Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "świetlica szkolna" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-6 z 6
    Tytuł:
    ŚWIETLICA SZKOLNA – WAŻNE OGNIWO W PROCESIE WYCHOWANIA OPIEKUŃCZEGO DZIECKA
    ROOM SCHOOL – AN IMPORTANT LINK IN THE PROCESS OF BRINGING THE CHILD WELFARE
    Autorzy:
    Krajewska, Beata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/549982.pdf
    Data publikacji:
    2012
    Wydawca:
    Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie
    Tematy:
    świetlica szkolna, opieka, wychowanie, metody
    i formy pracy w świetlicy
    room school, care, education, methods and forms of
    work in the room
    Opis:
    Za wychowanie dzieci i młodzieży odpowiedzialne jest całe społeczeństwo, ale w szczególności rodzina i szkoła, które powinny ze sobą ściśle współpracować. W środowisku szkolnym istotne miejsce zajmuje świetlica szkolna, w której niektóre dzieci spędzają czas przed i po lekcjach. Świetlice szkolne spełniają wiele funkcji, a swą pracę opierają na rożnych metodach i formach. Postrzeganie roli świetlic niesłusznie ograniczane jest do miejsca, w którym dzieci tylko spędzają czas z braku innych możliwości. Istnienie świetlic szkolnych jest jednak nieodzowne w systemie wychowania opiekuńczego nad dziećmi.
    Educating children and youth is the responsibility of society as a whole, but especially the family and school, which should work closely together. The school environment is an important part in the school room, where some children spend their time before and after school. School community centers perform many functions, and their work is based on different methods and forms. Perceptions of the role of the clubs is unduly restricted to a place where children only spend time with the lack of other opportunities. The existence of school clubs, however, is indispensable in the education system, the welfare of children.
    Źródło:
    Forum Pedagogiczne; 2012, 1; 169-183
    2083-6325
    Pojawia się w:
    Forum Pedagogiczne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Rola i zadania lokalnych instytucji w organizowaniu czasu wolnego dla młodzieży
    The Role and Responsibilities of Local Institutions in Organizing Leisure Time for Young People
    Autorzy:
    Burliga, Łukasz
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/514361.pdf
    Data publikacji:
    2013
    Wydawca:
    Akademia Ignatianum w Krakowie
    Tematy:
    świetlica środowiskowa
    bursa szkolna
    internat
    biblioterapia
    community environment
    school dormitory
    hostel
    bibliotherapy
    Opis:
    Ważnym aspektem spędzania czasu wolnego przez młodzież jest organizacja tego czasu przez rodzinę, szkołę, placówki i organizacje pozarządowe oraz Kościół. Odpowiednio zorganizowany czas wolny pozwala bowiem zagwarantować, że młodzież w sposób bezpieczny i odpowiedzialny będzie spędzać ten czas, a przy tym będzie mogła rozwijać swoje zainteresowania oraz nabywać nowe umiejętności i doświadczenia życiowe. Młodzi ludzie uczą się przy tym służyć innym i stają się odpowiedzialni w realizowaniu powziętych zamierzeń i wykonywaniu powierzonych im zadań. Można stwierdzić, iż na osobach i instytucjach organizujących wolny czas dla młodzieży spoczywa ogromna odpowiedzialność, gdyż nieumiejętnie zorganizowany czas wolny może negatywnie wpłynąć na proces wychowania i kształtowania osobowości młodego człowieka. Jeżeli organizacją czasu wolnego zajmują się odpowiednio wykwalifikowane osoby i sprawdzone placówki, to spędzanie wolnego czasu przez młodzież może się stać „motorem” do dalszego własnego rozwoju, co w konsekwencji doprowadzi do tego, że odpowiednio ukształtowany wewnętrznie młody człowiek stanie się w dorosłym życiu zawodowym, rodzinnymi i prywatnym osobą godną zaufania. Będzie też umiał odpowiednio dobrze realizować powierzone mu zadania i pełnić role społeczne (np. rolę dobrego ojca lub matki). Ponadto dobrze przygotowany do tego młody człowiek sam zorganizuje sobie w przyszłości swój wolny czas, a także pomoże w jego organizacji innym, np. członkom rodziny.
    Źródło:
    Rocznik Wydziału Pedagogicznego Akademii Ignatianum; 2013, 16; 79-96
    2299-4890
    Pojawia się w:
    Rocznik Wydziału Pedagogicznego Akademii Ignatianum
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Świetlica szkolna na miarę XXI wieku
    Common Classroom of the XXI Century
    Autorzy:
    Bereza, Agnieszka
    Wilczewska, Agnieszka
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/565309.pdf
    Data publikacji:
    2015
    Wydawca:
    Akademia Bialska Nauk Stosowanych im. Jana Pawła II w Białej Podlaskiej
    Tematy:
    świetlica szkolna
    świetlice
    szkoła
    nauczyciel
    school common room
    common rooms
    school
    teacher
    Opis:
    Niegdyś świetlice tworzono dla rekompensowania braków wychowawczych rodziny. Pełniły one funkcję tzw. ochronek. Pomagały rodzinom dysfunkcyjnym. Zapewniały dziecku wsparcie, opiekę i rozwój. Dziś nadal świetlice – ochronki istnieją. Równolegle do nich funkcjonują świetlice szkolne, jako instytucje opiekuńczo-wychowawcze pomocne w opiece i wychowaniu rodzicom, wspomagające ogólny rozwój dziecka. W dobie migracji młodych rodzin oraz pracy obojga rodziców świetlice pełnią coraz bardziej znaczącą rolę. Wypełnione po brzegi podopiecznymi niekoniecznie odpowiednio wykonują swoje zadania. Co zrobić, aby świetlica szkolna jako instytucja była miła i przyjazna dziecku, wspierała jego rozwój i tym samym zmieniła negatywne postrzeganie społeczeństwa? Co należy zmienić, aby nie postrzegać świetlic jako przechowalni dzieci i nauczycieli? Artykuł ten jest próbą odpowiedzi na powyższe pytania.
    Common classrooms used to be created in order to make up for families’ educational deficiencies and functioned somewhat similar to nowadays nurseries. They were to help dysfunctional families and to provide a child with support, care and opportunity to develop. Such common rooms still exist nowadays but concurrently there are also school common rooms, which function as care and educational institutions that help parents in upbringing their children and support the overall development of their children. In times like nowadays when families migrate a lot and both parents are working, school common rooms are playing more and more significant role. However, being entirely overfilled by pupils, school common rooms not necessarily serve their purpose. What should be done in order to make the school common room as an organization become a nice and friendly place for a child, support its development and thus change the society negative perception of it? What should be changed for the school common room not to be perceived as a storage room for children and teachers? This article attempts to answer the above questions.
    Źródło:
    Rozprawy Społeczne; 2015, 9, 3; 21-28
    2081-6081
    Pojawia się w:
    Rozprawy Społeczne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Kompetencje wychowawcy świetlicy jako specyficznego miejsca wspomagania rozwoju dziecka
    Competencies of a Teacher Working in an After-school Club, Being a Specific Place Providing Support to a Child in Their Growth and Development
    Autorzy:
    Kaczor, Agnieszka
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/478791.pdf
    Data publikacji:
    2019
    Wydawca:
    Akademia Ignatianum w Krakowie
    Tematy:
    kompetencje
    świetlica szkolna
    wychowawca świetlicy
    rozwój dziecka
    rola zawodowa
    competences
    after-school club
    after-school club teacher
    child’s development
    professional role
    Opis:
    W niniejszym artykule przedstawiono teoretyczno-empiryczne rozważania na temat kompetencji wychowawców do pracy w świetlicy szkolnej. Zaprezentowano wyniki badań będące z jednej strony próbą oceny kompetencji wychowawców i nauczycieli pracujących w świetlicy szkolnej, miejscu wspomagania rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym, z drugiej strony stwarzające okazję do włączenia się wychowawców świetlicy w dyskusję nad kompetencjami potrzebnymi wychowawcy do pracy w świetlicy szkolnej. Prowadzone metodami jakościowymi (wywiad, zogniskowany wywiad grupowy) badania umożliwiły ukazanie przedmiotu badań w dwóch perspektywach: diagnostycznej i postulatywnej. Zamieszczony w artykule wykaz kompetencji wychowawcy świetlicy, wynikający wprost z wymagań miejsca, jakim jest świetlica szkolna, uzasadnia przekonanie o konieczności profesjonalnego kształcenia i doskonalenia zawodowego kadry wychowawców świetlicy.
    In this article, theoretical-empirical considerations on the competences of teachers working in after-school clubs are presented. The author presents the research results being, on the one hand, the attempt to evaluate the competences of teachers working in after-school clubs as the places that are to support the child’s development, and, on the other hand, the inspiration for the discussion of after-school club teachers on the competences needed to work in such places. The research was carried out using qualitative methods (interview, focused group interview) and it made it possible for the author to present the research subject in two perspectives: diagnostic and postulative one. The list of competences of an after-school club teacher included in the article directly results from the requirements of the place and it confirms the conviction that it is necessary to educate teachers working in after-school clubs and improve their qualifications.
    Źródło:
    Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce; 2019, 14, 2(52); 77-91
    1896-2327
    Pojawia się w:
    Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Wychowawczo-opiekuńcza funkcja świetlicy szkolnej – wyzwania i zagrożenia
    Autorzy:
    Wołk, Katarzyna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/606451.pdf
    Data publikacji:
    2020
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
    Tematy:
    school lounge, main teacher, information technologies
    świetlica szkolna, nauczyciel-wychowawca, technologie informatyczne
    Opis:
    The article aims to show the challenges faced by the organization of work in the school common room, but also by educators. The inevitable change is the development of technologies and the possibilities of using them in education. The purpose of the diagnostic survey was to find out the opinion on the image of the teacher - the educator of the school common room and to check what activities are undertaken by the educators to work on this image. The study included 30 tutors of school common rooms in Lublin primary schools. It has been shown that teachers working in school common rooms are divided into those involved in their work and those who perform the minimum of their duties. Educators from the first group are looking for new attractive methods and work tools. The study group showed that they use information technology in their work. Teachers from the second group face many challenges, among others improving your workshop and changing attitude towards the position.
    Artykuł ma na celu ukazanie wyzwań, jakie stoją przed organizacją pracy w świetlicy szkolnej, ale również przed wychowawcami. Nieuniknioną zmianą jest rozwój technologii oraz możliwości jej wykorzystywania w edukacji. Celem sondażu diagnostycznego było poznanie opinii na temat wizerunku nauczyciela-wychowawcy świetlicy szkolnej oraz sprawdzenie, jakie działania podejmują wychowawcy, aby pracować na ten wizerunek. Badaniem objęto 30 wychowawców świetlic szkolnych lubelskich szkół podstawowych. Wykazano, że nauczyciele pracujący w świetlicach szkolnych dzielą się na zaangażowanych w swoją pracę oraz realizujących minimum swoich obowiązków. Wychowawcy z pierwszej grupy poszukują nowych atrakcyjnych metod i narzędzi pracy oraz wskazują na wykorzystywanie w swojej pracy technologii informatycznych. Przed nauczycielami z drugiej grupy stoi wiele wyzwań, m.in. doskonalenie warsztatu swojej pracy i zmiana nastawienia do zajmowanego stanowiska.
    Źródło:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2020, 39, 2
    0137-6136
    Pojawia się w:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Specyfika pracy wychowawcy w świetlicy szkolnej
    Specificity of the teachers work in the common room
    Autorzy:
    Kaczor, Agnieszka
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1931257.pdf
    Data publikacji:
    2021-04-26
    Wydawca:
    Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
    Tematy:
    świetlica szkolna
    wychowawca świetlicy
    common room
    common room teacher
    Opis:
    W artykule przedstawiono opis specyfiki pracy wychowawcy w świetlicy szkolnej na podstawie dostrzeżonych w literaturze przedmiotu czynników określających jej istotę. W związku z przyjętą perspektywą interpretacyjną, świetlica szkolna została scharakteryzowana jako miejsce, które z definicji odgrywa istotną rolę w procesie wspomagania rozwoju dziecka, a proces ten wspiera specyfika pracy wychowawcy w świetlicy szkolnej. Do analizy miejsca, jakim jest świetlica, wykorzystano koncepcję Jerzego Nikitorowicza. Odnosząc się do wyodrębnionych przez niego „pograniczy”, dookreślono, jak wygląda praca wychowawcy w świetlicy szkolnej w perspektywie czynników istotnych dla analizowania świetlicy w kontekście każdego z pograniczy. Pozwoliło to uzyskać nowe ujęcie opisywanego miejsca.
    This article presents a description of the specificity of a teacher's work in the common room based on the factors determining its essence, noticed in the literature on the subject. Due to the adopted interpretative perspective, the common room has been characterized as a place that by definition plays an important role in the process of supporting a child's development, and this process is supported by the specificity of the teacher's work in the common room. The concept of Jerzy Nikitorowicz was used to analyse the common room. Referring to the "borderlines" identified by him, it was specified what the work of the teacher in the common room looks like in the perspective of factors important for analysing the common room in the context of each borderline. It allowed to obtain a new perspective of the described place.
    Źródło:
    Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze; 2021, 599(4); 3-16
    0552-2188
    Pojawia się w:
    Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-6 z 6

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies