is the child’s right to freedom of choice in a prepared school environment. Events and circumstances that a person meets in his/her life (including school), shape his/her dispositions and attributes. The education, which encourages the development, creates opportunities for undertaking various tasks, including developmental ones, which are manifested by specific personality traits. In the conducted research, characteristics of the author’s personality of the Montessori class graduates became the subject of analyses.
Maria Montessori utożsamiała pracę z dziećmi i młodzieżą jako wspomaganie procesu rozwoju człowieka, który polega na stałym wzroście i stawaniu się. Edukacyjnym ucieleśnieniem poszanowania godności osoby w ujęciu włoskiej badaczki jest przyznanie dzieciom prawa wolności wyboru w odpowiednio zaprojektowanym środowisku szkolnym. Zdarzenia i okoliczności, które osoba napotyka w życiu (w tym w szkole), kształtują jej dyspozycje i atrybuty. Sprzyjające rozwojowi kształcenie tworzy okazje do podejmowania różnorodnych zadań, w tym rozwojowych, czego przejawem są określone właściwości osobowości. W przeprowadzonych badaniach przedmiotem analiz stały się właściwości osobowości autorskiej absolwentów klas Montessori.
Źródło:: Prima Educatione; 2018, 2
2544-2317
Pojawia się w:: Prima Educatione
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 10.

Tytuł:: Developing a Continuum of Experiences for Catholic Faith Formation
Autorzy:: O’Shea, Gerard
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/512351.pdf
Data publikacji:: 2012
Wydawca:: Wydawnictwo Diecezjalne Adalbertinum
Tematy:: religious faith
education
Maria Montessori
Sofia Cavalletti
Gianna Gobbi
the Catechesis of the Good Shepherd
Opis:: This paper summarizes the contribution of Montessori approaches to religious education, both by Maria Montessori herself and by the more recent work of Sofia Cavalletti, Gianna Gobbi and the Catechesis of the Good Shepherd. It is acknowledged that this work has been pursued primarily in an attempt to match religious experiences with developmental sensitive periods. The question remains, however, of how the needs of those who have missed the ideal moment for the various aspects of their religious development can be accommodated. A case is made for seeing the typi-cal stages of human development described by Montessori as a general sequential process for all learning, including religious. Consequently, the sequence of experiences used in the Catechesis of the Good Shepherd might be able to serve the wider purpose of indicating an appropriate se-quence for all religious learning.
Źródło:: Studia Ełckie; 2012, 14; 19-39
1896-6896
2353-1274
Pojawia się w:: Studia Ełckie
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 11.

Tytuł:: Miejsce dziecka i nauczyciela w placówkach montessoriańskich
The place of the child and the teacher in Montessorian institutions
Autorzy:: Mierzwińska, Anna
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/34103492.pdf
Data publikacji:: 2023-12-31
Wydawca:: Collegium Witelona Uczelnia Państwowa
Tematy:: koncepcja pedagogiczna Marii Montessori
nauczanie alternatywne
placówki montessoriańskie w Polsce
Maria Montessori’s pedagogical concept
alternative education
Montessorian
institutions in Poland
Opis:: W części teoretycznej artykułu został przedstawiony zarys koncepcji pedagogicznej Marii Montessori, natomiast w części empirycznej dokonano opisu przebiegu badań własnych oraz zaprezentowano wyniki. Badania autorskie miały na celu uzyskanie aktualnych informacji na temat funkcjonowania placówek działających według założeń koncepcji pedagogicznej Marii Montessori w Polsce. Informacje te zostały uzyskane za pomocą wywiadów z osobami, które związane są na co dzień z placówkami montessoriańskimi (przedszkolami, szkołami). Analiza materiału empirycznego ujawniła, że rodzice i nauczyciele postrzegają ich funkcjonowanie, afirmując takie kategorie kluczowe dla tej koncepcji jak: samodzielność dzieci, indywidualizacja pracy dziecka, samodyscyplina dzieci, wspierająca rola nauczyciela, pogłębiona weryfikacja osiągnięć edukacyjnych. Natomiast zarówno pozytywne, jak i negatywne znaczenie nadają trzem innym ważnym kategoriom: swoboda działania dziecka, relacje między dziećmi, indywidualne podejście nauczycieli do dziecka.
The theoretical part of the paper presents an outline of Maria Montessori's pedagogical concept, while the empirical part describes the course of her own research and presents its results. The author's research was aimed at obtaining up-to-date information on the functioning of institutions operating according to the assumptions of Maria Montessori's pedagogical concept in Poland, from people who are associated with Montessorian institutions (kindergartens, schools) on a daily basis. The analysis of empirical material revealed that parents and teachers perceive their functioning by affirming such key categories as: children's independence, individualization of child work, children's self-discipline, supporting role of the teacher, in-depth verification of educational achievements. On the other hand, both positive and negative meanings are given to three other important categories: the child's freedom of action, relationships between children, and the individual approach of teachers to the child.
Źródło:: Zeszyty Naukowe Collegium Witelona; 2023, 4, 49; 25-47
2956-302X
2956-3208
Pojawia się w:: Zeszyty Naukowe Collegium Witelona
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 12.

Tytuł:: The Level of School Readiness of Five-year-olds within the Area of Social Development in View of the Pedagogic Principles of Maria Montessori – an Analysis Report
Autorzy:: Surma, Barbara
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/507105.pdf
Data publikacji:: 2013
Wydawca:: Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:: social development
social relations
social attitudes
social skills
school readiness of five-year-olds
Maria Montessori method
Opis:: Children of kindergarten age develop very quickly. With proper stimuli, they should reach the appropriate level of school readiness around the age of six. The subject of the study carried out in one of Cracow’s kindergartens was to determine the level of school readiness in terms of social development. Tests were carried out among five-year-olds attending a kindergarten based on the pedagogic principles of Maria Montessori. The author wished to know what social skills were developed by the children within the context of an alternative method of interaction. The test group included 22 children from four mixed-age groups. The school readiness evaluation was carried out twice in the school year 2012/13, with the use of the categorised observation technique. The results show that within one year’s time of preparation for school the children made significant progress, but – due to their age and biological development – not all the required skills were shaped at the highest possible level. In the second test only 13.6% children obtained the highest grade in all the test indicators. More than 78% children obtained the high or medium level, which means that the skills tested have not been fully shaped. Children need more time for improving and reinforcing these skills. Social and emotional development is strictly related to the process of growing up. Therefore, certain skills cannot be shaped faster. These include an adequate reaction to new situations, overcoming difficulties, as well as performing and planning tasks on one’s own. The test results confirm that the Montessori educational context faclitates the shaping of such skills as independence of action, making good contacts with adults and peers, or preparing and tidying up the workplace. It was a partial and pilot study.
Źródło:: Journal of Preschool and Elementary School Education; 2013, 4; 81-97
2084-7998
Pojawia się w:: Journal of Preschool and Elementary School Education
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 13.

Tytuł:: Człowiek upodmiotowiony. Właściwości osobowości autorskiej absolwentów klas Montessori. Raport z badań
The Empowered Human-Being. Self-Authoring Personality Characteristics of Graduates of Montessori Classes. A Research Report
Autorzy:: Bednarczuk, Beata Zuzanna
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/478863.pdf
Data publikacji:: 2018
Wydawca:: Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:: pedagogika Marii Montessori
absolwenci klas Montessori
osobowość autorska
struktura osobowości autorskiej
pedagogy of Maria Montessori
graduates of Montessori classes
author’s personality
the structure of the author’s personality
Opis:: Artykuł prezentuje badania nad poziomem rozwoju tzw. osobowości autorskiej, przeprowadzone w latach 2013–2016 na próbie 69 absolwentów szkoły Montessori w Lublinie, w wieku 16–21 lat. Do zebrania danych empirycznych posłużył opracowany przez K. Obuchowskiego kwestionariusz POA, mierzący trzy zasadnicze wymiary osobowości: podmiotowość, bycie sobą i indywidualne standardy waluacyjne. Wyniki przeprowadzonych badań pozwalają stwierdzić, że niemal wszyscy badani absolwenci szkoły Montessori rozwinęli w sobie właściwości autorskie na poziomie optymalnym. Średnie wyniki trzech głównych wymiarów osobowości autorskiej: podmiotowość, bycie osobą i ustosunkowanie są istotnie wyższe od średniej teoretycznej skali, co pozwala wnioskować o wysokim poziomie wszystkich obszarów osobowości autorskiej oraz o współwystępowaniu wspomnianych właściwości. Otrzymane wielkości średnich w zakresie 14 kategorii różnicowych osobowości autorskiej są istotnie wyższe od średniej teoretycznej skali i informują o wysokim poziomie ukształtowania wszystkich cech osobowości autorskiej. Nie odnotowano zróżnicowania profilu własności osobowości autorskiej ze względu na płeć i wiek indagowanych absolwentów. Zgodnie z obserwacjami K. Obuchowskiego, badane osoby uświadamiają sobie swoje potrzeby i potrafią się do nich zdystansować, rozwijają się, kierując sensem swojego istnienia, pozytywnie oceniają siebie, swoje cele oraz świat wokół siebie. Zdolność generowania przez badanych zestawu racji leżących u podstaw najsilniej odczuwanego podmiotowego standardu waluacji (ustosunkowanie), oznacza nie tylko opanowanie i dominację operacji abstrakcyjnych, które warunkują świadome tworzenie prywatnej wiedzy, uniezależniają od kontroli konkretnego doświadczenia, stwarzają szansę skutecznego działania na długi dystans, umożliwiają podejmowanie odpowiedzialnych wyborów.
The article presents a study on the level of self-authorizing personality development conducted in 2013-2016 within a group of 69 adolescents, alumni of a Montessori school in Lublin then aged 16-21. The method for collecting empirical data was a POA questionnaire designed by K. Obuchowski, measuring 3 main dimensions of personality: subjectivity, being a person and individual valuation standards. The results proved that almost all of the graduates of Montessori classes had developed self-authoring characteristics at an optimum level. The average results of the three main dimensions of the author’s personality: subjectivity, being a person and taking an attitude are significantly higher than the theoretical average of the scale, which allows the determination of a high level of all areas of authorial personality and the co-occurrence of the aforementioned properties. The obtained values in the range of 14 differential categories of the author’s personality are significantly higher from the theoretical average of the scale and inform about the high level of all personality characteristics. There was no difference in the personality profile due to the sex of the graduates. According to Obuchowski’s observations, the respondents realize their needs and are able to distance themselves from them, develop themselves, guide the sense of their existence, positively assess themselves, their goals and the world around them. The ability of the subjects to generate a set of reasons that underlie the strongest subjective standard of valence (attitude) means not only the mastering and dominance of abstract operations, which condition the conscious creation of private knowledge, become independent of the control of a specific experience, create the opportunity for effective long-distance operation and enables them to make responsible choices.
Źródło:: Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce; 2018, 13, 1(47); 105-120
1896-2327
Pojawia się w:: Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 14.

Tytuł:: Myśl pedagogiczna Marii Montessori wobec skutków czarnej pedagogiki i rywalizacji
Autorzy:: Śliwerski, Bogusław
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/33957844.pdf
Data publikacji:: 2023
Wydawca:: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:: Maria Montessori
negative pedagogy
education for peace
violence
black pedagogy
war
pedagogika negatywna
wychowanie do pokoju
przemoc
czarna pedagogika
wojna
Opis:: Przedmiotem analizy myśli Marii Montessori jest idea wychowania do pokoju jako antidotum na afirmację przemocy w polityce i środowiskach socjalizacyjno-wychowawczych. Inspiracją do podjęcia tego zagadnienia stała się wojna w Ukrainie, która wywołała w środowiskach pedagogicznych ponowny spór o rolę i efektywność wychowania do pokoju. Coraz częściej powraca na świecie, w tym także w Europie, przemoc militarna wobec jednego z suwerennych państw. Po wojnie lat 90. XX w. na Bałkanach doświadczamy od ośmiu lat wojny imperialnej Rosji wobec Ukrainy, której nasilenie wiosną 2022 r. odsłoniło nekrofilny efekt edukacji młodych pokoleń kraju agresora. W artykule autor stawia pytanie o to, w jakim stopniu pedagogika pokoju Montessori oraz jej idee poszanowania praw człowieka i wychowania dzieci w miłości mają jeszcze szanse na konfrontację z czarną pedagogiką, pedagogiką negatywną. Z badań współczesnej myśli psychologicznej i pedagogicznej wynika, że początki przemocy tkwią w dzieciństwie i pierwotnym środowisku socjalizacji dzieci i młodzieży.
The subject of the analysis of Maria Montessori’s thought is the idea of education for peace as an antidote to the affirmation of violence in politics and socialization and educational environments. The war in Ukraine was the inspiration to take up this issue, which triggered another dispute in pedagogical circles about the role and effectiveness of education for peace. Military violence against one of sovereign states is returning more and more often in the world, including Europe. After the war of the 1990s in the Balkans, we have been experiencing Russia’s imperial war against Ukraine for eight years, the intensification of which in the spring of 2022 revealed the necrophilic effect of educating the aggressor’s young generations. In the article, the author asks the question of to what extent Montessori’s pedagogy of peace and her ideas of respecting human rights and raising children in love still have a chance of being confronted with black pedagogy, negative pedagogy. The research of contemporary psychological and pedagogical thought shows that the origins of violence lie in childhood and the primary socialization environment of children and adolescents.
Źródło:: Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia; 2023, 36, 1; 7-16
0867-2040
Pojawia się w:: Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 15.

Tytuł:: Dlaczego w przedszkolach Montessori dzieci pracują, a nie bawią się?
Why do Children in Montessori Kindergartens Work and Not Play?
Autorzy:: Surma, Barbara
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/478655.pdf
Data publikacji:: 2018
Wydawca:: Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:: zabawa
praca
pedagogika Marii Montessori
dziecko w wieku przedszkolnym
formy aktywności dziecka
play
work
pedagogy of Maria Montessori
preschool child
forms of child’s activity
Opis:: Zabawa i praca są, obok nauki, dwiema podstawowymi formami działalności ludzkiej. Zabawa jest nie tylko podstawową formą aktywności małego dziecka, ale też organizacji procesu wychowawczego w przedszkolu. Dlatego celem artykułu jest udzielenie odpowiedzi na pytanie, dlaczego Maria Montessori nazywa działalność dziecka pracą, a nie zabawą. Wyjaśnienie tego zagadnienia jest realizowane w dwóch etapach. Pierwszy to przegląd literatury, na podstawie której sformułowano najważniejsze kwestie współczesnego rozumienia pojęć zabawy i pracy. Drugi to analiza poglądów M. Montessori i porównanie ich z założeniami dotyczącymi zabawy i pracy. Praca dziecka według M. Montessori prowadzi do jego samodzielności, pozwala na budowanie więzi z innymi oraz na odkrywanie i nadawanie sensu swojemu działaniu, jak i przedmiotom znajdującym się w najbliższym otoczeniu. Intencją M. Montessori było dowartościowanie działania dziecka, które sprzyja holistycznemu i integralnemu rozwojowi. Jej poglądy można uznać za zbieżne ze współczesnymi koncepcjami edukacji dziecka, stawiającymi na podmiotowość. Włoszka tworzy odpowiednio przygotowane otoczenie do tego, by dziecko mogło dokonywać wyboru własnej aktywności, która została nazwana pracą.
Play and work are, besides science, two basic forms of human activity. Play is not only the basic form of the activity of a small child, but also the organization of the educational process in a kindergarten. Therefore, the purpose of the article is to answer the question of why Maria Montessori calls a child’s activity work and not play. The explanation of this issue is carried out in two stages. The first is a literature review, on the basis of which the most important issues of the contemporary understanding of the concept of play and work are formulated. The second is an analysis of M. Montessori’s views and comparing them with the assumptions about play and work. The work of a child according to M. Montessori leads to their independence, allowing them to build relationships with others and discover the meaning of their actions, as well as objects in their immediate vicinity. The intention of M. Montessori was to appreciate the child’s actions, which promote holistic and integral development. Her views can be considered as convergent with contemporary concepts in primary education, focusing on subjectivity. She created a well-prepared environment for the child to be able to choose their own activity, termed as work.
Źródło:: Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce; 2018, 13, 1(47); 69-87
1896-2327
Pojawia się w:: Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Informacja

Wyszukujesz frazę "Maria Montessori" wg kryterium: Temat

Źródło danych

Dostawca treści

Kolekcja

Rok wydania

Wydawca

Temat

Autor

Typ dokumentu

Język