Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "Białecki, Ireneusz" wg kryterium: Autor

  Lista filtrów
Wyrównaj
Wyświetlanie 1-15 z 19
Tytuł:
Etos i polityka jakości w nauce
Ethos and the Policy for Quality in Science and Higher Education
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1194273.pdf
Data publikacji:
2014-01-01
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
higher education
evaluation
ethos
quality
szkolnictwo wyższe
ewaluacja
etos
jakość
Opis:
Racjonalność polityki odnoszącej się do nauki i szkolnictwa wyższego opiera się na założeniu, że celem polityki jest jak najlepsza jakość badań i nauczania. Przyjmuje się przy tym, że owa jakość jest cechą stopniowalną i mierzalną. Określają ją przyjęte i ciągle doskonalone wskaźniki i parametry. Na ich podstawie dokonuje się ewaluacji dokonań placówek naukowych. Wyniki ewaluacji są podstawą finansowania. Lepszym – według przyjętych wskaźników – placówkom płaci się lepiej. Czy taka merytokratyczna zasada podziału pieniędzy poprawia jakość badań i nauczania? Według autora brak na to przekonujących dowodów. Na jakość badań i nauczania wpływa także etos nauki, określający wzory i wartości regulujące rolę nauczyciela i badacza. Końcowa część artykułu zawiera analizę związków między etosem akademickim a opartą na parametrach i wskaźnikach polityką tworzenia jakości.
Rationality of policy of science and higher education is based on the assumption that the aim of this policy is the best quality of research and teaching. It is widely assumed that this quality can be measured and assessed. It is determined by accepted set of indicators and parameters, that the evaluation of academic institutions is based on. Results of evaluation creates a foundation for funding. The better the institution - according to accepted indicators - the higher the funding. Does such meritocratic rule of funding distribution increases the quality of research and teaching? Author of the article claims that there is a lack of proofs for such claim. The quality of research and teaching is also influenced by the ethos of science, that determine patterns and values that regulate the role of teacher and researcher. The final part of the article includes the analysis of the relationship between academic ethos and the quality-oriented policy based on parameters and indicators.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2014, 1-2, 43-44; 19-29
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Wprowadzenie. Dwa nurty polityki edukacyjnej?
Introduction: Two streams in education policy?
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1194933.pdf
Data publikacji:
2010-01-01
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
education policy
European Union
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).
polityka edukacyjna
Unia Europejska
Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju
Opis:
Tekst jest komentarzem do czterech artykułów zamieszczonych w niniejszym numerze: Cristiny Allemann-Ghiondy o reformach szkolnictwa wyższego w Niemczech, Heleny Anny Jędrzejczak o kształceniu młodego pokolenia polskich humanistów, Anny Klimczak o „ukrytym uniwersytecie” oraz Bartłomieja Błesznowskiego i Michała Bujalskiego o polityce edukacyjnej w społeczeństwie nowoczesnym. Autor analizuje wpływ Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) oraz Unii Europejskiej na politykę edukacyjną tworzoną w Polsce, a także w innych państwach członkowskich (m.in. w jakim stopniu schemat wypracowany w OECD, oparty na definiowaniu i pomiarze kompetencji, wpływa na politykę edukacyjną). Schemat ów z jednej strony zakłada racjonalizację systemu kształcenia (celem polityki staje się lepsza wydajność systemu kształcenia w „produkcji kompetencji i kapitału ludzkiego”), z drugiej - koncepcja kompetencji przyjmuje, że powinny one umożliwić samorealizację jednostki.
This text is a commentary to four papers included in this volume, i.e. Cristina Allemann- Ghionda^ paper on higher education reforms in Germany, Helena Anna Jędrzejczaka discussion on educating a new generation of humanities graduates, Anna Klimczak’s contribution on the ‘hidden university’ and the paper by Bartłomiej Błesznowski and Michał Bujalski on education policies in the post-modern society. The author analyses the influence exerted by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) and the European Union on education policies developed in Poland and in other member States. One of the questions addressed is how the OECD framework, based on competence definition and measurement, impacts education policies. On the one hand, this framework assumes rationalisation of the the educational system (a higher efficiency of the education system in 'producing competencies and human capital’ becomes a policy goal), and, on the other hand, the concept of competence assumes that competences should enable self-fulfilment of individuals.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2010, 1-2, 35-36; 117-124
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Reformowanie szkoły wyższej - kierunki polityki
Reforming Higher Education - Policy Directions
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1367328.pdf
Data publikacji:
2016-02-08
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Aby lepiej wypełniać podejmowane zadania, uniwersytet powinien zmodyfikować swą strukturę; uczynić swoją organizację bardziej elastyczną, zdolną do sprawniejszego realizowania pojawiających się zadań dydaktycznych i badawczych, a także do sprawniejszego nadzorowania jakości tych zadań. Cechą takiej organizacji powinna być lepsza kontrola oraz efektywniejsze wykorzystanie zasobów pracy (dydaktycznej i badawczej) pozostających w dyspozycji uczelni. W artykule będzie mowa o dwóch kwestiach: o potrzebie umowy - uzgodnienia i uregulowania wzajemnych zobowiązań uniwersytetu i jego pracowników oraz o tworzeniu odrębnych struktur dydaktyki i badań, które, dzięki zastosowaniu elementów rozwiązań rynkowych wewnątrz i na zewnątrz uniwersytetu, umożliwia sprawne, a zarazem elastyczne podejmowanie zadań badawczych i dydaktycznych.
If universities are to do their job really well they must modify their structure, organise themselves more flexibly so as to guarantee more effective realisation of their teaching and research objectives and supervise the quality of this realisation more efficiently. Good organisation means better control and more effective utilisation of resources (didactic and research). This article discusses two problems: the need for contracts regulating the mutual responsibilities of universities and their staffs and the need to develop separate didactic and research structures furthering more efficient and flexible approaches to research and teaching utilising selected elements of market Solutions within and without the universities.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2001, 2, 17; 140-156
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Sukcesy i problemy Uniwersytetu Warszawskiego Rozmowa u progu drugiej kadencji z Jego Magnificencją Rektorem prof. dr hab. Piotrem Węgleńskim
The University of Warsaw - Successes and Problems. Interview with Rector Magnificus Piotr Węgleński at the Onset of His Second Term of Office
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1367344.pdf
Data publikacji:
2016-02-09
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Ireneusz Białecki - doktor habilitowany, profesor Uniwersytetu Warszawskiego, dyrektor Centrum Badań Polityki Naukowej i Szkolnictwa Wyższego Uniwersytetu Warszawskiego. Opublikował dwie książki na temat nierówności w dostępie do wykształcenia oraz wiele prac poświęconych strukturze społecznej, strukturze wykształcenia i socjologii polityki. Był jednym ze współautorów czterech raportów z serii Polacy, wydanych pod redakcją Władysława Adamskiego (1980; 1981; 1985; 1990). Jest członkiem zespołu redakcyjnego kwartalnika „Res Publica Nowa” oraz Rady Redakcyjnej miesięcznika „Higher Education” , wydawanego przez Kluwer Academic Publishers. W latach 1994-1996 kierował zespołem, który przygotował raport Education In Changlng Society, stanowiący podstawę przeglądu polityki edukacyjnej w Polsce przez ekspertów OECD; był także kierownikiem zespołu realizującego polską część badań międzynarodowych nad analfabetyzmem funkcjonalnym.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2002, 1, 19; 83-89
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Uwagi o reformowaniu szkolnictwa wyższego
Comments of the Reform of Higher Education
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1366419.pdf
Data publikacji:
2016-01-20
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Do najważniejszych zadań reformatorskich w szkolnictwie wyższym należy (wymieniam bez uporządkowania według ważności):Zmniejszenie fragmentaryzacji szkół wyższych;Profesjonalizacja zarządzania uczelnią;Uelastycznienie struktury wewnętrznej;Wprowadzenie i stopniowe zinstytucjonalizowanie związków szkoły wyższej z otoczeniem;Uczynienie ze zbioru uczelni skoordynowanego systemu, złożonego ze współdziałających ze sobą elementów;Wprowadzenie czesnego (opłaty) za studia wraz z systemem pożyczek oraz ujednolicenie statusu studentów dziennych (nie płacących za studia) i zaocznych (płacących);Wprowadzenie procedur ewaluacji funkcjonowania szkół wyższych i powołanie ośrodka akredytacji;Wprowadzenie nowych zasad tworzenia programu studiów, umożliwiających porównywalność nabywanej wiedzy i kontynuowanie nauki bez straty roku na różnych wydziałach lub w rozmaitych szkołach (tzw. system kredytów); dzięki porównywalności wymiana studentów z zagranicą stanie się znacznie łatwiejsza;Uporządkowanie zasad nadawania stopni i tytułów naukowych, planowanie kariery naukowej, tak aby m.in. umożliwić we wskazanych wypadkach wymianę kadr między gospodarką i uczelnią;Poprawa finansowania i racjonalizacja wydatków;Status wyższych szkół zawodowych.
 Comments of the Reform of Higher Education
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 1995, 2, 6; 110-116
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Strategie polskiej edukacji
Strategies of Polish Education
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1366654.pdf
Data publikacji:
2016-01-22
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Autor podejmuje próbę opisu przyszłości edukacji w Polsce. Najpierw podaje warunki, które określą przyszłość tej edukacji. Są to: 1) rozwój technik informatycznych i Internetu, które spowodują, że interakcja między nauczycielem i uczniem będzie możliwa bez przestrzegania zasady jedności miejsca i czasu; 2) coraz większe nasycenie wiedzą rozmaitych dziedzin życia; 3) zmiany struktury zawodowej w kierunku zwiększania się proporcji zawodów wymagających kwalifikacji. Wykształcenie stanie się coraz ważniejsze dla dobrego funkcjonowania społeczeństwa i dla pomyślności jednostki. Prawdopodobnie dlatego stosunek do wykształcenia, zarówno kształcących się, jak i polityków, stanie się bardziej instrumentalny: wykształcenie będzie się liczyć nie ze względu na wartość wiedzy samej w sobie, lecz będzie traktowane jako inwestycja tak z perspektywy społecznej, jak i jednostkowej. Narzuci to politykom i administratorom nową perspektywę w zarządzaniu edukacją, w której dominować będzie kryterium efektywności (podnoszenia jakości przy tych samych kosztach lub też obniżania kosztów jednostkowych). Ze względu na szybko rosnącą wiedzę, wymagania profesjonalizmu i częstsze niż kiedyś zmiany zawodu zwiększy się rola dokształcania. Przy wzroście decentralizacji i dywersyfikacji rozmaitych form kształcenia ważnym elementem polityki edukacyjnej będzie kontrola jakości kształcenia i rozwój technik testowych. Dla określenia celów kształcenia konieczny jest współudział rozmaitych partnerów zainteresowanych „usługami” edukacyjnymi, takich jak przedstawiciele pracodawców i pracobiorców oraz władz lokalnych. Zmieniają się zadania polityki edukacyjnej: rola centralnej administracji oświatowej będzie polegać na aranżowaniu uzgodnień i oczekiwań rozmaitych partnerów zainteresowanych funkcjonowaniem oświaty, tak aby nie tracić z oczu interesu ogólnego oraz długofalowych celów edukacji.
The article discusses the future of education in Poland. The author first presents the conditions that determine the future of education: 1) the development of information techniques and Internet, which will make possible interaction between teacher and student without abidance by the laws of unity of time and place; 2) the ever greater saturation of various fields of life with knowledge; 3) changes in the occupational structure in the direction of increasing the proportion of occupations requiring qualifications. Education is growing ever more important for the efficient functioning of society and for the success of the individual. Probably for this reason the attitude towards education by both students and politicians is becoming more instrumental: education will matter not on account of the value of knowledge in itself, but will be treated both from the social and individual perspective as an investment. This imposes on politicians and administrators a point of view in the management of education in which the criterion of effectiveness (improving quality for the same costs or reducing unit costs) - will dominate. In the face of the rapidly increasing fund of knowledge, professional requirements and more frequent changes of occupation than in the past, the role of additional schooling is growing. With more decentralisation and diversification of various forms of education, an important part of educational policy will be control of the quality of teaching and the development of testing techniques. The co-operation of various partnera interested in educational “services” is necessary in order to set the goals of education: representatives of employers and employees and local authorities. The tasks of educational policy are changing: the role of the central educational administration will consist in attuning the expectations of various partners interested in the functioning of education so as not to lose sight of the common interest and long-range goals of education.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 1997, 2, 10; 22-36
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Międzynarodowe badania, debata i polityka edukacyjna
International research, education policy and debate
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1195168.pdf
Data publikacji:
2016-02-14
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
debate
OECD
World Bank
policy
autonomy of universities
debata
Bank Światowy
polityka
autonomia uczelni
Opis:
Organizacje międzynarodowe, takie jak OECD, Bank Światowy i Unia Europejska, wywierają istotny wpływ na polską politykę odnoszącą się do edukacji i nauki. Sama ideologia zmiany, a także poszczególne rozwiązania - dotyczące m.in. finansowania nauki i szkolnictwa, zarządzania, konstruowania wskaźników - są współtworzone przez ekspertyzy wyżej wymienionych organizacji. Czasem ów wpływ bierze się stąd, że Polska przechodzi przeobrażenia, które w krajach Unii Europejskiej nastąpiły kilkanaście lat wcześniej. Dlatego rozwiązania wypracowane w tych krajach (po modyfikacjach) odpowiadają także Polsce. Dotyczy to m.in. doświadczanej u nas od kilku lat ekspansji szkolnictwa wyższego, a także współpracy szkół wyższych z otoczeniem w gospodarce opartej na wiedzy. Raport OECD o polskim szkolnictwie wyższym wskazuje na słabą współpracę naszych uczelni z otoczeniem. Wynika to m.in. z tradycyjnie pojmowanej zasady autonomii, która stanowi dużą wartość dla środowiska akademickiego. Oferta programowa szkół wyższych jest słabo dostosowana do potrzeb rynku pracy. Podaż miejsc na studiach (pod względem kierunków i programów) kształtowana jest przede wszystkim przez możliwości szkół wyższych (rynek producenta), po trosze także przez oczekiwania kandydatów, ale już nie przez rynek pracy. Potrzebna jest polityka, która lepiej skoordynuje misje szkół wyższych, tak aby ich działania w większym stopniu odpowiadały potrzebom otoczenia.
International organisations such as OECD, World Bank and the European Union exert an important influence on Poland’s policies in the area of education, science and research. The ideology of change as well as specific solutions (e.g. those concerning the financing of science, research activities and schools, management, indicator design) are codesigned using the expertise of the aforementioned bodies. At times, this influence is based on the fact that Poland is undergoing transformations which already took place in other EU countries a dozen or so years ago. Accordingly, solutions developed in those countries are also suitable for Poland (after some modifications). This concerns, for instance, the higher education boom, a phenomenon which Poland has experienced for some years now, as well as the collaboration between higher education institutions and their environment in a knowledge-based economy. The OECD report on Poland’s higher education indicates that our universities are characterised by weak community involvement. One reason behind it is the traditional notion of autonomy which represents an important value for the academic community. The educational offers at higher education institutions are not designed to meet the needs of the labour market. The supply of places for students (in terms of course types and curricula) depends heavily on schools’ capacities (supply-driven market) and partly on candidates’ expectations but hardly on labour market needs. Policy solutions are required to co-ordinate the missions of higher education institutions in order to bring them more in line with the existing needs in the community.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2008, 1, 31; 22-33
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Wiedza o nauce w Polsce i krajach Unii Europejskiej
What Do People in Poland and the Countries of the European Union Know about Science
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1367334.pdf
Data publikacji:
2016-02-09
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Artykuł składa się z dwóch części. W pierwszej zostały przedstawione związki upowszechnienia wiedzy i wyobrażeń o nauce z funkcjonowaniem społeczeństwa, a zwłaszcza - rządzeniem i polityką. Autor poświęca szczególną uwagę wpływowi opinii publicznej na politykę. Przedstawia także założenia polityki Unii Europejskiej w dziedzinie nauki i upowszechniania wiedzy oraz możliwe konsekwencje tej polityki. W drugiej części prezentowane są badania nad upowszechnieniem wiedzy o nauce, prowadzone w Unii Europejskiej, oraz podane wyniki jednego z sondaży: Eurobarometer 38.1  - Europeans, Science and Technology  - Public Understanding and Attitudes,  przeprowadzonego w dwunastu krajach Unii i powtórzonego w Polsce.
This article has two parts. Part one presents the relations between the dissemination of knowledge and how people conceive science on the one hand and social functioning, and particularly scientific policy and management, on the other hand. The author pays special attention to the ways in which public opinion may affect policy. He also discusses the rationale for scientific policy and the dissemination of knowledge and the possible consequences of this policy. Part two presents research on the dissemination of knowledge on science conducted in the European Union and also the results of a survey conducted in twelve EU countries and repeated in Poland, Eurobarometer 38.1 - Europeans, Science and Technology - Public Understanding and Attitudes.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2002, 1, 19; 7-25
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Opinia publiczna i polityka naukowa w społeczeństwie wiedzy
Public opinion and science policy in a knowledge-based society
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1365998.pdf
Data publikacji:
2016-02-10
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Efektywność gospodarki opartej na wiedzy, działanie społeczeństwa wiedzy zależy od polityki odnoszącej się do tworzenia i obiegu wiedzy. Te zaś są w pewnym stopniu uzależnione od debaty i opinii publicznej. Autor rozpatruje związki między debatą i opinią publiczną a tworzeniem polityki. Formułuje hipotezę, że nadal silnie ugruntowane wyobrażenia o nauce, w których bardziej się ceni badania podstawowe niż stosowane, gloryfikuje samostanowienie i autonomię instytucji oraz ludzi tworzących naukę, a rozwojowi nauki przyznaje jednoznacznie pozytywny charakter - nie odpowiadają potrzebom społeczeństwa wiedzy.
The efficiency and actions of a knowledge-based economy are dependent upon the policy that governs the creation and circulation of knowledge. This, in turn, depends to a certain extent on debates and public opinion. This article considers the connections between debates and public opinion on the one hand, and the formulation of policy on the other hand. The article asserts that the continuing firmly-rooted ideas about science in which primary research is valued more highly than applied research, the self-determination and independence of the institutions and people who create science is glorified, and the development of science is accorded a clearly positive nature, does not suit the needs of a knowledge-based society.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2003, 2, 22; 109-126
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Dwa cele kształcenia
Two Functions of Education
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1366225.pdf
Data publikacji:
2016-04-01
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Kształceniu na poziomie wyższym i selekcji, która mu towarzyszy, można przypisać dwie funkcje. Pierwsza - to jak najlepsze wyselekcjonowanie i przygotowanie kształconych do przyszłych ról zawodowych. Chodzi o to, by zawodom, specjalnościom i kompetencjom cenionym na rynku pracy odpowiadały szkoły, wydziały i kierunki kształcące jak najlepszych specjalistów w danej dziedzinie. Drugą funkcją kształcenia jest wyrównywanie szans tak, aby do najlepszych szkół, na najbardziej pożądane kierunki dostawali się uczniowie niezależnie od swego pochodzenia i miejsca zamieszkania. Wydaje się, że w praktyce skuteczne połączenie obu funkcji nie jest możliwe. Jeżeli istnieją szkoły elitarne, ostro selekcjonujące przyjmowanych studentów, szkoły, których dyplom jest wysoko ceniony na rynku pracy, to prawie zawsze selekcji według uzdolnień i przygotowania towarzyszy selekcja środowiskowa. Na ogół bywa tak, że im więcej kandydatów na jedno miejsce, tym większy odsetek wśród przyjętych studentów wywodzi się z środowisk uprzywilejowanych kulturowo i materialnie. W Polsce przed 1989 rokiem obie funkcje kształcenia nie były realizowane w stopniu zadowalającym. Wyniki badań wskazują, że w ciągu powojennego 40-lecia nierówność szans na wykształcenie wyższe utrzymała się mniej więcej w tej samej rozpiętości. Można przewidywać, że większe niż dotychczas zróżnicowanie zarobków i różnicowanie się ich w przyszłości - wedle wykonywanego zawodu, nie zaś jak dotychczas w zależności od sektora gospodarki czy typu zakładu pracy - będzie sprzyjać wyodrębnianiu się kierunków i szkół, których dyplom zagwarantuje wysokie zarobki. Nauka w tych szkołach może być droga, zaś rekrutacja do nich - oparta na bardzo ostrej selekcji. Oba te czynniki zapewne zwiększą nierówności w dostępie do kształcenia w tych szkołach. Z drugiej strony planowane zwiększenie odsetka młodzieży studiującej przyczyni się do zrównania szans na traktowane całościowo wykształcenie wyższe. Oba te mechanizmy doprowadzą zapewne do większego niż dotychczas różnicowania kształcenia na poziomie wyższym - zarówno pod względem dostępności, jak i poziomu kształcenia.
Two functions can be attributed to higher education and selection to it. The first one consists in the best selecting and preparing students to their future profession. Professions, specialties and competences highly valued on the labour market should be taught at school and departments which train the best specialists in a given field. The other function of education is equalizing chances, so that the best schools and the most sought for directions can be accessible to pupils regardless of their social background. It seems that both functions are incompatible. In elite schools which narrowly select their students and issue diplomas demanded by the labour market, selection made by talents and acquired training is usually also selection according to the pupils, background. The larger number of candidates for one place, the larger proportion of the admitted come from the culturally and materially privileged environments. Before 1989 in Poland both functions of education were not carried out in a satisfactory way. Research findings show that during the post-war 40 years inequality of chances of obtaining higher education had more or less the same dimension. It can be expected that the present differentiation of salaries will in future grow according to professions and not to economic sector or enterprise; this will favour the graduates of schools issuing diplomas which will guarantee high salaries. Education in these schools can be expensive and the recruitment very selective. The two mentioned factors will certainly increase inequality of access to these schools. On the other hand, the planned growth of the proportion of students contribute to a larger equality of chances of acquiring higher education. Both mechanisms will surely lead to a greater than before diversification of higher education, both as regards its accessibility and level.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 1993, 1; 31-39
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Pojęcie kompetencji a polityka wobec edukacji i rynku pracy
The notion of competence: policy versus education and the labour market
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1365255.pdf
Data publikacji:
2016-02-11
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
competencies
OECD science and research policy
higher education and the labour market
kompetencje
polityka naukowa OECD
szkolnictwo wyższe a rynek pracy
Opis:
Autor przedstawia koncepcje i definicje kompetencji oraz podaje znaczenia, jakie przypisuje się tym pojęciom w międzynarodowych badaniach umiejętności prowadzonych pod auspicjami OECD oraz w polityce Komisji Europejskiej. Za koncepcjami przyjętymi w polityce Unii Europejskiej i w badaniach OECD stoi pewna aksjologia. Ogólnie rzecz biorąc, instytucje te definiują kompetencje jako zestaw wiedzy i rozmaitych umiejętności potrzebnych jednostce do udanego życia, społeczeństwu zaś do pomyślnego funkcjonowania. Kształtowanie kompetencji w szkole ma przygotować jednostkę do radzenia sobie w pracy oraz w roli rodzinnej i obywatelskiej. Udane życie jest rozumiane jako samorealizacja i autonomia. Pomyślność społeczna została natomiast zdefiniowana jako zrównoważony wzrost, ochrona środowiska i przeciwdziałanie wykluczeniu. Rzadziej wskazuje się, że z pojęciem kompetencji łączą się także indywidualizm i efektywność. Definiowanie oraz pomiar kompetencji i tzw. umiejętności kluczowych pozwalają poprawić efektywność kształcenia, a także lepiej dostosować treści programów szkolnych do oczekiwań rynku pracy. Jednak pełne dostosowanie „podaży” kompetencji do oczekiwań świata pracy nie wydaje się możliwe.
The paper presents the notions and definitions of competence and meanings associated with those notions in OECD international literacy studies and in the European Commission’s policy. The notions adopted in EU policy and OECD studies are backed up by certain axiology. Generally speaking, those organisations define competence as a set of knowledge and varied skills required for individual success and smooth-operating society. The competences learned at school are intended to prepare the individuals to cope with their roles at work, in the family and the society at large. A success in life is understood as self-fulfilment and autonomy. Social prosperity is defined in terms of sustainable growth, environmental protection and fight against social exclusion. The link between competence, individualism and effectiveness is mentioned less frequently. By defining and measuring competence and core skills societies may improve effectiveness of education and better accommodate curricula to labour market demands. However, a complete match between the supply of competence and the demands of labour market does not seem achievable.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2006, 2, 28; 97-107
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Refleksje nad artykułami zamieszczonymi w zagranicznych czasopismach naukowych
Reflections on articles from foreign scientific publications
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1365272.pdf
Data publikacji:
2016-02-11
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2006, 1, 27; 120-124
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Nierówności edukacyjne w Polsce
Social Inequality in Poland
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1367032.pdf
Data publikacji:
2016-02-03
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Tematem artykułu są zmiany nierówności edukacyjnych w Polsce w okresie powojennym oraz porównania międzynarodowe. Nierówności zdefiniowano jako porównanie szans na studia tych osób, których ojcowie mieli wykształcenie zasadnicze zawodowe lub niższe z tymi, których ojcowie mieli wykształcenie wyższe. Taka definicja w zasadzie odpowiadała nierówności dzielącej młodzież inteligencką oraz młodzież pochodzącą z rodzin chłopskich i robotniczych. Porównano też nierówności w dostępie do studiów między kobietami i mężczyznami. Okazuje się, że w okresie powojennym nastąpiło wyrównanie szans obu płci, a nawet zarysowała się lekka przewaga kobiet. Natomiast nierówność związana z pochodzeniem nie zmieniła się mimo okresu socjalizmu, a nawet od połowy lat sześćdziesiątych najprawdopodobniej rosła. Porównania międzynarodowe wskazują, że w Polsce nierówności związane z pochodzeniem były większe niż w wybranych krajach Europy Zachodniej, mimo dość ugruntowanego przekonania, że socjalizm sprzyjał wyrównaniu szans edukacyjnych. Powstaje pytanie, czy utrzymywanie się nierówności edukacyjnych w Polsce oraz ich większy rozmiar niż w innych krajach europejskich był związany z cechami polskiego systemu szkolnego (mały procent młodzieży przechodzącej na studia, duży zaś - kończącej naukę na zasadniczej szkole zawodowej), czy też raczej z nierównościami społecznymi między porównywanymi kategoriami, istniejącymi poza szkołą. Autor opowiada się za tą ostatnią hipotezą.
The article discusses changes in educational inequality in post-war Poland in comparison with other countries. Educational inequality was defined as the difference in the chance for obtaining a university education between people whose fathers had at most a basic vocational education, and those whose fathers were college-educated. This definition roughly corresponds to the inequality between children of the intelligentsia and those of peasants and workers. Differences in access to higher education between men and women were also examined. This inequality was erased in post-war years, and in fact women appear to have gotten the upper hand by a narrow margin. At the same time, despite the ruling socialist ideology, the inequality related to social origin did not change, and possibly even has been growing since the 1960s. International comparisons show that the inequalities related to social origin were larger than in selected Western European countries, despite a common belief that socialism tended to equalize educational perspectives. The question is whether the endurance of the inequalities in Poland and their greater extent than in other European countries were caused by the school system (where a small percentage of students were going to universities and a much larger group finished at a basic vocational level), or by social inequalities between the studied groups that existed outside the school setting. The author sides with the latter hypothesis.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 1999, 2, 14; 19-42
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Szkoły wyższe jako miejsce tworzenia i współtworzenia polityki naukowo-technicznej
Higher education institutions as creators and co-creators of S&T policies
Autorzy:
Białecki, Ireneusz
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1365327.pdf
Data publikacji:
2016-02-10
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Opis:
Społeczeństwo i gospodarka oparte na wiedzy działają dobrze, kiedy istnieje odpowiednia infrastruktura techniczna, związana z informatycznymi urządzeniami do tworzenia i przekazywania wiedzy oraz infrastruktura mentalna związana z instytucjami tworzenia wiedzy i dokształcania. Takimi instytucjami są m.in. szkoły wyższe. Aby sprostać nowym wymaganiom, powinny one być sprawniej zarządzane, mieć bardziej elastyczną strukturę i, rezygnując w pewnym stopniu z dotychczasowego etosu, nastawić się na tworzenie wiedzy stosowanej. Ważna dla wprowadzenia zmian w szkołach wyższych jest reorganizacja wewnętrznych zasad funkcjonowania. Jest to pierwszy warunek przeobrażeń. Najistotniejszym zasobem szkoły wyższej jest praca naukowa i dydaktyczna. Można i trzeba poprawić administrowanie tymi zasobami. Drogą do tego jest przedefiniowanie umowy, „kontraktu” zawartego między szkołą i pracownikiem naukowym: sprecyzowanie, co szkoła „kupuje” od pracownika i co daje w zamian. Drugim warunkiem przeobrażeń jest odpowiednia polityka państwa wobec szkół wyższych. Niektóre jej instrumenty można poprawiać.
The knowledge-based society and economy can operate effectively when supported by an appropriate technical infrastructure (involving IT facilities to generate and disseminate knowledge) and mental infrastructure associated with institutions that generate knowledge and engage in continuous education. Examples include institutions of higher education. In order to respond to new challenges, such institutions should be managed more effectively, have a more flexible structure and focus on applied knowledge generation while abandoning some of their academic ethos. An essential precondition for internal transformations within HE institutions is the streamlining of their internal rules of operation. Research and teaching are the main resources of those institutions. Administration of those resources can and should be improved. This can be achieved by redefining the contractual relations between schools and their employees, i.e. by stating precisely what the school ’buys’ from an employee and what it offers in exchange. The second condition enabling transformations is the right government policy towards schools of higher education. Some of the existing policy instruments can be improved.
Źródło:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe; 2004, 2, 24; 37-55
1231-0298
Pojawia się w:
Nauka i Szkolnictwo Wyższe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Wyświetlanie 1-15 z 19

Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies