Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "formative assessment," wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-14 z 14
    Tytuł:
    IMPROVING FORMATIVE ASSESSMENT IN LANGUAGE CLASSROOMS USING GRADECAM GO!
    Autorzy:
    Kılıçkaya, Ferit
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/940871.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie. IATEFL Poland Computer Special Interest Group
    Tematy:
    formative assessment
    grading
    test
    Opis:
    This study aimed to determine EFL (English as a Foreign Language) teachers’ perceptions and experience regarding their use of GradeCam Go! to grade multiple choice tests. The results of the study indicated that the participants overwhelmingly valued GradeCam Go! due to its features such as grading printed forms for multiple-choice questions as well as the immediate feedback provided to both teachers and their students. The results of the study also indicate that GradeCam Go! might be a very useful tool for teachers working in schools with large classrooms where technological resources are rare. GradeCam Go! seems to pave the way for an easy and efficient tool for teachers to use regular assessment through frequent quizzes, give immediate feedback, and monitor student progress.
    Źródło:
    Teaching English with Technology; 2017, 17, 4; 78-92
    1642-1027
    Pojawia się w:
    Teaching English with Technology
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The Role of Formative Assessment in Day-To-Day Work of School Heads
    Autorzy:
    Hesse-Gawęda, Anna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2130933.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Instytut Studiów Międzynarodowych i Edukacji Humanum
    Tematy:
    formative assessment
    educational leadership
    school
    Opis:
    This article was written to show the importance of formative assessment in the management of edu- cational institutions. School heads’ actions are based on the five strategies developed by Black P. and William D. (1998) that concern acquiring feedback, taking modified actions in the light of assessment results, carrying out self-assessment, increasing motivation and self-esteem and active involvement in one’s own process of learning. They determine the criteria of the school’s success by organizing discussions and giving feedback on whether and how the school is developing. This article was written on the basis of the results of quan- titative research conducted among the heads of primary and secondary schools located in Poland. Many scholars point out that it is essential to withdraw from the form of assessment presented with numbers. The research problem was to conduct an analysis of how heads of primary and high schools apply the- oretical knowledge and take practical actions in their use of formative assessment in their day-to-day work and in the relations that occur between the school head and teachers. The questionnaire of the survey was constructed particularly for the purposes of this study, considering the five components of formative assessment suggested by Black P. and William D. (1998). The school heads give feedback that allows teachers to make noticeable progress, create an environ- ment among teachers that enables them to use one another as an educational resource and assist tea- chers in becoming the authors of their own development, which translates into the quality of teaching students. The author emphasises the important role of formative assessment applied by school heads. This form of assessment helps educate teachers, who, as a social group, learn throughout the entire period of their active work.
    Źródło:
    Humanum. Międzynarodowe Studia Społeczno-Humanistyczne; 2018, 2(29); 141-149
    1898-8431
    Pojawia się w:
    Humanum. Międzynarodowe Studia Społeczno-Humanistyczne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Building teachers’ capacity in formative assessment: the Singapore example
    Autorzy:
    Koh, Kim
    Lim, Lyndon
    Tan, Charlene
    Habib, Mubarak
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2012196.pdf
    Data publikacji:
    2015-06-30
    Wydawca:
    Wydawnictwo Adam Marszałek
    Tematy:
    formative assessment
    Singapore
    teacher professional development
    Opis:
    The objective of this study is to contribute to the knowledge base of teacher professional development and formative assessment using Singapore as an example. The study was carried out through an exploratory case study in a Singapore school. Our study shows that while the teachers find formative assessment beneficial, they do not have sufficient knowledge of it and face the challenges of heavy workload, time pressure and lack of confidence. The results serve to inform policymakers and educators of the need to provide effective and sustained teacher professional development in formative assessment as well as continual teacher support and collaboration.
    Źródło:
    The New Educational Review; 2015, 40; 211-221
    1732-6729
    Pojawia się w:
    The New Educational Review
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    PLICKERS AND THE PEDAGOGICAL PRACTICALITY OF FAST FORMATIVE ASSESSMENT
    Autorzy:
    Kent, David
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/955964.pdf
    Data publikacji:
    2019
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie. IATEFL Poland Computer Special Interest Group
    Tematy:
    mobile-assisted language learning
    formative assessment
    Plickers
    Opis:
    Student Response Systems (SRS) can provide effective, immediate, and efficient feedback to students, particularly when undertaking formative assessment. Coupled with active learning approaches, the use of such systems can be beneficial for English language learners by providing opportunities for increased engagement with content and reflection on their knowledge gaps. These opportunities can then potentially lead to increased learner participation, motivation, and linguistic skill development. As an SRS system, the pedagogical practicality of using and developing content with the Plickers application is reviewed, with features of the application presented in detail. Methods of applying the application, determining how it aligns with technological frameworks, and presenting the potential of the application for use in the language teaching context are also presented. Ultimately as a tool that can be used to engage students of all ages in formative assessment, it is unique in that it can do this by taking technology out of learner hands while simultaneously assessing all students at once.
    Źródło:
    Teaching English with Technology; 2019, 19, 3; 90-104
    1642-1027
    Pojawia się w:
    Teaching English with Technology
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    A methodology for formative assessment: feedback tools in the translation classroom
    Autorzy:
    Pietrzak, Paulina
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2081148.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Polska Akademia Nauk. Czytelnia Czasopism PAN
    Tematy:
    formative assessment
    feedback
    evaluator
    evaluee
    translator training
    Opis:
    Assessment in translator education can sometimes be regarded as a necessary evil, either by trainees who tend to dislike evaluations of their competence and performance or by trainers who are obliged to measure and judge these elusive qualities. This authoritative role imposed on the translation teacher by various institutional regulations interferes with the image of the teacher as a guide postulated by the idea of empowerment (Kiraly 2000, 2005), since it might affect the distribution of power and control in the translation classroom. Grades assigned to translation assessment can hardly reflect the actual quality of the trainee translator’s work, let alone help them improve the necessary skills that translation competence entails. However, when accompanied by constructive feedback, the necessary evil cannot only be justified but also excused or even fostered. The author advocates transforming training-based assessment into assessment-based training. In as much as the translation teacher organises, controls and evaluates the students’ performance, a premise of equal importance is that assessment can also have a measurable effect on student competence development. As Fowler (2007: 254) claims, “the competence development in translators mainly derives from formative assessment”. With this presupposition in mind, the article will introduce the basic tenets of formative assessment with a close look given to its features and principles that should be observed with the aim of giving objective and effective feedback. Then, the roles of the trainer and the trainee will be discussed in relation to the distribution of power and control in the translation classroom and the position of the evaluator and the evaluee. The article will give an example of instrument that the evaluee needs in order to become the evaluator and, finally, it will demonstrate a methodology for formative assessment based on a few formative feedback techniques.
    Źródło:
    Kwartalnik Neofilologiczny; 2017, 1; 66-80
    0023-5911
    Pojawia się w:
    Kwartalnik Neofilologiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Innovative Methods in Education Supporting Formative Assessment of Students within the Subject Technology in Elementary School
    Autorzy:
    ĎURIŠ, MILAN
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/457849.pdf
    Data publikacji:
    2019
    Wydawca:
    Uniwersytet Rzeszowski
    Tematy:
    elementary school
    subject Technology
    formative assessment
    innovative methods
    Opis:
    This article pays attention to formative assessment of students within the subject Technology in elementary school, where the emphasis is put on a feedback and a self-assessment of students. Innovative methods of teaching supporting formative assessment of students within the subject Technology are drafted from the didactic point of view in a university textbook, which constitutes one of the output solutions for given topic in the KEGA project. As a demonstration we would like to point out basic information regarding the teaching methodology for selected content of learning topics as well as example of learning task and its solution.
    Źródło:
    Edukacja-Technika-Informatyka; 2019, 10, 2; 98-103
    2080-9069
    Pojawia się w:
    Edukacja-Technika-Informatyka
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Ocenianie kształtujące w kształceniu akademickim
    Formative Assessment in Academic Education
    Autorzy:
    Bojanowicz, Justyna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2038301.pdf
    Data publikacji:
    2019-12-29
    Wydawca:
    Uniwersytet Rzeszowski
    Tematy:
    kształcenie akademickie
    ocenianie kształtujące
    academic education
    formative assessment
    Opis:
    Jednym z elementów pracy nad jakością dydaktyki akademickiej jest doskonalenie sposobu oceniania pracy studenta. Pomocne w tym zakresie mogą się okazać założenia oceniania kształtującego. Polega ono na pozyskiwaniu w trakcie nauczania informacji, które pozwolą rozpoznać, jak przebiega proces uczenia się, tak aby wykładowca mógł modyfikować dalsze nauczanie, a student otrzymywał informację zwrotną pomagającą mu się uczyć. Istotną rolę w tym obszarze odgrywają samoocena i ocena koleżeńska. Warunkiem niezbędnym są precyzyjnie określone kryteria oceny pracy studenta.
    One of the elements of work on the quality of academic teaching is to improve the way inwhich student work is assessed. The assumptions of formative assessment may be helpful in thisrespect. Formative assessment is based on obtaining information during the teaching process,which will allow to recognize the learning process so that the lecturer can modify further teachingand the student receives feedback to help him/her learn. Peer evaluation and self-evaluation playan important role in this area. Precisely defined evaluation criteria are a prerequisite for this.
    Źródło:
    Edukacja-Technika-Informatyka; 2019, 10, 4; 122-127
    2080-9069
    Pojawia się w:
    Edukacja-Technika-Informatyka
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Competence Development in Business Undergraduates: The Role of Formative Assessment and Humour
    Autorzy:
    Guptan, Vinitha
    Rasiah, Ratneswary
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2004929.pdf
    Data publikacji:
    2016-09-30
    Wydawca:
    Wydawnictwo Adam Marszałek
    Tematy:
    formative assessment
    humour
    student development
    learning experience
    differentiated classrooms
    Opis:
    This study examined the perceived impact of formative assessment and humour on the learning experience and the development of graduate attributes of business undergraduate students. Data from 236 valid respondents of a questionnaire was analyzed using Partial Least Squares-Structural Equation Modeling method. The conceptual framework for this study is based on Dewey’s theory of reflective thought and action and Ziv’s theory of the attention-gaining and holding power of humour. Findings indicate positive and significant roles played by formative assessment and humour in enhancing learning experience and student development. It was found that applied academic writing and poster presentations were student-centered learning methods that had a positive impact on learning experience and successfully supported differentiated learners. Humour was found to add value to students’ overall learning experience. The findings of this study will provide higher education institutions with a set of considerations for devising formative assessment strategies and practices that will successfully enhance students’ learning and the development of their competences.
    Źródło:
    The New Educational Review; 2016, 45; 160-171
    1732-6729
    Pojawia się w:
    The New Educational Review
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Przeoczony dyskurs, czyli rzecz o konstruktywizmie i (z)marnowanych szansach oceniania wczesnoszkolnego
    Overlooked discourse, that is a piece on constructivism and the chances of early school assessment (being) wasted
    Autorzy:
    Szyling, Grażyna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1387037.pdf
    Data publikacji:
    2020-12-31
    Wydawca:
    Uniwersytet Gdański. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego
    Tematy:
    constructivism
    early education assessment
    functions of assessment
    descriptive assessment
    ongoing assessment
    formative assessment
    Opis:
    The aim of the paper is to reconstruct the (un)used chances which are generated for early education assessment by the constructive paradigm. In my reflections I take into account two complex and interpermeating perspectives: the premises of educational theory and educational practice. I order the area of reflection thus created by means of the assessment categories present in the language of practicalised didactics and colloquial assessment discourses. The analysis of declared assumptions, tacitly adopted or overlooked in various concepts and solutions, leads to the conclusion that in early education assessment constructivism is not so much an overlooked discourse, but distorted by normative convictions and educational practices.
    Źródło:
    Problemy Wczesnej Edukacji; 2020, 51, 4; 138-152
    1734-1582
    2451-2230
    Pojawia się w:
    Problemy Wczesnej Edukacji
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Le feedback est-il toujours motivant ? Les attitudes des bacheliers polonophones de classes bilingues envers la rétroaction corrective écrite
    Is feedback always motivating? Attitudes of Polish-speaking high school students from bilingual classes towards corrective feedback in writing
    Autorzy:
    Lipińska, Julia
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1036456.pdf
    Data publikacji:
    2021-03-31
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Collegium Novum. Polskie Towarzystwo Neofilologiczne
    Tematy:
    motivation
    feedback
    evaluation
    language learning
    formative assessment
    writing assessment
    motywacja
    ocenianie
    nauka języków
    ocenianie kształtujące
    ocenianie pisania
    Opis:
    Feedback is one of the key tools used to regulate the process of learning. In order to be effective, it must provide the students with accurate information and guidelines concerning their work by not only showing them mistakes, but also pointing out what they already know and giving advice to help them improve their skills. Poorly executed feedback may damage the students’ motivation instead of reinforcing it. Thus, it is important to know how students perceive different feedback techniques and how they react to them. To answer these questions, we led a research among Polish bilingual high school students learning French. We asked them about their preferences concerning feedback and about its perceived influence on their motivation. The results show students prefer detailed comments which show them positive and negative aspects of their work, without harming their self-esteem, i.e. by giving feedback in front of their peers. Such practices, according to students, have a beneficial effect on their motivation.
    Źródło:
    Neofilolog; 2021, 56/1; 39-54
    1429-2173
    Pojawia się w:
    Neofilolog
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Dialog jako podstawa oceniania kształtującego
    Dialogue as the basis for formative assessment
    Autorzy:
    Nowosielska, Edyta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/44035425.pdf
    Data publikacji:
    2022-12-03
    Wydawca:
    Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
    Tematy:
    dialog
    ocena kształtująca
    informacja zwrotna
    nauczyciel
    uczeń
    relacje
    dialogue
    formative assessment
    feedback
    teacher
    student
    relationships
    Opis:
    Celem artykułu jest pokazanie dialogu jako podstawy oceniania kształtującego. Na ocenę kształtującą możemy spojrzeć jako na jeden ze sposobów wspierania uczniów w kierowaniu swoim procesem uczenia się, gdzie ważna jest interakcja między ocenianym a oceniającym oraz otwarcie i rozmowa tych dwóch podmiotów. Dialog stanowi drogę do rozumienia i samorozumienia, której ważną częścią jest informacja zwrotna przekazywana uczniom przez nauczyciela. Podczas przekazywania informacji zwrotnej nauczyciel musi zadbać o przestrzeń do dialogu i pamiętać o tym, że ważne jest zarówno to co się mówi, jak również, w jaki sposób i jakich relacjach, się to odbywa. W artykule szczególną uwagę zwracam na dialog, który jest dziś podstawowym instrumentem uczenia się, jest procesem w toku, procesem, który nigdy się nie kończy. W edukacji dialogowej ważne jest nie tylko słuchanie, ile spotkanie i obustronne oddziaływanie na siebie, w trakcie, którego buduje się określone znaczenia. Dialog staje się podstawą oceniania kształtującego, zaś samo przekazywanie uczniowi informacji zwrotnej podczas dialogu jest niezbędne w relacji nauczyciela z uczniem i odwrotnie. Zmienia się tu również rola nauczyciela, który staje się uczestnikiem dialogu razem z uczniami. Podsumowując artykuł zaznaczam, że aktywne uczestnictwo w edukacji dialogowej zmienia perspektywę spojrzenia na informację zwrotną i stawia ją na równi między nauczycielem i dziećmi, co daje fundament do nowego rozumienia roli dziecka w uczeniu się oraz rozwoju podmiotowości, ważnej dla obu stron tego dialogu.
    The aim of the article is to show dialogue as the basis for formative assessment. We can look at formative assessment as one of the ways to support students in managing their learning process, where the interaction between the assessed and the evaluator as well as the openness and conversation of these two entities are important. Dialogue is a way to understanding and self-understanding, an important part of which is the feedback provided to students by the teacher. When giving feedback, the teacher must take care of the space for dialogue and remember that what is said is important, as well as how and in what relationships it is done. In the article, I pay special attention to dialogue, which is today the basic instrument of learning, it is a process in progress that never ends. In dialogue education, it is important not only to listen, but also to meet and interact with each other, during which specific meanings are built. Dialogue becomes the basis for formative assessment, and the mere provision of feedback to the student during the dialogue is essential in the teacher-student relationship, and vice versa. In this case, the role of the teacher who becomes a participant in the dialogue with the students, changes as well. In conclusion, I would like to point out that active participation in dialogue education changes the perspective of looking at feedback and puts it on an equal footing between the teacher and children, which lays the foundation for a new understanding of the child's role in learning and developing subjectivity, important for both sides of this dialogue.
    Źródło:
    Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze; 2022, 614(9); 24-33
    0552-2188
    Pojawia się w:
    Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Ocenianie kształtujące jako jeden ze sposobów wspierania dziecka w procesie uczenia się
    Formative assessment as one of the ways to support the child in the learning process
    Autorzy:
    Ćwikła, Edyta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/43665827.pdf
    Data publikacji:
    2021-11-30
    Wydawca:
    Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
    Tematy:
    ocena kształtująca
    zadanie
    proces
    samokontrola
    samoregulacja
    informacja zwrotna
    formative assessment
    task
    process
    self-control
    self-regulation
    feedback
    Opis:
    Celem artykułu jest pokazanie oceny kształtującej jako jednego ze sposobów wspierania pierwszoklasistów w kierowaniu ich procesem uczenia się, którego istotnym elementem jest samoregulacja. Stanowi ona rdzeń, wokół którego nadbudowywane są umiejętności uczniów klas pierwszych. Staje się to możliwe dzięki kierowaniu przez nich swoim działaniem w mowie i praktyce. Szczególną uwagę zwrócono na jeden z elementów oceny kształtującej – informację zwrotną, pojawiającą się w trakcie dialogu, który podejmuje nauczyciel z uczniem. Odwołuję się do modelu Johna Hattiego (2015), opisującego cztery poziomy informacji zwrotnej: zadanie, proces, samoregulację i „ja” oraz główne pytania funkcjonujące na każdym z tych poziomów. Poziomy i pytania, pozwalają zauważyć, że informacja zwrotna nie jest związana z wystawianiem ocen, ale jest informacją bieżącą w działaniu, pomagającą uczniom czynić postępy na podstawie danych zmniejszających lukę, pomiędzy tym gdzie są, a gdzie powinni być. Jest ona o tyle ważna, że jeśli uczeń otrzymuje ją na bieżąco, wtedy najlepiej radzi sobie z wykonywaniem kierowanych do niego zadań i działań. Samoregulacja jest podstawą wychowania w klasie szkolnej, która powinna być przestrzenią jej kształtowania. Takie ujęcie samoregulacji pozwala widzieć pierwszoklasistę jako osobę aktywną – innowacyjną, ciekawą świata. Wymaga to odejścia od wystawiania ocen sumujących, na rzecz wyposażania uczniów w różne strategie samoregulowanego uczenia się.
    The aim of this article is to show formative assessment as one of the ways to support first graders in guiding their learning process, an important element of which is self-regulation. It is the core around which the skills of first graders are built up. It becomes possible by directing their actions in speech and practice. Particular attention was paid to one of the elements of the formative assessment: feedback, appearing during the dialogue between the teacher and the student. I refer to John Hattie’s model (2015), describing four levels of feedback: task, process, self-regulation and “me”, and the main questions functioning at each of these levels. Levels and questions allow us to notice that feedback is not related to grading, but is information current in action, helping students to make progress on the basis of data reducing the gap between where they are and where they should be. It is important because if the student receives it on an ongoing basis, then he/she is best able to perform his/her tasks and activities. Self-regulation is the basis of education in the school class, which should be a space for its shaping. This approach of self-regulation allows us to see the first grader as an active, innovative and curious person. This requires a shift from summative grading to equipping students with a variety of self-regulated learning strategies.
    Źródło:
    Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze; 2021, 604(9); 15-26
    0552-2188
    Pojawia się w:
    Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Текст рецензии учителя – грамматические показатели, дидактические реальности и перспективы
    Teacher’s Review – Grammatical Features, Didactic Models and Perspectives
    Autorzy:
    Добрева, Снежанка Георгиева
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1376024.pdf
    Data publikacji:
    2020
    Wydawca:
    Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie
    Tematy:
    учительская рецензия (отзыв)
    языковой конструкт
    лингводидактический ресурс
    формирующее оценивание
    самооценивание
    teacher’s review
    language construct
    linguodidactic resource
    formative assessment
    self-assessment
    Opis:
    В статье рассматривается учительская рецензия на письменные тексты учеников в аспекте современных форм оценки в обучении родному языку в Болгарии. Текст рецензии характеризуется как языковой конструкт и как лингводидактический ресурс для повышения эффективности процесса обучения. Основой для исследования послужили 784 учительских рецензий, написанных около 160 преподавателями болгарского языка и литературы в период с 2010 по 2018 годы. Структурно-грамматические и семантические показатели рецензии представлены с учетом экстралингвистических факторов. Именно они обосновывают целесообразность системной, иерархизированной по сложности деятельности учащихся, направленной на восприятие, осмысление, сопоставление текстов рецензий, на редактирование своих текстов в соответствии с выявленными в рецензиях учителей недочетами и т.д. 
    The article focuses on one aspect of feedback and modern forms of assessment in native language teaching in Bulgaria – the teacher’s review of students’ written texts. In this study, the review text is characterized in two ways – as a language construct and as a linguodidactic resource for improving the effectiveness of educational activities. The characteristics of the review as a static text, which is complete and coherent, are summarized on the basis of 784 teacher reviews, provided by about 160 teachers of Bulgarian language and literature in the period 2010–2016. The dynamic characteristics of the review are revealed with accents taken from a two-year experimental work conducted in three schools, presenting the importance of systematic, hierarchically complex activities of the students in perception, comprehension, comparison of reviews, editing of students’ written texts in accordance with the deficits pointed out in the teachers’ reviews, etc. Based on the presented results of a survey with 139 native language teachers and 249 students, effective educational models of formative assessment are summarized and analyzed, related to the active involvement of students in the assessment / self-assessment processes.
    Źródło:
    Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis | Studia Russologica; 2020, 13; 108-118
    1689-9911
    Pojawia się w:
    Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis | Studia Russologica
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    NOWE TRENDY W EDUKACJI – KONCEPCJA „GŁĘBOKIEGO UCZENIA SIĘ”
    NEW TRENDS IN EDUCATION – THE CONCEPTION OF “DEEPER LEARNING”
    Autorzy:
    Musiał, Emilia
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/479677.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Wyższa Szkoła Humanitas
    Tematy:
    nowe trendy
    umiejętność kodowania
    STEAM
    przestrzeń edukacyjna
    mierzenie postępów w nauce
    kultura innowacji
    głębokie uczenie się
    metoda problemowa (PBL)
    uczenie oparte na wyzwaniach (CBL)
    ocenianie kształtujące
    new trends
    coding literacy
    STEAM learning
    learning space
    measuring learning
    the culture of innovation
    deeper learning
    Problem-Project-Based Learning (PBL)
    Challenge Based Learning (CBL)
    formative assessment
    Opis:
    Artykuł omawia problemy i wyzwania, jakie stają przed współczesną edukacją w kontekście rozwoju nowych technologii i mediów cyfrowych. Pojawia się potrzeba nowego ujęcia kształcenia, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności przede wszystkim poprzez rozwiązywanie problemów, prowadzenie samodzielnych badań i dociekań naukowych inspirowanych realnymi problemami współczesnego świata, próbując jednocześnie sprostać stojącym przed nimi wyzwaniom życia codziennego. Wszystko to zdaje się przemawiać za potrzebą wprowadzenia nowych form i metod kształcenia, w tym koncepcji głębokiego uczenia się.
    The article discusses the problems and challenges faced by the contemporary education system in the context of the new technologies and digital media development. There is a need for a new essentializing of education, in which students acquire knowledge and skills by solving problems, conducting independent research and scientific investigations inspired by real problems of the modern world, trying to face up to the challenges of everyday life. All this seems to be in favor of the need to introduce new forms and methods of education, including the conception of deeper learning.
    Źródło:
    Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika; 2018, 16; 55-64
    1896-4591
    Pojawia się w:
    Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-14 z 14

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies