Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "nauczyciel wychowania" wg kryterium: Wszystkie pola

  Lista filtrów
Wyrównaj
Wyświetlanie 1-15 z 18
Tytuł:
Teacher of Education for Family Life as an innovator in the reformed system
Nauczyciel wychowania do życia w rodzinie jako innowator w reformowanej szkole
Autorzy:
Zellma, Anna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/475315.pdf
Data publikacji:
2018
Wydawca:
Uniwersytet Opolski. Redakcja Wydawnictw Wydziału Teologicznego
Opis:
W analizach podjętych w niniejszym artykule zwrócono uwagę na regulacje prawne dotyczące twórczego działania nauczyciela innowatora oraz na różnego rodzaju rozwiązania programowe, metodyczne, organizacyjne w obszarze nauczania, wychowania i opieki w reformowanej szkole. W codzienności edukacyjnej innowacje pedagogiczne polegają m.in. na zastąpieniu jednego rozwiązania metodycznego lub organizacyjnego drugim, uzupełnieniu treści programowych i rozwiązań metodycznych, wzmacnianiu skutecznych działań dydaktyczno-wychowawczych. Dzięki nim nauczyciel wychowania do życia w rodzinie może rozwijać kreatywność uczniów, kształtować w nich postawy aktywne i wdrażać do odpowiedzialnego uczestnictwa w życiu społecznym. Niezwykle istotne jest tu odpowiednie zaangażowanie nauczyciela wychowania do życia w rodzinie, jego kreatywność w myśleniu i działaniu, refleksyjność oraz profesjonalizm.
The analyses performed for this paper focused – among other things – on legal regulations concerning creative activities of a teacher-innovator and on various solutions in the area of curricula, methodology and organisational matters in regard to teaching, education and care at the new school. Pedagogical innovations implemented in everyday educational work involve, for example, replacing one methodological or organisational solution with another, expanding syllabuses and methodological solutions and enhancing the effectiveness of teaching and educational activities. These innovations help a teacher of education for family life to reinforce student creativity, develop an active attitude in students and prepare them for responsible participation in social life. Teachers’ of education for family life commitment, their creativity in thinking and actions and their thoughtfulness and professionalism are of great importance.
Źródło:
Family Forum; 2018, 8; 197-212
2084-1698
Pojawia się w:
Family Forum
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Male kindergarten teachers in the perception of parents in the context of social trust
Mężczyzna – nauczyciel wychowania przedszkolnego w percepcji rodziców w kontekście zaufania społecznego
Autorzy:
Koperna, Paulina
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/544930.pdf
Data publikacji:
2019
Wydawca:
Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
Tematy:
gender stereotypes
kindergarten teacher
male teacher
pre-school education
pre-school pedagogy
social trust
teacher profession stereotypes
Opis:
People have a high degree of social confidence and trust in the profession of a teacher. From the social point of view, its representatives carry out special tasks concerning a high regard for the public interest — in this case, the education of the young generations. Therefore, the work of teachers, including preschool teachers, is almost always observed and socially evaluated. It is formally and substantively evaluated by supervision authorities and by society, including children’s parents. The article presents preliminary research on the parents’ perception of male teachers in kindergarten in the context of social trust. The results show that the respondents feel discomfort due to gender stereotypes about men working with children and about the profession of teaching. However, having contact with a male kindergarten teacher alleviates this discomfort, improves the teacher’s assessment of his profession, and increases parents’ confidence in his actions.
Źródło:
Przegląd Pedagogiczny; 2019, 2; 337-348
1897-6557
Pojawia się w:
Przegląd Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Przygotowanie studentów i nauczycieli wychowania fizycznego do pracy z dziećmi z chorobą nowotworową
Autorzy:
Bochenek, Anna
Drogosiewicz, Monika Ewa
Sierpotowska, Katarzyna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/607013.pdf
Data publikacji:
2019
Wydawca:
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:
physical education teacher
child with cancer
physical education
nauczyciel wychowania fizycznego
dziecko z chorobą nowotworową
wychowanie fizyczne
Opis:
Introduction: A physical education teacher in a modern school should have many competences to work with a student with chronic illness, including a student after anticancer therapy. The role of physical activity for cancer survivors is enormous. Therefore, this student should not be released from participation in school physical education, but every effort should be made to make physical activity an element of his lifestyle until late old age. Material and methods: The aim of the research is to diagnose the level of preparation of students and teachers of physical education to work with children with cancer. The group of respondents was 172 physical education teachers and 672 students completing physical education studies. The research used the author’s questionnaire. Results: Respondents do not feel prepared to work with a child after cancer and almost everyone wants to expand their knowledge in this area. Half of the respondents do not know what is the role of physical activity in the life of cancer survivors, about 30% do not know whether children after cancer treatment can participate in physical education. Conclusions: Changes should be introduced in the process of educating physical education teachers to prepare them for work with a child after cancer treatment. It is necessary to create an offer of trainings raising the competences of physical education teachers to work with children with chronic disease.
Nauczyciel wychowania fizycznego we współczesnej szkole powinien posiadać szereg kompetencji do pracy z uczniem z chorobą przewlekłą, w tym z uczniem po zakończonej terapii przeciwnowotworowej. Rola aktywności fizycznej dla ozdrowieńców z choroby nowotworowej jest ogromna. Dlatego też uczeń ten nie powinien być zwalniany z uczestnictwa w szkolnym wychowaniu fizycznym, ale należy dołożyć wszelkich starań, aby aktywność fizyczna stała się elementem jego stylu życia do późnej starości. Celem badań jest diagnoza stanu przygotowania studentów i nauczycieli wychowania fizycznego do pracy z dzieckiem po zakończonym leczeniu przeciwnowotworowym. Grupę badanych stanowiło 172 nauczycieli wychowania fizycznego oraz 672 studentów kończących studia wychowania fizycznego. W badaniach posłużono się autorskim kwestionariuszem ankiety. Respondenci nie czują się przygotowani do pracy z dzieckiem po chorobie nowotworowej i niemal wszyscy chcieliby poszerzać swoją wiedzę w tym zakresie. Połowa badanych nie zna roli aktywności fizycznej w życiu ozdrowieńców, a około 30% nie wie, czy dzieci po zakończonej kuracji przeciwnowotworowej mogą uczestniczyć w wychowaniu fizycznym. Należy wprowadzić zmiany w procesie kształcenia nauczycieli wychowania fizycznego, aby przygotować ich do pracy z dzieckiem po chorobie nowotworowej. Należy stworzyć ofertę szkoleń podnoszących kompetencje nauczycieli wychowania fizycznego do pracy z dzieckiem z chorobą przewlekłą.
Źródło:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2019, 38, 3
0137-6136
Pojawia się w:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
The role of the physical education teacher in the education process based on selected Polish books published after 1989
Rola nauczyciela wychowania fizycznego w procesie edukacji w oparciu o wybrane polskie książki wydane po 1989 roku
Autorzy:
Foszczyńska, Beata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2097885.pdf
Data publikacji:
2019-02-09
Wydawca:
Akademia Tarnowska
Tematy:
nauczyciel wychowania fizycznego
edukacja
wychowanie fizyczne
osobowość
wartości
książki
physical education teacher
education
physical education
personality
values
books
Opis:
The subject of the article is the presentation of the role of physical education teacher in selected books published in Poland after 1989 year. Physical education teacher is played an important role in contemporary pedagogy. His tasks include not only the development of physical fitness of his students, but also the harmonious development of their personality, specially the moral and social sphere, in accordance with the principle of holistic pedagogy. The teacher should care for the right image of himself. He have to introduce the students into the world of the values of physical culture and be the guide to the values of sporting activity. The research used the bibliographic, analytical, descriptive and axiological methods and the technique of content analysis guided by the content and interpretation potential of the axiological dominant of books. The interpretation of axiological contents has shown the role of physical education teacher in the education process.
Tematem artykułu jest prezentacja roli nauczyciela wychowania fizycznego w wybranych książkach wydanych w Polsce po 1989 roku. Nauczyciel wychowania fizycznego odgrywa ważną rolę we współczesnej pedagogice. Do jego zadań należy nie tylko rozwój sprawności fizycznej uczniów, ale także harmonijny rozwój ich osobowości, szczególnie sfery moralnej i społecznej, zgodnie z założeniami pedagogiki holistycznej. Nauczyciel powinien dbać o właściwy wizerunek swojej osoby. Musi wprowadzać swoich wychowanków w świat wartości kultury fizycznej i być przewodnikiem po wartościach aktywności sportowej. W badaniach wykorzystano metodę bibliograficzną, analityczno-opisową i aksjologiczną oraz technikę analizy treści, kierując się treścią oraz interpretacyjnym potencjałem dominanty aksjologicznej książek. Interpretacja treści aksjologicznych ukazała rolę nauczyciela wychowania fizycznego w procesie edukacji.
Źródło:
Health Promotion & Physical Activity; 2018, 5, 4; 1-5
2544-9117
Pojawia się w:
Health Promotion & Physical Activity
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
TEACHER EDUCATION AND SOCIAL SKILLS CURRICULUM
KSZTAŁCENIE NAUCZYCIELI I PROGRAM NAUCZANIA UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNYCH
Autorzy:
Kasikova, Hana
Valenta, Josef
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/424066.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Lubuskie Towarzystwo Naukowe
Tematy:
teacher education
curriculum
social competence
social skills
personal and social education
nauczyciel wychowania
program nauczania
kompetencje społeczne
umiejętności społeczne
edukacja osobista i społeczna
Opis:
We consider socio-relational dimension of the teacher profession and the competence of teachers to develop the social skills of pupils to be key factors in education nowadays. Teacher education and teacher training focusing on social dimension are closely connected with challenges like societal changes, inclusion, multiculturalism, but also life on social networks, socio-pathological phenomena etc. From that point of view curriculum reconstruction is in need with stronger accent on teachers social competence in the frame of new approaches in education sciences and psychology. In the article we analyze especially two ways of developing curriculum based on social- relational dimension. First one is focused on promoting the personal level of teacher social competence, especially cooperative competence, the second one on teacher education and training in the didactics of social skills (why, what and how) in the frame of cross – curricular theme of “personal and social education”. The analysis of two ways are based on research and authors experience both in pre-service and in-service education
Zawód nauczyciela ma wymiar społeczno-relacyjny. Jednym z kluczowych zadań, w zakresie kompetencji nauczyciela we współczesnej edukacji, jest rozwijanie umiejętności społecznych uczniów. Kształcenie i dokształcanie nauczycieli skupiające się kompetencjach społecznych odpowiada wyzwaniom takim jak rozumienie zachodzących zmian społecznych, inkluzja społeczna, wielokulturowość. Wzmacnia także umiejętności funkcjonowania w sieciach społecznych i rozumienia zjawisk patologicznych itp. Patrząc na role nauczycieli z tej perspektywy ważne jest podkreślenie w programach znaczenia kompetencji społecznych nauczycieli w ramach nowego podejścia w edukacji i psychologii. W artykule analizujemy w sposób szczególny dwa sposoby opracowywania programów nauczania w oparciu o podejście społeczno-relacyjne. Pierwsze z nich skupia się na promowaniu poziomu kompetencji społecznych danego nauczyciela, w szczególności kompetencji dotyczących współpracy. Drugie na edukacji i szkoleniach nauczycieli w zakresie dydaktyki umiejętności społecznych (dlaczego, co i jak) w ramach między-programowego tematu "edukacja osobista i społeczna". Analizy tych dwóch sposobów opierają się na badaniach i doświadczeniach autorów, zarówno zakresie kształcenia przyszłych nauczycieli jak i w dokształcaniu nauczycieli już pracujących.
Źródło:
Rocznik Lubuski; 2016, 42, 2a; 289-299
0485-3083
Pojawia się w:
Rocznik Lubuski
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Pre-school education teacher in the face of dynamic transformations of the social world
Autorzy:
Kwiatkowska, Elżbieta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1374063.pdf
Data publikacji:
2018
Wydawca:
Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie
Tematy:
pre-school teacher
pre-school education
child
kindergarten
social development
educational challenges.
wychowanie przedszkolne
nauczyciel wychowania przedszkolnego
dziecko
przedszkole
rozwój społeczny
wyzwania edukacyjne
Opis:
Rozważania zawarte w niniejszym artykule wynikają z dylematów, z jakimi borykają się refleksyjni nauczyciele wychowania przedszkolnego. Wszystkie strony zaangażowane w rozwój dzieci w wieku przedszkolnym muszą sprostać wielu, nie zawsze oczywistym, wymaganiom i oczekiwaniom. Początek XXI wieku oprócz kolejnych osiągnięć nauki, przyniósł ze sobą epidemię multimediów, rozwój aplikacji internetowych, które bardzo skutecznie odseparowały dzieci od natury, od przyrody, pozbawiając je możliwości doświadczenia naturalnego, harmonijnego rozwoju. Jednocześnie żyjemy w niezwykle zróżnicowanym świecie, w którym toczą się okrutne wojny, ludzie cierpią i umierają z głodu, a my uczestnicy tzw. zachodniej cywilizacji, czytamy w Internecie o nadal postępującej globalizacji, koncentrując swoją uwagę na zupełnie innych zagadnieniach. Niniejszy artykuł stanowi rozważania wokół kierunku zmian całego świata, przekładających się na potrzeby i wyzwania edukacji. Do przemyśleń dołączono wyniki pilotażowego badania wśród nauczycieli edukacji przedszkolnej w Polsce, mającego na celu określenie sposobu postrzegania przez nauczycieli przyszłości dzisiejszych dzieci przedszkolnych, zarówno z kontekście ich dalszej edukacji jak również ich całego dorosłego życia.
The considerations in this article stem from the dilemmas faced by reflective teachers of pre-school education.All parties involved in the development of pre-school children must meet numerous, and not always clearly stated, requirements and expectations.The beginning of the 21st century, apart from the subsequent achievements in science, brought the epidemic of multimedia, web application development, which very effectively separated children from nature, depriving them of the possibility of experiencing natural, harmonious development.At the same time, we live in a very diverse world with ongoing cruel wars, with people suffering and dying of hunger, and we, the participants in the Western civilization focus on completely different issues, such as the still progressing globalization. This article is a discussion on the direction of the changes in the world, translating into the needs and challenges of education.The results of the pilot study among teachers of pre-school education in Poland are supported by other considerations. The aim of the study was to define the way today’s pre-school teachers perceive the future of their pupils, both in the context of their further education as well as their entire adult life.
Źródło:
Forum Pedagogiczne; 2018, 8, 2; 179-192
2083-6325
Pojawia się w:
Forum Pedagogiczne
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Opportunities of the development of the learning competence of preschool education teachers at workplace as an element of the organizational culture
Możliwości rozwoju kompetencji uczenia się przez nauczycieli wychowania przedszkolnego w miejscu pracy jako elementu kultury organizacyjnej
Autorzy:
Smilgienė, Jurgita
Masiliauskienė, Erika
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/556238.pdf
Data publikacji:
2017-12-04
Wydawca:
Uniwersytet Wrocławski. Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych. Instytut Pedagogiki. Zakład Edukacji Międzykulturowej i Badań nad Wsparciem Społecznym.
Tematy:
kształcenie się nauczycieli
miejsce pracy
kultura organizacyjna
rozwój kompetencji
uczenia się
nauczyciel wychowania przedszkolnego
teacher learning
workplace
organizational culture
development of learning competence
preschool education teacher
Opis:
The most important objective and expected results of education is the conception of a lifelong learning. In modern society, for a person to succeed expectations are higher than ever. Dynamic environment requires teachers to evolve in every way. Organizing educational process, learning from daily activities or more experienced colleagues, helps to adapt to intensifying changes. Teacher becomes not only someone who is responsible for his daily agenda but also a person who is constantly learning in his workplace. A qualitative study has framed the opportunities of teachers learning competence in pre-school, while learning from their daily routine, nurturing educational environment, cooperating and working with colleagues, informal learning during special events, on trips or targeted learning. Research aim: to frame the opportunities of development of teacher’s learning competence in pre-school. Research results. The results of the conducted research have shown that the meaning of the competence of knowing how to learn is related to the development of personality, ability to find information, and apply it in respective activity. Teachers develop and assess the competence of knowing how to learn through various methods, practical tasks, by stimulating independence. The research has also revealed that the application of the knowledge gained in teacher learning process in everyday activity receives constant evaluations that give added value to the learning process. Positive feedback among teachers and learners has also been mentioned. Among the evaluations there is also a sceptical attitude, the attempt to contradict a teacher’s effort to go beyond the established practice and trying to search for new forms of activity.
Najważniejszym celem i oczekiwanym rezultatem edukacji jest kształcenie ustawiczne. Chcąc osiągnąć sukces we współczesnym społeczeństwie należy liczyć się z wyższymi niż kiedykolwiek oczekiwaniami. Dynamiczne środowisko wymaga od nauczycieli wszechstronnego rozwoju. Organizowanie procesu edukacyjnego, uczenie się z codziennych czynności lub od bardziej doświadczonych współpracowników pomaga dostosować się do nasilających się zmian. Nauczyciel staje się nie tylko osobą odpowiedzialną za swój codzienny rozkład zajęć, ale także nieustannie dokształcającą się w miejscu pracy. Badanie jakościowe stworzyło nauczycielom edukacji przedszkolnej możliwości kształcenia swoich kompetencji podczas uczenia się w trakcie ich codziennych zajęć, pielęgnowania środowiska edukacyjnego, wspólnej pracy ze współpracownikami, nieformalnego kształcenia się podczas szczególnych wydarzeń, wycieczek lub w ramach ukierunkowanego procesu uczenia się. Cel badania: stworzenie nauczycielom wychowania przedszkolnego możliwości rozwijania kompetencji uczenia się. Wyniki badania. Wyniki prowadzonych badań wykazały, że umiejętność uczenia się związana jest z rozwojem osobowości, umiejętności wyszukiwania informacji i zastosowania ich podczas odpowiedniej czynności. Nauczyciele rozwijają i oceniają kompetencję uczenia się za pomocą różnych metod, praktycznych zadań, poprzez stymulowanie niezależności. Badania wykazały również, że wykorzystanie wiedzy zdobytej w procesie uczenia się przez nauczycieli podczas codziennych czynności podlega stałej ocenie, która zapewnia mu wartość dodaną. Otrzymano również pozytywne informacje zwrotne od nauczycieli i uczniów. Wśród ocen znalazła się również postawa sceptyczna, próba zaprzeczenia wysiłkowi nauczycieli wykraczania poza ustaloną praktykę i próbowania szukania nowych form aktywności.
Źródło:
Multicultural Studies; 2017, 2; 151-165
2451-2877
Pojawia się w:
Multicultural Studies
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Lithuanian preschool teachers’ pedagogical habitus of reading to children
Nawyki pedagogiczne litewskich nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie czytania dzieciom
Autorzy:
Bražienė, Nijolė
Malinauskienė, Daiva
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/43467341.pdf
Data publikacji:
2023-12
Wydawca:
Uniwersytet Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie. Instytut Spraw Społecznych
Tematy:
reading to children
preschool education teacher
pedagogical habitus
active reader educator
potential reader educator
passive reader educator
czytanie dzieciom
nauczyciel wychowania przedszkolnego
aktywny edukator czytelnika
potencjalny edukator czytelnika
nawyki pedagogiczne
pasywny edukator czytelnika
Opis:
In Lithuania, the trend of parents not reading to their children is becoming evident. Understanding the importance of reading as the child’s educational need, it is likely that the lack of reading to children in the family could be compensated by the environment of the preschool education institution, therefore, the aim of the presented research is to fi nd out what the pedagogical habitus of the Lithuanian preschool teachers in reading to children is, i.e., teachers’ attitudes and behaviour of reading to children. While using disguised observation and an informal conversational interview, three profi les of the teacher as a child-reader educator were identifi ed and described in detail in the article: active reader educator, potential reader educator and passive reader educator. Referring to the fi ndings of the study, it can be said that Lithuanian preschool education teachers lack knowledge about the child’s literary education and practical skills on how to do it in a quality manner. Th erefore, in the near future, to compensate for this, it is necessary to prepare and off er qualifi cation improvement programmes on children’s reading and literature issues to teachers of preschool education institutions.
Na Litwie rośnie tendencja do nieczytania dzieciom przez rodziców. Rozumiejąc znaczenie czytania jako potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dziecka, prawdopodobne jest, że brak czytania dzieciom w rodzinie może być zrekompensowany przez środowisko placówki wychowania przedszkolnego, a celem niniejszego badania jest zbadanie nawyków pedagogicznych litewskich nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie czytania dzieciom, tj. postaw nauczycieli wobec czytania dzieciom i ich zachowań czytelniczych. Korzystając z ukrytej obserwacji i nieformalnych rozmów-wywiadów, zidentyfikowano i szczegółowo opisano w artykule trzy profile nauczyciela jako edukatora dzieci-czytelników: aktywny edukator czytelnika, potencjalny edukator czytelnika oraz pasywny edukator czytelnika. Na podstawie wyników badania można stwierdzić, że litewskim nauczycielom wychowania przedszkolnego brakuje wiedzy na temat literackiej edukacji dzieci i praktycznych umiejętności, jak ją prowadzić jakościowo. Aby zrekompensować to w perspektywie krótkoterminowej, konieczne jest zatem opracowanie i zaoferowanie programów doskonalenia zawodowego dla nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie czytania dzieciom i literatury dziecięcej.
Źródło:
Labor et Educatio; 2023, 11; 173-193
2353-4745
2544-0179
Pojawia się w:
Labor et Educatio
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Designer, Creator, Trainer and Mentor… or an Academic Teacher Online
Autorzy:
Wierzbicka, Agnieszka
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/40570881.pdf
Data publikacji:
2022
Wydawca:
Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:
e-learning
kształcenie akademickie
nauczyciel
nauczyciel akademicki
kompetencje nauczyciela akademickiego
academic education
teacher
university teacher
competences of a university teacher
Opis:
RESEARCH OBJECTIVE: The objective of the reflections undertaken is to present the competences of academic teachers necessary for online teaching and the necessary changes of attitudes in this professional group. THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: In the context of the specific objective, the research problem is included in the questions: What competences should an academic teacher have in order to teach online effectively? How should universities support academic teachers in acquiring those competences in their teaching work? The method used was literature analysis and interviews with academic teachers at the University of Łódź collected during online training within the project: “Scientific excellence as the key to excellence in education”. Operational Programme Knowledge Education Development”. THE PROCESS OF ARGUMENTATION: The introduction presents the development of academic e-learning in Poland within the last twenty years. This is followed by the discussion of the competences of academic teachers conducting online classes and the necessary changes in their attitudes. The participation of universities in this process is also shown. RESEARCH RESULTS: The presented reflections indicate that not all teachers were prepared for e-learning before the pandemic and that some universities failed to support them sufficiently in their teaching work. The pandemic showed that the preparation for remote teaching should be one of the goals of teacher and university development. CONCLUSIONS, INNOVATIONS, RECOMMENDATIONS: Online teaching requires changes and systemic preparation of teachers for conducting classes in the digital reality.
CEL NAUKOWY: Celem podjętych rozważań jest prezentacja kompetencji nauczycieli akademickich niezbędnych w nauczaniu online oraz koniecznych zmian postaw w tej grupie. PROBLEM I METODY BADAWCZE: W kontekście określonego celu problem badawczy zawarto w pytaniach: Jakie kompetencje powinien posiadać nauczyciel akademicki, by efektywnie nauczać online? W jaki sposób uczelnie powinny wspomagać w pracy dydaktycznej nauczycieli akademickich w ich zdobywaniu? Wykorzystano metodę analizy literatury oraz wywiady z nauczycielami akademickimi Uniwersytetu Łódzkiego zgromadzone podczas szkoleń online w ramach projektu „Doskonałość naukowa kluczem do doskonałości kształcenia” Program Operacyjny Wiedza Edukacja Rozwój. PROCES WYWODU: Wprowadzenie prezentuje rozwój e-learningu akademickiego w Polsce w ostatnich 20 latach. Następnie omówione są kompetencje nauczycieli akademickich nauczających online i konieczne zmiany postaw. Ukazany jest także udział uczelni w tym procesie. WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Z przedstawionych rozważań wynika, że nie wszyscy nauczyciele byli przygotowani do e-learningu przed pandemią, a część uczelni niewystarczająco wspierała ich w pracy dydaktycznej. Pandemia pokazała, że przygotowanie do dydaktyki zdalnej powinno być jednym z celów rozwoju nauczycieli i uczelni. WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Nauczanie online wymaga zmian i systemowego przygotowania nauczycieli do dydaktyki w cyfrowej rzeczywistości.
Źródło:
Horyzonty Wychowania; 2022, 21, 60; 69-79
1643-9171
2391-9485
Pojawia się w:
Horyzonty Wychowania
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Kompozycja edukacji, wychowania i sztuki w procesie oswajania nieprzychylnej rzeczywistości w pedagogiczno-artystycznej pracy nauczyciela
Autorzy:
Wilk, Teresa
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2054467.pdf
Data publikacji:
2021
Wydawca:
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:
education
upbringing
art
reality
teacher
edukacja
wychowanie
sztuka
rzeczywistość
nauczyciel
Opis:
This text is an attempt to make teachers interested in art not only in its artistic aspect, but above all, in pedagogical and social aspect. The reason for teachers’ interest in introducing art to the educational process of the young generation was a belief – supported by examples from the past – about the significant value and role of art in everyday life, especially in an increasingly unfavourable reality. Presentation of selected terms from the category of art was intended to bring readers closer to its essence, as well as to the values that can be applied in the education and upbringing of the young generation. While pointing out manifestations of unfavourable reality, there were attempts to underline that the best method of taming, limiting or avoiding any irregularities are undoubtedly education and upbringing implemented by a properly prepared teacher in a conscious and intentional way in an institution such as school. An important aspect of effectiveness of the implemented educational process is conscious involvement of art in all educational areas. This process is aimed at acquiring specific knowledge in the field of art, developing the need for active participation in art and the ability to understand it. It was also noted that the use of art in educational process should not only concern the didactic process as such, but also include extracurricular activities and participation in events of cultural institutions such as museums, cinemas, theatres, galleries, philharmonics.
Celem niniejszego artykułu zainteresowanie środowiska nauczycieli sztuką nie tylko w aspekcie artystycznym, lecz nade wszystko w aspektach pedagogicznym i społecznym. Asumptem do zainteresowania nauczycieli wprowadzeniem sztuki do procesu edukacyjno-wychowawczego młodego pokolenia było przekonanie – poparte przykładami z przeszłości – o znaczącej wartości i roli sztuki w codziennym życiu, szczególnie w coraz bardziej nieprzychylnej rzeczywistości. Prezentacja wybranych określeń z zakresu sztuki ma przybliżyć czytelnikowi jej istotę oraz wartości, jakie mogą zostać zaimplikowane do procesu edukacji i wychowania młodego pokolenia. Wskazując przejawy nieprzychylnej rzeczywistości, starano się zwrócić uwagę na to, że najlepszą metodą oswojenia, ograniczenia czy uniknięcia wszelkich nieprawidłowości jest niewątpliwie świadomie i celowo realizowana edukacja oraz wychowanie w szkole przez odpowiednio przygotowanego nauczyciela. Istotnym aspektem skuteczności realizowanego procesu edukacyjno-wychowawczego jest świadome zaangażowanie sztuki we wszystkich obszarach edukacyjnych. Proces ów ma na celu nabycie określonej wiedzy z zakresu sztuki, wykształcenie potrzeby aktywnego uczestnictwa w sztuce oraz umiejętności jej odczytywania. Zwrócono też uwagę na to, aby wykorzystanie sztuki w procesie edukacyjno-wychowawczym dotyczyło nie tylko stricte procesu dydaktycznego, lecz także aby uwzględniono zajęcia pozalekcyjne i uczestnictwo w ofertach instytucji kultury: muzeów, kin, teatrów, galerii, filharmonii.
Źródło:
Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia; 2021, 34, 1; 145-158
0867-2040
Pojawia się w:
Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
The Teacher’s Authority in the Context of Educating Students to Values
Autorytet nauczyciela w kontekście wychowania uczniów do wartości
Autorzy:
Kuzin, Maria
Walat, Wojciech
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/560888.pdf
Data publikacji:
2019
Wydawca:
Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
Tematy:
teacher
authority
values
nauczyciel
autorytet
wartości
Opis:
The aim of this article is to draw attention to the fact that teaching and upbringing is not possible without the existence of authority based on permanent values. It has been argued by the authors that there is undeniably the natural human need to search for people who are role models, authentic authorities and foundations of knowledge, competence and life wisdom. The authors explain that there can be no learning without authorities, no school without teachers, no guilds without masters, no creativity without patterns, norms and customs.
W dobie panującego obecnie pluralizmu nie można aprobować wszelkich zachowań i poglądów, które nawzajem się wykluczają, np. dobra i zła, moralności i zachowań nieetycznych. Należy poszukiwać wartości i takich wzorów, które stanowiłyby o humanistycznym wymiarze kultury naszych czasów. Wartości są fundamentem autorytetu, niezbędnym warunkiem jego powstania i trwania. Są elementem światopoglądu człowieka, są też elementem regulacji jego zachowania, stanowią element dążeń ludzkich. Autorytet zależy od wartości przekazywanych dzieciom przez rodziców, w szkole i w społeczeństwie.
Źródło:
Szkoła - Zawód - Praca; 2019, 18; 136-149
2082-6087
Pojawia się w:
Szkoła - Zawód - Praca
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Ideological Determinants of the Dialogical Relationship Between Teacher and Student in Polish Schools of the Stalinist Period (1948-1956)
Autorzy:
Król, Joanna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/40570883.pdf
Data publikacji:
2022
Wydawca:
Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:
dialog
nauczyciel
uczeń
szkoła
ideologia
dialogue
teacher
student
school
ideology
Opis:
RESEARCH OBJECTIVE: The aim of this study is to analyze the ideological determinants of the dialogical relationship between teacher and student in the Polish school of the Stalinist period (1948-1956). THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: The main research problem is to answer the question: what were the ideological conditions of the dialogical relationship in the schools of the Stalinist period? The method used was the analysis of selected source materials in accordance with the historical research procedure and the method of analysis and synthesis of the literature on the subject. THE PROCESS OF ARGUMENTATION: The starting point for the discussion was to present the definition of dialogue, its boundary conditions as well as its basic functions. Subsequently, the political, social and educational conditions of dialogical relations in the Polish schools of the Stalinist period were discussed. RESEARCH RESULTS: The ideological priorities of the Polish school during the Stalinist period stood in fundamental contradiction to the essence of pedagogical dialogue. By definition, this made it difficult or even impossible to realize the dialogical relationship and fulfil the basic functions of dialogue in the official school space. CONCLUSIONS, INNOVATIONS AND RECOMMENDATIONS: The analysis proved that the idea of pedagogical dialogue and its function were in opposition to the ideological premises of the Stalinist school. The presented discussion can serve as an inspiration to broaden research on education to include the educational practice of the historical period in question. It can be assumed with a high degree of probability that such a dialogue existed unofficially and was part of a strategy of survival and/or resistance to the school system.
CEL NAUKOWY: Celem naukowym opracowania jest analiza uwarunkowań ideologicznych relacji dialogicznej nauczyciela i ucznia w szkole polskiej okresu stalinowskiego (1948-1956). PROBLEM I METODY BADAWCZE: Główny problem badawczy dotyczy odpowiedzi na pytanie: jakie były uwarunkowania ideologiczne relacji dialogicznej w szkole okresu stalinowskiego? Zastosowano metodę analizy wybranych materiałów źródłowych zgodnie z procedurą badań historycznych oraz metodę analizy i syntezy literatury przedmiotu. PROCES WYWODU: Punktem wyjścia do zasadniczych rozważań było przedstawienie istoty dialogu, jego warunków brzegowych i podstawowych funkcji. Następnie omówiono ideologiczne uwarunkowania relacji dialogicznej w szkole polskiej okresu stalinowskiego. WYNIKI ANALIZY BADAWCZEJ: Priorytety ideologiczne szkoły polskiej w okresie stalinowskim stały w zasadniczej sprzeczności z istotą dialogu pedagogicznego. Z założenia utrudniało to lub wręcz uniemożliwiało realizację relacji dialogicznej i spełnienia podstawowych funkcji dialogu w oficjalnej przestrzeni szkolnej. WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Przeprowadzone analizy dowiodły zarówno opozycyjności idei dialogu pedagogicznego, jak i jego funkcji wobec założeń ideologicznych szkoły stalinowskiej. Przedstawiony wywód może stanowić inspirację do poszerzenia poszukiwań badawczych o praktykę edukacyjną omawianego okresu historycznego. Z dużą dozą prawdopodobieństwa można przyjąć, że nieoficjalnie taki dialog istniał i wpisywał się w strategię przetrwania i/lub oporu wobec systemu szkolnego.
Źródło:
Horyzonty Wychowania; 2022, 21, 60; 47-57
1643-9171
2391-9485
Pojawia się w:
Horyzonty Wychowania
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Emotions Experienced by English Teachers While Taming the Unknown (Distance Learning) During the COVID-19 Pandemic
Autorzy:
Wysocka-Narewska, Marzena
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/40570893.pdf
Data publikacji:
2023
Wydawca:
Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:
emocje
edukacja na odległość
nauczyciele
covid-19
nauczyciel języka angielskiego
emotions
distance learning
teachers
covid‑19
teacher of english
Opis:
RESEARCH OBJECTIVE: The aim of the current study was to investigate emotions accompanying teachers in the process of getting accustomed to the new situation of distance learning during the COVID-19 lockdown in secondary schools in Poland. THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: The research questions concerned the type of emotions teachers experienced, the triggers provoking most positive and negative emotions, as well as factors influencing teachers’ emotional states. The tool used in the study was the questionnaire by means of which the teachers were to identify emotions they had towards people who took part in the lesson, the lesson itself, the equipment used and other interrelated issues in line with Yik’s circular model of affect. THE PROCESS OF ARGUMENTATION:  The way teachers reach students remotely, often unfamiliar, unknown to many of the educators, has been further complicated by the COVID-19 pandemic. In addition to fulfilling their teaching duties, the teachers had to face extra-curricular difficulties and dangers, such as infection, isolation and quarantine, and gradually get used to the new situation. RESEARCH RESULTS: The obtained results indicate emotional changes at each stage of getting accustomed to the new situation. The tendencies observed could be described as increasing negative feelings experienced by the sample at the very beginning of distant education that lowered towards the end of the school closure periods, and/or were replaced with positive ones. CONCLUSIONS, INNOVATIONS, RECOMMENDATIONS: The author presents measures to be used to improve the school situation, among which an immediate solution lies in the courses currently offered by many institutions, and IT support offered by schools. Also, ideas on how to expand the current study, involving those allowing for a comparison between different levels of education and among other participants of distance learning, such as primary/university teachers as well as learners and their parents and siblings.
CEL NAUKOWY: Celem niniejszego artykułu było zbadanie emocji towarzyszących nauczycielom w procesie oswajania się z nową sytuacją uczenia na odległość podczas lockdownu z powodu COVID-19 w szkołach średnich w Polsce. PROBLEM I METODY BADAWCZE: Pytania badawcze dotyczyły rodzaju przeżywanych przez nauczycieli emocji, wyzwalaczy wywołujących najwięcej pozytywnych i negatywnych emocji oraz czynników wpływających na stan emocjonalny nauczycieli. Narzędziem użytym w badaniu był kwestionariusz, za pomocą którego nauczyciele zostali poproszeni o określenie emocji wobec osób biorących udział w lekcji, samej lekcji, używanego sprzętu i innych kwestii zgodnie z kołowym modelem afektu Yika. PROCES WYWODU: Edukacja zdalna niesie za sobą wiele różnych emocji. Sposób nauczania i dotarcia do uczniów na odległość, często obcy i nieznany wielu nauczycielom, został dodatkowo skomplikowany w okresie pandemii COVID-19. Oprócz wypełniania swoich obowiązków dydaktycznych nauczający musieli stawiać czoła dodatkowym trudnościom i niebezpieczeństwom, takim jak zakażenie, izolacja, kwarantanna i stopniowo oswajać się z nową sytuacją. WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Uzyskane wyniki wskazują na zmiany emocjonalne na każdym z etapów oswajania nowej rzeczywistości. Zaobserwowane tendencje można opisać jako narastające negatywne odczucia doświadczane przez próbę na samym początku edukacji na odległość, które malały pod koniec procesu zamykania szkół i/lub były zastępowane pozytywnymi doświadczeniami. WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Autorka przedstawia środki zaradcze wobec zastanej sytuacji szkolnej, pośród których najbardziej pilnym rozwiązaniem wydają się kursy oferowane obecnie przez wiele instytucji i wsparcie informatyczne oferowane przez szkoły. Zaprezentowany zostaje również zamysł badań poszerzających te obecne, ale przede wszystkim konfrontujących sytuację na innym szczeblu edukacji i wśród pozostałych uczestników edukacji zdalnej (np. nauczyciele szkół podstawowych /wyższych oraz uczniowie, a także ich rodzice i rodzeństwo).
Źródło:
Horyzonty Wychowania; 2023, 22, 61; 79-91
1643-9171
2391-9485
Pojawia się w:
Horyzonty Wychowania
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Being Right or Builing Relationships? – positive discipline in the school classroom
Racja czy relacja? – pozytywna dyscyplina w klasie szkolnej
Autorzy:
Gandzel, Agnieszka
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/40499747.pdf
Data publikacji:
2022
Wydawca:
Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:
relacja uczeń–nauczyciel
pozytywna dyscyplina
szkoła
edukacja
proces kształcenia
student–teacher relationship
Positive Discipline
school
education
education process
Opis:
RESEARCH OBJECTIVE: The goal is to point out the importance of establishing relationships between teachers and students in view of selected research, to outline the tenets of J. Nelsen’s Positive Discipline and to signal the ways of establishing relationships in the school classroom according to this method. THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: The main problem was formulated as follows: What is the importance of building relationships between students and teachers, and what are the possibilities of applying Positive Discipline in the school classroom? The research is based on the analytical-synthetic method, which was used to analyze the literature on psychology and pedagogy. THE PROCESS OF ARGUMENTATION: The article refers to research conducted in Poland and other countries that shows the importance of relationships in the educational process, and also indicates the theoretical premises of Positive Discipline as an educational method. I also discuss the implications of this method for school practice. RESEARCH RESULTS: Research done in many countries shows that good relationships at school translate into educational success for students. Children and adolescents are more willing to learn when they have a sense of belonging and importance, and when they feel that the teacher likes them. Therefore, Positive Discipline, which is based on the premise that teachers should develop children’s social competencies in addition to their academic knowledge and skills is worth implementing in schools to build a good atmosphere between students and teachers. CONCLUSIONS, INNOVATIONS, RECOMMENDATIONS: Positive discipline is a method that is worth implementing in educational institutions when working with students of all ages. Recognizing the importance of interpersonal relations in the educational process, we should organize the space at school in such a way that it becomes a place where everyone satisfies the need for belonging and meaning, and where everyone has the right to make mistakes. 
      CEL NAUKOWY: Celem naukowym jest wskazanie na znaczenie nawiązywania relacji między nauczycielami a uczniami w świetle wybranych badań naukowych, przedstawienie założeń pozytywnej dyscypliny J. Nelsen oraz zasygnalizowanie na podstawie tej metody sposobów nawiązywania relacji w klasie szkolnej. PROBLEM I METODY BADAWCZE: Problem główny został sformułowany następująco: Jakie jest znaczenie budowania relacji między uczniami a nauczycielami oraz jakie są możliwości zastosowania pozytywnej dyscypliny w klasie szkolnej? W badaniach zastosowano metodę analityczno-syntetyczną, która posłużyła do analizy literatury przedmiotu z zakresu psychologii i pedagogiki. PROCES WYWODU: W artykule odwołano się do wyników badań przeprowadzonych w Polsce i innych krajach ukazujących znaczenie relacji w procesie kształcenia, a także wskazano założenia teoretyczne pozytywnej dyscypliny jako metody wychowawczej. Wskazano także implikacje dla praktyki szkolnej z wykorzystaniem wspomnianej metody. WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Wyniki badań przeprowadzonych w wielu krajach ukazują, że dobre relacje panujące w szkole przekładają się na sukcesy edukacyjne uczniów. Dzieci i młodzież chętniej uczą się, gdy mają poczucie przynależności i znaczenia, a także, gdy czują, że nauczyciel ich lubi. W związku z tym pozytywna dyscyplina – opierająca się na założeniu, że oprócz wiedzy i umiejętności akademickich należy rozwijać kompetencje społeczne – jest metodą, którą warto wdrażać w szkołach i wykorzystywać jej narzędzia w celu budowania dobrego klimatu między uczniami i nauczycielami. WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Pozytywna dyscyplina to metoda, którą warto wdrażać w placówkach oświatowych w pracy z uczniami w każdym wieku. Uznając wagę relacji interpersonalnych w procesie kształcenia, należy tak organizować przestrzeń w szkole, by była miejscem, gdzie każdy zaspokaja potrzebę przynależności i znaczenia, a także w której ma prawo popełniać błędy. 
Źródło:
Horyzonty Wychowania; 2022, 21, 60; 91-100
1643-9171
2391-9485
Pojawia się w:
Horyzonty Wychowania
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Enterprising Teacher as a Successful Educator
Przedsiębiorczy nauczyciel jako skuteczny wychowawca
Autorzy:
Czechowski, Jan
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1198654.pdf
Data publikacji:
2014-12-30
Wydawca:
Akademia Ignatianum w Krakowie
Tematy:
osobowość nauczyciela
skuteczność wychowania
błędy wychowawcze
dyscyplinowanie młodzieży
samokształtowanie
edukacja przedsiębiorcza
edukacja w zakresie przedsiębiorczości
effectiveness of education
educational errors
disciplining of teenagers
self-formation
teacher's personality
Opis:
Współcześnie obserwowany postęp  cywilizacyjny  i  realia  życia w dzisiejszym świecie wymuszają niejako na osobach odpowiedzialnych za wychowanie młodego pokolenia przyjęcie nowych strategii postępowania i utworzenie nowego wizerunku nauczyciela, wychowawcy, opiekuna. Owa przemiana niewątpliwie winna zmierzać w kierunku wypracowania  takich cech,  jak: efektywność, wielostronność, otwartość, jednym słowem przedsiębiorczość. Nauczyciel, będąc człowiekiem przedsiębiorczym, osiąga sprawnie rozwój i umiejętności potrzebne do pracy z dzisiejszą młodzieżą i dziećmi. Szczególnie w dobie teraźniejszości, w której panuje zagubienie aksjologiczne  i  ideowe, potrzeba wychowawców ukierunkowanych  jednoznacznie na wartości nieprzemijające przy  jednoczesnym otwarciu  i gotowości przyjęcia nowych form oddziaływania wychowawczego. Należy wciąż stawiać pytanie dotyczące sposobów rozwiązywania konfliktów dyscyplinarnych i form skutecznie prowadzonego wychowania. Przeprowadzone autorsko ba- dania miały na celu ustalenie znaczenia i istoty pojęcia: przedsiębiorczy nauczyciel w kontekście skuteczności jego wychowawczych działań. Badani należeli do różnych grup społecznych, a ich spostrzeżenia i uwagi posłużyły do sformułowania ogólnych wniosków i tez dotyczących problematyki skuteczności wychowania w perspektywie   otwartości, przedsiębiorczości i nowoczesności nauczyciela.
Civilizational progress and the reality of life in today’s world, to some extent, impose on persons responsible for education of the next generation the adoption of new strategies of conduct and the creation of a new image of the teacher, educator and guardian. Undoubtedly, this transformation should aim towards development of such features as ef fectiveness, versatility, openness – in a word – enterprise. The teacher, being an enterprising human being, skilfully achieves the development and skills needed to work with today’s teenagers and children. Nowa days, when there is an axiological and ideological loss, we need educators who are oriented towards lasting values, both with openness and a willingness to adopt new forms of educational interaction. We should still ask questions about the ways of solving disciplinary conflicts and forms of effective education. The aim of this research is to determine the meaning and essence of a notion: an enterprising  teacher  in  the context of the effectiveness of his/her educational actions. The persons evaluated in this research belong to different social groups, and their observations and remarks serve to formulate general conclusions and the thesis concerning issues of effectiveness of education in the perspective of openness, enterprise and the innovativeness of the teacher.
Źródło:
Horyzonty Wychowania; 2014, 13, 26; 145-163
1643-9171
2391-9485
Pojawia się w:
Horyzonty Wychowania
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Wyświetlanie 1-15 z 18

Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies