Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

Wyszukujesz frazę "Kopińska, Violetta" wg kryterium: Wszystkie pola


Wyświetlanie 1-13 z 13
Tytuł:
Edukacja prawna z perspektywy hunanistyczno-krytycznej
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/417742.pdf
Data publikacji:
2012
Wydawca:
Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
Tematy:
LEGAL EDUCATION
DAPTIVE EDUCATION
ADAPTIVE COMPETENCES
EMANCIPATORY AND CRITICAL COMPETENCES
Opis:
LEGAL EDUCATION IN THE HUMANISTIC AND CRITICAL PERSPECTIVE
Źródło:
Rocznik Andragogiczny; 2012, R. 2012; 188-196
1429-186X
2391-7571
Pojawia się w:
Rocznik Andragogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Pojęcie wolności i jego teoretyczne konotacje
The Use of the Term ‘Freedom’ and Its Theoretical Connotations
Autorzy:
Kopinska, Violetta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/645038.pdf
Data publikacji:
2012
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
freedom
responsibility
tolerance
auto-creation
self-realization
Opis:
There do exist two basic approaches towards the term ‘freedom’. The first one, is a general approach, related to an universal meaning of the term. The second one, is a particular approach, based on taking/heading for understanding of freedom in plural terms. Both approaches might, but not necessary do, exclude each other. An alternative takes an interpretation of particular freedoms, which simultaneously excludes the existence of a universal freedom (and the other way around). On the other hand, conjunction, i.e. the examination of a universal freedom on the basis of analysis of particular freedoms and/or reconstruction of the term “freedom” on the basis of interpretations and meanings given to particular freedoms. As a follower of the idea of conjunction of both approaches, I’m analyzing in this paper the theoretical connotations of this term such as: the feeling of freedom, its limitations, responsibility, tolerance, auto-creation and self-realization. This is being done for the reason to stress out the depth and the vastness of freedom, as well to let the potential reader reconstruct it.
Źródło:
Kultura-Społeczeństwo-Edukacja; 2012, 1; 121-139
2300-0422
Pojawia się w:
Kultura-Społeczeństwo-Edukacja
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Krytyczna analiza dyskursu – podstawowe założenia, implikacje, zastosowanie
Critical Discourse Analysis – Basic Assumptions, Implications, Application
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/957679.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
Tematy:
Critical Discourse Analysis
CDA
qualitative orientation in social research
pedagogics
education
krytyczna analiza dyskursu
KAD
orientacja jakościowa w badaniach pedagogicznych
pedagogika
edukacja
Opis:
Numerous examples of research in the field of pedagogics which are using critical approach to discourse analysis show the diversity in theoretical background and methodology. An example of a group of critical approaches is Critical Discourse Analysis. The general framework of Critical Discourse Analysis is important both for maintaining the identity of CDA, thereby highlighting the reasonableness of this group of approaches, and for dissemination of knowledge concerning it, especially among less experienced researchers. The paper presents the basic assumptions of Critical Discourse Analysis and their implications for educational research as well as practical guidelines to apply to the CDA approach, which is represented by Ruth Wodak.
Liczne przykłady badań prowadzonych w obszarze pedagogiki, w których zastosowano krytyczne podejścia do analizy dyskursu, wykazują zróżnicowanie pod względem przyjmowanego zaplecza teoretycznego oraz metodologii. Przykładem grupy podejść zorientowanych krytycznie jest krytyczna analiza dyskursu. Ogólne ramy krytycznej analizy dyskursu mają znaczenie zarówno dla zachowania odrębności KAD, a przez to sensowności wyróżniania tej grupy podejść, jak i upowszechnienia wiedzy na ten temat, zwłaszcza wśród mniej doświadczonych badaczy i badaczek. W artykule przedstawiono założenia bazowe krytycznej analizy dyskursu wraz z ich implikacjami dla badań pedagogicznych. Skonstruowano również praktyczne wskazówki do zastosowania podejścia do KAD reprezentowanego przez Ruth Wodak.
Źródło:
Rocznik Andragogiczny; 2016, 23; 311-334
1429-186X
2391-7571
Pojawia się w:
Rocznik Andragogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Dorota Gierszewski, Henryk A. Kretek (red.), Edukacja obywatelska dorosłych a społeczeństwo obywatelskie, Państwowa Wyższa Szkoła zawodowa w Raciborzu, Racibórz 2015, ss. 360.
Dorota Gierszewski, Henryk A. Kretek (eds.), Civic Education of Adults and Civic Community, Wydawnictwo Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Raciborzu, Racibórz 2015.
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/957624.pdf
Data publikacji:
2015
Wydawca:
Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
Źródło:
Rocznik Andragogiczny; 2015, 22; 435-439
1429-186X
2391-7571
Pojawia się w:
Rocznik Andragogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Koncepcja czteropoziomowego kontekstu Ruth Wodak jako wyraz interdyscyplinarności w analizie dyskursu
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/645099.pdf
Data publikacji:
2017
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
Critical Discourse Analysis (CDA)
Historical Discourse Analysis (HDA)
educational discourse
interdisciplinarity
context
triangulation
Opis:
The concept of four-level context by Ruth Wodak is to provide triangulation and minimize the risk of being biased. Simultaneously the analysis of this concept in combination with the research programme of HDA is an expression of interdisciplinarity’s importance in this approach. One should notice that interdisciplinarity is not an aim itself and it is a subject to limitations. The most specific limitations are those which result from triangulation on the interdiscursive level.
Źródło:
Kultura-Społeczeństwo-Edukacja; 2017, 12, 2; 185-195
2300-0422
Pojawia się w:
Kultura-Społeczeństwo-Edukacja
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Wartości demokratyczne w szkole. Krytyczna analiza podstaw programowych kształcenia ogólnego
Democratic Values in School. Critical Analysis of the Core Curricula
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/16538888.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Polska Akademia Nauk. Komitet Nauk Pedagogicznych PAN
Tematy:
democratic values
democracy
school
education
core curricula
Opis:
In the definition of civic competences which is situated in the Annex to Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning – Key Competences for Life-long Learning – a European Reference Framework it is written: “Full respect for human rights including equality as a basis for democracy, appreciation and understanding of differences between value systems of different religious or ethnic groups lay the foundations for a positive attitude”. Therefore, the question is: Does school education in general premise developing attitudes based on values essential to democracy? The answers to this question can be searched conducting various studies. The paper presents the results of analysis of the core curricula conducted by a team of researchers from the Department of School Education, Faculty of Educational Sciences, Nicolaus Copernicus University in Torun (Poland). Why core curricula have become the object of our research? Basically, for two reasons. Firstly, the school has obligated to implement them, and all school programs and textbooks have to be consistent with them. Secondly, they are also a kind of articulation and a declaration of competence required from people in the given place and time.
Źródło:
Rocznik Pedagogiczny; 2016, 39; 55-67
0137-9585
Pojawia się w:
Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Discrimination in the discourse of Polish textbooks dedicated to civic education courses
Autorzy:
Cuprjak, Magdalena
Kopińska, Violetta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2012160.pdf
Data publikacji:
2015-06-30
Wydawca:
Wydawnictwo Adam Marszałek
Tematy:
discrimination
visual material
textbooks
civic education
Opis:
The study presents a critical analysis of visual materials contained in civic education textbooks with the purpose to identify traits of discrimination of individuals with a “skin colour” other than “white”. The undertaken quantitative and qualitative analyses allowed for drawing a conclusion that the depiction of persons in the researched visual material did in fact bear certain traits of discrimination. Moreover, it was concluded that what may be observed is compound discrimination. The studies presented in the article were conducted within a larger-scale project entitled Gender in textbooks.
Źródło:
The New Educational Review; 2015, 40; 38-47
1732-6729
Pojawia się w:
The New Educational Review
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Szkoła w dyskursie polskich kabaretów
School in the discourse of polish cabarets
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Lewartowicz, Urszula
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/38159688.pdf
Data publikacji:
2024-06-30
Wydawca:
Wydawnictwo Adam Marszałek
Tematy:
szkoła
rodzic
nauczyciel
uczeń
kabaret
Krytyczna Analiza Dyskursu
student
school
teacher
parent
cabaret
critical discourse analysis
Opis:
The study aims to identify problems related to school and school education present in cabaret discourse and the way they are presented. The cabaret is an interesting research area and field of analysis of social problems, including issues related to educational policy. The data collection method was source searching. The analytical material consisted of eight sketches of Polish cabarets, selected according to the criteria: time of publication, popularity, and topicality. The data analysis method belongs to a group of approaches called critical discourse analysis. Applications of discursive strategies described by R. Wodak and M. Reisigl were sought. The results show that in the discourse of Polish cabarets, the school is presented as a subordinate contractor of political and legal regulations. It characterises with low social prestige, which is built on the low assessment of school teaching in terms of content, the low prestige of the teaching profession, and the low assessment of the student’s role. In relations between these entities, the discourse of scolding and disciplining appears as the manifestation of power and hierarchy; of infantilisation and sexism.
Celem badań, których wyniki są prezentowane w niniejszym artykule, jest rozpoznanie problemów odnoszących się do szkoły i edukacji szkolnej obecnych w analizowanym dyskursie kabaretowym oraz sposobu ich prezentacji. Ze względu na swoje cechy dystynktywne oraz przynależność do kultury popularnej kabaret stanowi interesujący poznawczo obszar badawczy, pole analiz wielu problemów społecznych, w tym wypadku kwestii związanych z polityką edukacyjną. Metodą zbierania danych było przeszukiwanie źródeł. Materiał analityczny stanowiło osiem skeczów polskich kabaretów dobranych w sposób systematyczny przy zastosowaniu kryteriów: czasu publikacji, popularności i tematyczności. Metoda analizy danych mieści się w grupie podejść określanych jako Krytyczna Analiza Dyskursu. W analizowanym materiale poszukiwano aplikacji strategii dyskursywnych (nazywania, orzekania, argumentacji, perspektywizacji, wzmacniania i tonowania) opisywanych przez Ruth Wodak i Martina Reisigla. Wyniki analiz pokazują, że w dyskursie polskich kabaretów szkoła prezentowana jest jako podporządkowany wykonawca regulacji polityczno-prawnych. Jako instytucja cechuje się niskim prestiżem społecznym, który budowany jest zarówno poprzez niską ocenę edukacji szkolnej pod kątem merytorycznym, jak i niski prestiż zawodu nauczyciela oraz niską ocenę roli ucznia. W relacjach między podmiotami edukacji szkolnej ujawnia się wyraźnie dyskurs strofująco-dyscyplinujący jako jeden z symptomów władzy i hierarchii. Widoczne są także przejawy infantylizacji oraz seksizmu.
Źródło:
Kultura i Edukacja; 2024, 2(144); 17-47
1230-266X
Pojawia się w:
Kultura i Edukacja
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Edukacja dla wspólnoty? Krytyczna analiza podstaw programowych kształcenia ogólnego
Education for the community? Critical analysis of the school core curricula
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Solarczyk-Szwec, Hanna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2138532.pdf
Data publikacji:
2016-12-31
Wydawca:
Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej
Tematy:
kompetencje europejskie
kompetencje społeczne
kompetencje obywatelskie
podstawy programowe kształcenia ogólnego
wspólnota
European key competences
social competences
civic competences
core curriculum
community
Opis:
W prezentowanych badaniach poszukiwano odpowiedzi na pytanie: Czy podstawy programowe kształcenia ogólnego zakładają osiągnięcie efektów uczenia się istotnych z punktu widzenia wspólnoty konstruktywistycznej (refleksyjnej, otwartej)? W badaniu skoncentrowano się na występowaniu w podstawach programowych I, II, III, i IV etapu edukacyjnego takich efektów uczenia się, które prowadzą do rozwijania kompetencji związanych z współpracą, komunikacją, autonomią, krytycznym myśleniem i odpowiedzialnością oraz partycypacją obywatelską i aktywność publiczną. Wyniki badań dowodzą, że wszystkie one są słabo reprezentowane w podstawach programowych. Badania były realizowane w ramach projektu Improving Teaching Methods for Europe, finansowanego z program UE Erasmus+ Partnerstwo Strategiczne.
This study has searched for an answer to the question: do the core curricula of school education assume the learning outcomes relevant to the reflective, open community will be achieved? The study of the core curricula of every stage of school education has focused on learning outcomes leading to the development of competences related to cooperation, communication, autonomy, critical thinking, responsibility, civic participation and civic activity. The results show that all these competences are poorly represented in the core curricula. The research has been conducted within the project Improving Teaching Methods for Europe, funded by the EU program Erasmus+ Strategic Partnerships.
Źródło:
Forum Oświatowe; 2016, 28, 1(55)
0867-0323
2450-3452
Pojawia się w:
Forum Oświatowe
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Patriotyzm w edukacji szkolnej. Założenia podstaw programowych kształcenia ogólnego
Contemporary Patriotism in School Education – Assumptions of Core Curricula
Autorzy:
Kopińska, Violetta
Majchrzak, Kinga
Szwech, Agata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2142572.pdf
Data publikacji:
2017-03-31
Wydawca:
Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej
Tematy:
patriotyzm
nowoczesny patriotyzm
klasyczny patriotyzm
kompetencje społeczne
kompetencje obywatelskie
podstawy programowe
patriotism
contemporary patriotism
classical patriotism
social skills
civic skills
core curriculum
Opis:
Biorąc pod uwagę charakter zjawisk i procesów stanowiących o specyfice współczesnego świata, wnioskować można, że z pedagogicznego punktu widzenia istotne jest, aby w toku edukacji formalnej przygotować jednostkę do bycia patriotą nowoczesnym, czyli patriotą wielowymiarowym, gotowym do przyjęcia odpowiedzialności za szeroko rozumianą wspólnotę, niewykluczającym z niej nikogo i krytycznym wobec historii, ale równocześnie zachowującym szacunek do dziedzictwa przodków oraz przywiązanym do własnego narodu. W prezentowanych badaniach poszukiwano zatem odpowiedzi na pytanie: Czy podstawy programowe kształcenia ogólnego zakładają osiągnięcie takich efektów uczenia się, które są istotne dla rozwijania nowoczesnego patriotyzmu? Tym samym w badaniu skoncentrowano się na występowaniu w podstawach programowych I, II, III, i IV etapu edukacyjnego efektów uczenia się, które prowadzą do rozwijania kompetencji społecznych i obywatelskich wpisujących się w interesującą nas formą patriotyzmu. Uzyskane wyniki badań nie uprawniają jednak do stwierdzenia, że w toku kształcenia ogólnego zakładane jest świadome osiąganie takich efektów uczenia się, które wykraczałyby poza klasyczne rozumienie patriotyzmu i przygotowywały do urzeczywistniania jego nowoczesnej formy.
Taking into account the nature of the phenomena and processes that determine the specificity of the contemporary world one can conclude that (from the pedagogical point of view) it is important to prepare individuals to be contemporary patriots during the course of formal education. A contemporary patriot is a multidimensional patriot who is ready to accept responsibility for a community in a broad sense (not excluding anyone from this community) and being critical towards history, but at the same time maintaining the respect for the heritage of ancestors and being tied to his/her nation. What was searched for in the presented study is the answer to the following question: do the core curricula of school education assume achieving the learning outcomes which are essential for the development of contemporary patriotism? The research sample consisted of core curricula for all stages of education. The results of the research do not allow, however, to establish that the learning outcomes included in core curricula go beyond the classical understanding of patriotism and promote its contemporary form. The research has been conducted within the project Improving Teaching Methods for Europe funded by the EU program Erasmus + Strategic Partnerships.
Źródło:
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja; 2017, 20, 1(77); 93-109
1505-8808
2450-3428
Pojawia się w:
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Kompetencje społeczne na wejściu w dorosłość. Krytyczna analiza podstawy programowej kształcenia ogólnego dla IV etapu edukacyjnego
Social Competences on the Brik of Adulthood. Critical Analysis of the School Core Curriculum for the Fourth Educational Stage (for School Students Aged 16–18)
Autorzy:
Solarczyk-Szwec, Hanna
Kopińska, Violetta
Matusiak, Anna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/464375.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
Tematy:
kompetencje europejskie
kompetencje społeczne
zadania rozwoju społecznego
podstawy programowe kształcenia ogólnego
IV etap edukacji
kompetencje społeczne dorosłych
European key competences
social competences
tasks of the social development
core curriculum
the forth educational stage (school education for school student aged 16-18)
social competences of adults
Opis:
W niniejszym artykule dokonano oceny założeń szkolnej edukacji na poziomie ponadgminazjalnym z punktu widzenia zadań rozwoju społecznego okresie późnej adolescencji, na wejściu dorosłość. W związku z tym najpierw sformułowano pytanie badawcze: Czy podstawa programowa dla IV etapu edukacyjnego zakłada osiągnięcie takich efektów uczenia się, które są zbieżne z zadaniami rozwoju społecznego młodzieży w okresie późnej adolescencji? Następnie dokonano oceny tych kompetencji z punktu widzenia kompetencji społecznych szczególnie potrzebnych w dorosłości. W analizie skoncentrowano się na wybranych umiejętnościach i postawach, wpisujących się w następujące zadania rozwojowe: wchodzenie w role społeczne związane z odpowiedzialnością, w tym przygotowanie do roli pracownika, współpraca w wielokulturowych i międzynarodowych zespołach oraz aktywność polityczna. Analiza wykazała, że podstawa programowa dla IV etapu edukacyjnego zakłada rozwijanie u uczniów i uczennic umiejętności krytycznej oceny oraz umiejętności konstruktywnego rozwiązywania problemów. Jednocześnie stwierdzono niepokojące braki lub słabą reprezentację w odniesieniu do wielu istotnych kompetencji takich, jak np. : gotowość do autonomicznego działania, umiejętność radzenia sobie ze stresem i frustracją czy też zainteresowanie komunikacją międzykulturową. Przeprowadzone badania prowadzą do wniosku, że podstawa programowa na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej nie stanowi spójnego projektu rozwijania kompetencji społecznych uczniów i uczennic.
The study presents an evaluation of the assumptions of school education on the upper secondary level, taking into account the criterion of developing of social competences which are important in the lives of adults. Therefore the following research question has been constructed: does the core curriculum for the fourth educational stage assumes achieving the learning outcomes relevant to the tasks of the social development of youth in late adolescent period? The study has been focused on selected skills and attitudes, which play a significant role in the following development tasks: entering the social roles connected with responsibility, including preparation for the role of employee, cooperation in multicultural and international teams, and political activity. The analysis showed that the core curriculum for the fourth educational stage assumes developing school students’ skills of critical assessment and their ability to constructively solve problems. At the same time alarming deficiencies or poor representation of a number of important competences such as, for instance, readiness to operate autonomously, the ability to cope with stress and frustration, or an interest in intercultural communication have been found. The research leads to the conclusion that the core curriculum created for the upper secondary schools does not constitute a coherent project which would develop social competences of school students.
Źródło:
Edukacja Dorosłych; 2016, 2; 29-44
1230-929X
Pojawia się w:
Edukacja Dorosłych
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
KEY CIVIC COMPETENCES: BETWEEN MODERN AND POSTMODERN PERSPECTIVES
Kluczowe kompetencje obywatelskie – między perspektywą nowoczesną a ponowoczesną
Schlüsselkompetenzen der Bürger – zwischen Modernismus und Postmodernismus
Autorzy:
Violetta, Kopińska
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/464373.pdf
Data publikacji:
2014
Wydawca:
Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
Tematy:
civic competences
key competences for lifelong learning
citizenship
European citizenship
kompetencje obywatelskie
kompetencje kluczowe w uczeniu się przez całe zycie
obywatelskość
obywatelstwo europejskie
bürgerliche Kompetenzen
Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen
Staatsbürgerschaft
Europäische Staatsbürgerschaft
Opis:
The aim of the article was a critical analysis of the key civic competences; provided for in the Recommendation of the European Parliament and of the Council, seen from the angle of two theoretical perspectives: a modern and postmodern one. The discussion's starting point was the notion of citizenship and the specificity of EU citizenship. The significance of the accepted concept of democracy in defining the set of civic competences was emphasized. What is more, the constraints, and the formal character of EU citizenship were discussed. The above-mentioned constituted a background for a question of justifiability of determining civic competences in the European level and importance of the key role of these competences. In that way, the issue of using categories of uniformity in the situation of diversity and a perpetuation strategy in the context of identity building – in the situation of change – was highlighted. Still, the analysis of discourse concerning key civic competences allows for the identification of features which go beyond the modern viewpoint. This enables the conclusion that the key civic competences; generated and established in the modern perspective, do not exclude the postmodern discourse; although the way of these two perspectives are coexisting within the frameworks of the discussed issue is certainly not satisfactory to everyone.
Celem artykułu jest krytyczna analiza kluczowych kompetencji obywatelskich określonych przez Radę i Parlament Europejski poprzez pryzmat dwóch perspektyw teoretycznych: nowoczesnej i ponowoczesnej. Punktem wyjścia jest dyskusja nad pojęciem obywatelskości oraz specyfiką obywatelstwa UE. Au-torka podkreśla znaczenie akceptowanej koncepcji demokracji dla określenia zestawu kompetencji obywatelskich. Wskazuje również na ograniczenia i formalny charakter obywatelstwa UE. Na tym tle konstruowane są pytania o zasadność określania kompetencji obywatelskich na poziomie europejskim oraz znaczenie kluczowości owych kompetencji. W ten sposób wyeksponowany zostaje problem stosowania kategorii jednolitości w sytuacji różnorodności; strategii utrwalającej w zakresie budowania tożsamości – w sytuacji zmiany. Analiza dyskursu dotyczącego kluczowych kompetencji obywatelskich pozwala jednak na identyfikację cech wykraczających poza optykę nowoczesną. Pozwala to na konkluzję, że kluczowe kompetencje obywatelskie, generowane i osadzone w perspektywie nowoczesnej, nie eliminują dyskursów ponowoczesnych, choć sposób współistnienia obu perspektyw – w ramach analizowanego zagadnienia – nie jest z pewnością dla wszystkich zadowalający.
Ziel des Beitrages ist eine kritische Analyse der von dem Europäischen Rat und von dem Europäischen Parlament definierten staatsbürgerlichen Schlüsselkompetenzen unter dem Gesichtspunkt der zwei theoretischen Perspektiven: einer modernen und einer postmodernen. Ausgangspunkt ist eine Diskussion über den Begriff der EU-Staatsbürgerschaft. Die Autorin betont die Bedeutung des akzeptierten Demokratiekonzeptes zur Bestimmung der Kombination der bürgerlichen Kompetenzen. Darüber hinaus weist sie auf die Beschränkungen und auf den formalen Charakter der EU-Staatsbürgerschaft hin. Im Vergleich damit werden Fragen um die Stichhaltigkeit der bürgerlichen Kompetenzen auf europäischem Niveau sowie um die fundamentale Bedeutung dieser Kompetenzen konstruiert. Auf diese Weise wird das Problem der Anwendung der Einheitlichkeitskategorie in der Situation der Verschiedenheit hervorgehoben; einer im Bereich des Identitätsbaus festigenden Strategie – in der Situation der Änderung. Die Analyse des Diskurses bezüglich der entscheidenden bürgerlichen Kompetenzen lässt jedoch die Eigenschaften zu identifizieren, welche die moderne Optik überschreiten. Den Schlussfolgerungen gemäß eliminieren die in der modernen Perspektive generierten und eingesetzten bürgerlichen Schlüsselkompetenzen nicht die postmodernen Diskurse, obwohl die Art der Koexistenz der beiden Perspektiven – im Rahmen des analysierten Problems – sicherlich nicht für alle zufriedenstellend ist.
Źródło:
Edukacja Dorosłych; 2014, 1(70)
1230-929X
Pojawia się w:
Edukacja Dorosłych
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
    Wyświetlanie 1-13 z 13

    Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies