Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "Uszyńska-Jarmoc, Janina" wg kryterium: Autor

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-8 z 8
    Tytuł:
    Uczenie się a zarobki – dziecięce rozumienie problemów ekonomicznych świata dorosłych
    Learning and earnings – children’s understanding of the economic problems of the adult world
    Autorzy:
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1388059.pdf
    Data publikacji:
    2016-03-31
    Wydawca:
    Uniwersytet Gdański. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego
    Tematy:
    current knowledge
    current concepts of the economic world
    economic socialization
    early years education
    focus group interview
    Opis:
    The results of the qualitative research on younger school-aged children’s perception of the relation between the learning outcomes and their impact on the financial situation of the adult have been presented in the article. What the paper attempts to address are the main differences in children’s knowledge about making money and their attitudes towards the basic sources of achieving financial success in adulthood. The article also tries to present some general reflections and to indicate possible research directions in this issue.
    Źródło:
    Problemy Wczesnej Edukacji; 2016, 32, 1; 7-26
    1734-1582
    2451-2230
    Pojawia się w:
    Problemy Wczesnej Edukacji
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Komu sprzyja szkoła? Różnice w rozwoju kompetencji poznawczych i społecznych dzieci w młodszym wieku szkolnym
    Autorzy:
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/637073.pdf
    Data publikacji:
    2008
    Wydawca:
    Uniwersytet Jagielloński. Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego
    Tematy:
    cognitive and social competences, development, individual differences, early years education
    Opis:
    For whom is the school beneficial? Differences in the development of competences  in children at early primary school ageThis paper describes and analyses changes in the level of competencies to seek, process and create new information, i.e. of cognitive and social competencies that are essential for students to build their knowledge of the world and themselves. Empirical data was gathered through a longitudinal study aiming to discover the differences in the same participants’ level of competence over four time periods.  The study focused on range, speed, and dynamics of change in the level of cognitive competencies, taking into account factor of time and initial (high, medium, or low) level of particular competency achieved by the students, as well as initial level of their sense of competence. The data gathered include the scores obtained by 127 children. The research was carried out at 6-month intervals, beginning in first class and ending halfway through the third year of primary school. Results show that school favors the development of competencies in only those children who exhibit low scores at the beginning of the study (in their first year of school). The scores achieved by the children whose initial level had been found to be high showed little improvement after three years of attending school. The students’ sense of competence decreases progressively in the consecutive years of attending school.
    Źródło:
    Psychologia Rozwojowa; 2008, 13, 2
    1895-6297
    2084-3879
    Pojawia się w:
    Psychologia Rozwojowa
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    “Gifted, But What’s Next?” A Proprietary Program of Recognizing Students’ Personal Resources and Ways of Using Them to Choose Their Further Educational and Life Path
    „Uzdolniony, a co dalej?” Autorski program rozpoznawania zasobów osobistych ucznia oraz korzystania z nich w wyborze dalszej drogi edukacyjnej i życiowej
    Autorzy:
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Kunat, Beata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/30148766.pdf
    Data publikacji:
    2023
    Wydawca:
    Uniwersytet Łódzki. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego
    Tematy:
    psychologia pozytywna
    zasoby osobiste
    uzdolnienia
    mocne strony ucznia
    diagnozowanie
    positive psychology
    personal resources
    giftedness
    strengths
    student
    diagnosing
    proprietary program
    Opis:
    The paper presents a proprietary program of recognizing students’ personal resources and ways of using them at the end of their elementary education and during further secondary school education. It refers to the researcher’s own theoretical and scholarly experiences associated with the construction of tools that assist in recognizing students’ abilities and giftedness, as well as possible external and intrinsic factors determining their development (Uszyńska-Jarmoc, Kunat, Tarasiuk 2014; Uszyńska-Jarmoc, Kunat, Mantur 2015; Uszyńska-Jarmoc, Kunat 2018). The paper also emphasizes that during the process of diagnosing, the relation between assumed theories and pedagogical practice is respected. Based on applied theoretical assumptions that stem from positive psychology, the author draws on practical experience gained during the course of a four year-long project titled “Akademia Talentów Białostockiej Szkoły Realnej” [Talent Academy of the Real School in Bialystok]. The proprietary program of recognizing students’ personal resources, elaborated during this project, has been verified based on cooperation with a group of over 200 students, aged 13–16, as well as their parents. The program was implemented by the author of this paper together with the students and their parents, however, it can also be used in educational practice by other educators, school psychologists, or career advisors.
    W tekście przedstawiono zarys autorskiego programu rozpoznawania zasobów osobistych ucznia kończącego edukację w szkole podstawowej oraz możliwości ich wykorzystania w dalszej edukacji i w wyborze zawodu. Odwołano się w nim do własnych doświadczeń teoretyczno-badawczych związanych z procedurą konstruowania narzędzi do rozpoznawania zdolności i uzdolnień uczniów oraz możliwych zewnętrznych i wewnętrznych czynników warunkujących ich rozwój (Uszyńska-Jarmoc, Kunat, Tarasiuk 2014; Uszyńska-Jarmoc, Kunat, Mantur 2015; Uszyńska-Jarmoc, Kunat 2018). W artykule zaakcentowano także konieczność respektowania w procesie diagnozowania związku pomiędzy przyjętą teorią a praktyką pedagogiczną. Na podstawie założeń teoretycznych, wywodzących się z psychologii pozytywnej, odwołano się do doświadczeń praktycznych, zdobytych w ramach realizowanego od czterech lat projektu „Akademia Talentów Białostockiej Szkoły Realnej”. Wypracowany w ramach tego projektu autorski program rozpoznawania zasobów osobistych uczniów został zweryfikowany na podstawie kilkuletniej współpracy z grupą ponad 200 uczniów od 13. do 16. roku życia oraz ich rodzicami. Opisywany tu program realizowany był przez autorki niniejszego tekstu z uczniami i dla uczniów oraz ich rodziców, ale może być także wykorzystywany w praktyce edukacyjnej przez pedagogów, psychologów szkolnych lub doradców zawodowych.
    Źródło:
    Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne; 2023, 16, 1; 258-274
    2450-4491
    Pojawia się w:
    Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Dziecięce rozumienie cyberprzestrzeni i zagrożeń z nią związanych
    Children’s understanding of cyberspace and associated cyber risks
    Autorzy:
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Naruszewicz, Adam
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1387802.pdf
    Data publikacji:
    2018-06-30
    Wydawca:
    Uniwersytet Gdański. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego
    Tematy:
    Internet
    cyberspace
    colloquial concept of the world
    student-digital native
    early education
    Opis:
    The focus study concentrated on the research of 1) children’s perception of the essential features of cyberspace, 2) children’s understanding of its content and structure, i.e. its specific architecture, or “furnishing”, and tools utilized by it, 3) children’s perception of the determinants of their cognitive and social functioning in cyberspace, 4) children’s degree of awareness of the areas of risks and potential threats resulting from exploration of cyberspace. Qualitative research (focus interview) was carried out in five groups of three-year elementary school students (N = 15) from the urban environment. Results of the study may inspire design of educational programs, but owing to the small size of the group studied, they may not be used as a basis for drawing more general conclusions.
    Źródło:
    Problemy Wczesnej Edukacji; 2018, 41, 2; 48-59
    1734-1582
    2451-2230
    Pojawia się w:
    Problemy Wczesnej Edukacji
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Pedagogika twórczości – rozwój teorii i praktyk edukacyjnych
    The pedagogy of creativity – theory development and educational practices
    Autorzy:
    Szmidt, Krzysztof J.
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/26384953.pdf
    Data publikacji:
    2023
    Wydawca:
    Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
    Tematy:
    dydaktyka twórczości
    pedagogika twórczości
    paradygmaty pedagogiki
    didactics of creativity
    pedagogy of creativity
    pedagogy paradigms
    Opis:
    Autorzy, reprezentujący (w chwili opracowywania tego tekstu) dwie różne uczelnie oraz dyscypliny pedagogiczne (pedagogika społeczna – pedagogika wczesnoszkolna), podejmują próbę syntetycznego przedstawienia rozwoju pedagogiki twórczości jako nowej i dynamicznie rozwijającej się subdyscypliny nauk o wychowaniu. Charakteryzują krótko rozwój nurtów teoretycznych pedagogiki twórczości, a następnie ewolucję praktyk edukacyjnych związanych z dydaktyką twórczości, rozpatrywaną przez pryzmat typologii paradygmatów dydaktyki Doroty Klus-Stańskiej. Obie części zwieńczone są zwięzłymi wnioskami, w których autorzy sumują dotychczasowe osiągnięcia subdyscypliny i formułują wnioski do przyszłych badań.
    The authors, representing two different universities and pedagogical disciplines (social pedagogy – early school education) attempt to synthetically present the development of pedagogy of creativity as a new and dynamically developing subdiscipline of educational sciences. They briefly characterize the development of theoretical trends in pedagogy of creativity, and then the evolution of educational practices related to the didactics of creativity, considered through the prism of the typology of didactic paradigms by Dorota Klus-Stańska. Both parts are crowned with brief conclusions in which the authors sum up the achievements of the subdiscipline to date and formulate conclusions for future research.
    Źródło:
    Przegląd Pedagogiczny; 2023, 1; 42-70
    1897-6557
    Pojawia się w:
    Przegląd Pedagogiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Możliwości wykorzystania założeń psychologii pozytywnej w procesie przygotowania dzieci do radzenia sobie w sytuacjach kryzysowych
    Autorzy:
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Głoskowska-Sołdatow, Małgorzata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/36402090.pdf
    Data publikacji:
    2023-04-05
    Wydawca:
    Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
    Tematy:
    psychologia pozytywna
    teoria SDT
    sytuacje kryzysowe
    optymizm
    uczeń w młodszym wieku szkolnym
    Opis:
    W tekście przedstawiono możliwości wykorzystania wybranych założeń psychologii pozytywnej w procesie przygotowywania uczniów w młodszym wieku szkolnym do radzenia sobie z zagrożeniami cywilizacyjnymi XXI wieku (pandemie, migracje, wojny, głód, etc.), rozumiane jako kryzysy, których można uczyć się pokonywać. W procesie edukacji, zwłaszcza wczesnoszkolnej, problematyka zagrożeń cywilizacyjnych jest zazwyczaj pomijana, m.in. dlatego odnotowuje się coraz więcej niepokojących zjawisk w życiu dzieci i młodzieży (agresja, depresja, wycofywanie, ect.). Założenia psychologii pozytywnej prezentowane i wykorzystane są w tym tekście nie jako punkt wyjścia do projektowania działań terapeutycznych, ale do projektowania edukacyjnych procesów profilaktycznych. W tekście odwołano się także do teorii samookreślenia (SDT) E. Deci’ego i R. Ryana, a w szczególności do jednej z jej subteorii odnoszącej się do potrzeb i motywacji człowieka. Zaakcentowano tu konieczność zapewnienia dziecku w procesie edukacji realizacji trzech najbardziej podstawowych potrzeb człowieka: kompetencji, relacji z innymi i autonomii – traktowanych jako niezbędne warunki osiągania przez dzieci dobrostanu i uczenia się radzenia sobie z pojawiającymi się kryzysami „tu i teraz” a także w przyszłości.
    Źródło:
    Studia z Teorii Wychowania; 2023, XIV(1(42)); 47-63
    2083-0998
    2719-4078
    Pojawia się w:
    Studia z Teorii Wychowania
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The Need for Cognition and Meta-learning Competence among Students of Teacher Education at the University Level
    Autorzy:
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Kunat, Beata
    Żak-Skalimowska, Monika
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1985850.pdf
    Data publikacji:
    2018-12-31
    Wydawca:
    Wydawnictwo Adam Marszałek
    Tematy:
    teacher education
    motivation
    need for cognition
    metacognition
    competence of meta-learning
    Opis:
    Cognition and meta-learning competencies are important elements in teacher education programs. The research presented was aimed at discovering the link between the need for cognition and meta-learning competence. The research sample comprised 250 students of teacher education in their first-year of study for the degree of licencjat (Bachelor’s equivalent) and magister (Master’s equivalent). Research findings demonstrate the existence of 1) a correlation between the students’ need for cognition and their meta-learning competence, 2) differences between students at the Bachelor’s and Master’s level of education with regard to their expressed need for cognition and meta-learning competence (including subcomponents of the latter) which suggests that these needs and competencies develop over the course of their university education.
    Źródło:
    Kultura i Edukacja; 2018, 4(122); 40-62
    1230-266X
    Pojawia się w:
    Kultura i Edukacja
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Trajektorie rozwoju wyobraźni twórczej w dzieciństwie
    Autorzy:
    Jankowska, Dorota Maria
    Uszyńska-Jarmoc, Janina
    Bałachowicz, Józefa
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/books/2128189.pdf
    Data publikacji:
    2019
    Wydawca:
    Wydawnictwo Liberi Libri
    Opis:
    Praca ta wpisuje się w dorobek empirycznie zorientowanej pedagogiki twórczości, w której centralne miejsce zajmuje problematyka rozwoju potencjału twórczego, rozumianego jako splot poznawczych i charakterologicznych charakterystyk, w tym właśnie twórczych zdolności wyobrażeniowych (Karwowski, 2009b, 2010; Karwowski, Jankowska, 2016). Jednocześnie odwołuje się do ustaleń pedagogiki zdolności (Lewowicki, 1980; Limont, 2010), która wywodzi się z rozmyślań i badań m.in. Francisa Galtona i Alfreda Bineta. Pomimo jednak, iż praca ta ma charakter pedagogiczny, zarówno w części teoretycznej, jak i empirycznej odwołałam się do opracowań psychologicznych, socjologicznych i filozoficznych. Dziedziny pokrewne pedagogice posłużyły do określenia teoretycznego kontekstu podjętych przeze mnie badań. Ponadto wyznaczyły obszar interpretacji uzyskanych wyników. Rozważania podjęte w tej książce są więc próbą interdyscyplinarnego spojrzenia na wyobraźnię twórczą.
    For over two hundred years there has been a relatively strong and constant attention paid to imagination called ‘queen of abilities’ (Górniewicz, 1997, p. 43). Therefore, studies on imagery abilities have longer tradition than studies on divergence thinking (Betts, 1909; Galton, 1880) which gave rise to a greater interest in the subject of creativity (Guliford, 1950). Many works of theoretical, conceptual (ex. Ribot, 1900) and empirical character (ex. Limont, 1996) have been done on creativity understood as ability involved in the creative process. There are, however, few studies that have undertaken systematic analyses of the development of creative imagery abilities in childhood and its environmental determinants (Uszyńska-Jarmoc, 2003). Researchers specialized in creativity have shown their interest in the subject of development of creativity, mainly creative thinking, for almost half a century (Gralewski, Lebuda, Gajda, Jankowska, Wiśniewska, 2016; Kim, 2011; Smith, Carlsson, 1983, 1985, 1990; Torrance, 1968). Nonetheless, it seems desirable to analyze the relationship of imagination with other abilities, such as intelligence and creative thinking. This particular analysis would determine the psychological conditions of creative activity. The key questions in this context concern the trajectory of the development of creative imagination in childhood, family circumstances of that development, and potential correlations of the imagination. Understanding the dynamics of development of creative imagery abilities and other inter- dependent factors, with particular emphasis on the crises of development of imagination, gender and individual differences in this field, could serve not only basic research but also educational practice aimed at supporting the creative potential of children. Synergy of those advantages was the main impetus of the research described in this book. The reflections taken up in this work are aimed at showing the trajectory of the deve- lopment of creative imagery abilities in pre-school and early school age in the context of the development of creativity (Karwowski, 2009b, 2010), as well as family and educational determinants of this process. Four main research questions were put forward in the project. The first one, crucial for the analyzed problem, was the accuracy of changes in creative ima- gination among preschool and early school children. The answer to this question has enabled us to examine the occurrence of the crisis in the development of creative imagination at the very beginning of school education. Moreover, it was the basis for describing changes in the development of creative imagination between ages 4 and 7. The second research question concerned diversity between the sexes in terms of creative imagination. The analyses carried out aimed at showing whether and what kind of differences in the level of creative imagination are observed in preschool and early school children. Third research question referred to the basic determinants of the development of creative imagination. More specifically, whether and what relationship (strength and direction) exists between the socialization space and socio-economic status of the family, and the level of creative imagination in children at this age. The last question referred to the importance of early educational experiences in the creative development of the imagination. The study covered 534 pupils from 5 kindergartens (groups of 4- and 5-year-olds) and 5 primary schools (year 0 and 1). The research project also included parents of the children taking part in the study. The first questionnaire about socio-economic status of the family was filled by 49% (N = 265). The second one, including habitus information, was provided only to parents of children learning at school and was filled by 59% of parents surveyed (N = 166). Children’s creative imagination was measured by the Test of Creative Imagery Abilities (Jankowska, Karwowski, 2015). It additionally included measurement of creativity (The Test for Creative Thinking - Drawing Production) and divergent thinking (Torrance Tests of Creative Thinking-Figural). Among the independent variables were: socialization space, socio-economic status of the family, early educational experience, age and gender of the child. The quantitative analyzes allowed us to formulate the following conclusions: 1. In preschool and early school stage creative imagination develops, although it has a non-linear character. The biggest upward trend occurs in the pre-school stage and before school education starts, in the field of imaginative fluency. At the beginning of school education, the pace and dynamics of creative imagery growth is not as great as in pre-school education. At the same time, among children in early school age, we observe greater variation in the level of creative imagination (imaginative fluency and originality of created images) than in pre-school children. 2. These creative imagery development trajectories coincide with the lines of the development of creativity, especially the originality of thinking. 3. The biggest differences between the sexes in childhood appear in terms of transformation of imageries. 4. Age factor turned out to be the most consistent and one of the strongest predictors in the results of the Test of Creative Imagery Abilities. In the case of image and originality, the SES was important, especially mother’s education. In tranformativeness, habitus constituted additional important factor. Formulated conclusions are a prerequisite for continuing further in-depth studies, such as longitudinal or sequential. This kind of research approach would enable more precise analysis of the dynamics of development of creative imagery abilities. Presented results might however be the starting point for reflections on the possibilities to support development of creative imagination in pre-school and early school children.
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Książka
      Wyświetlanie 1-8 z 8

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies