Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "student teachers" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
Wyświetlanie 1-15 z 46
Tytuł:
Współpraca nauczycieli oraz nauczycieli specjalistów w kontekście efektywności edukacji włączającej uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Cooperation of teachers and specialist teachers in the context of effective inclusive education of students with special educational needs
Autorzy:
Zaorska, Marzenna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/44308275.pdf
Data publikacji:
2022-05-31
Wydawca:
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
Tematy:
edukacja włączająca
edukacja dla wszystkich
uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
współpraca specjalistów i nauczycieli
współpraca nauczycieli i specjalistów z rodziną ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
inclusive education
education for all
student with special educational needs
cooperation between specialists and teachers
cooperation of teachers and specialists with the family of a student with special educational needs
Opis:
Koncepcja edukacji włączającej jest aktualnie dominującym kierunkiem działań na rzecz rozwoju współczesnego systemu kształcenia w Polsce. Artykułowane założenia oraz podejmowane działania wskazują, że nadrzędnym jest postulat dostępności systemu edukacji powszechnej dla wszystkich uczących się, w tym uczniów z niepełnosprawnościami. Stąd, aby dana idea, koncepcja i propozycja zaistniała w pełni w praktyce edukacyjnej ważne jest uwzględnienie wielu różnorodnych uwarunkowań współdecydujących o jej powodzeniu. Niewątpliwie wśród sygnalizowanych uwarunkowań znajdują się te dotyczące przygotowania do pracy nauczycieli/nauczycieli specjalistów ze zróżnicowanym zespołem uczniów, współpracy nauczycieli/nauczycieli specjalistów pomiędzy sobą oraz z rodziną/prawnymi opiekunami uczniów. Dlatego celem artykułu jest przedstawienie kwestii dotyczących współpracy zespołu specjalistów realizujących działania wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pomiędzy sobą i z rodziną/prawnymi opiekunami ucznia (również w oparciu o wyniki zrealizowanych badań własnych). Badania zostały przeprowadzone wśród nauczycieli szkoły podstawowej ogólnodostępnej, pracujących z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (28 osób). Dotyczyły poznania opinii badanych nauczycieli na temat znaczenia współpracy zespołu nauczycieli/nauczycieli specjalistów we wspomaganiu rozwoju oraz edukacji ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Uzyskane wyniki pozwalają wnioskować o posiadaniu przez badanych niezwykle ogólnej wiedzy na dany temat oraz zróżnicowanej ocenie wpływu współpracy nauczycieli/nauczycieli specjalistów na rozwój oraz edukację szkolną analizowanej grupy uczniów.
The concept of inclusive education is currently the dominant direction of activities for the development of the contemporary education system in Poland. The articulated assumptions and undertaken actions indicate that the overriding demand is the availability of the general education system for all learners, including students with disabilities. Hence, in order for a given idea, concept and proposal to fully exist in educational practice, it is important to take into account many different conditions that co-determine its success. Undoubtedly, among the indicated conditions there are those concerning the preparation for work of teachers/specialist teachers with a diverse group of students, cooperation of teachers/specialist teachers with each other and with the family/legal guardians of students. Therefore, the aim of the article is to present the issues related to the cooperation of a team of specialists carrying out activities towards students with special educational needs, with each other and with the family/legal guardians of the student (also based on the results of own research). The research was conducted among teachers from mainstream primary schools, working with students with special educational needs (28 people). It concerned learning the opinions of the surveyed teachers on the importance of cooperation between a team of teachers/specialist teachers in supporting the development and education of students with special educational needs. The obtained results make it possible to conclude that the respondents have an extremely general knowledge of a given topic and a varied assessment of the impact of cooperation between teachers/specialist teachers on the development and school education of the analysed group of students.
Źródło:
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze; 2022, 610(5); 66-76
0552-2188
Pojawia się w:
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
The Consequences of the Teacher’s Succumbing to Symbolic Violence as Suffered by the Student
Uczniowskie konsekwencje ulegania przez nauczycieli przemocy symbolicznej
Autorzy:
Zalewska-Bujak, Małgorzata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1199586.pdf
Data publikacji:
2020-12-30
Wydawca:
Libron
Tematy:
student
teacher
teacher domination
school hierarchy
symbolic violence at school
subordination of teachers
uczeń
nauczyciel
nauczycielska dominacja
szkolna hierarchia
przemoc symboliczna w szkole
podporządkowanie nauczycieli
Opis:
The main aim of this study is to show – on the basis of teachers’ narratives – the consequences that a teacher’s succumbing to symbolic violence in the educational field has on the student. This goal is accompanied by the need to highlight how the surveyed teachers describe the logic of the operation of this field, how they see their own position in it and what they perceive as their obligations related to it, all of which influences the way the students function within it.
Zasadniczym celem niniejszego opracowania jest pokazanie zrekonstruowanych (na podstawie nauczycielskich narracji) uczniowskich konsekwencji ulegania przez nauczycieli przemocy symbolicznej w edukacyjnym polu. Dążności tej towarzyszy konieczność naświetlenia, jak badane nauczycielki opisują logikę działania tego pola, jak odczytują własne w nim położenie oraz co postrzegają jako swoje powinności z nim związane, które nie pozostają bez konsekwencji dla funkcjonowania w nim uczniów.
Źródło:
Konteksty Pedagogiczne; 2020, 2, 15; 41-63
2300-6471
Pojawia się w:
Konteksty Pedagogiczne
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Autonomia w nauczaniu języków obcych – wybrane założenia teoretyczne i propozycje w zakresie praktycznego nauczania
Автономия в обучении иностранным языкам – избранные теоретические положения и предложения в области практического обучения
Autonomy in Teaching Foreign Languages – Selected Theoretical Hypotheses and Proposals in the Scope of Practical Teaching
Autorzy:
Zając-Knapik, Halina
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1376028.pdf
Data publikacji:
2020
Wydawca:
Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie
Tematy:
дефиниция автономии
автономия ученика
автономия учителя
ав-тономия студента
деятельностный подход
стратегии обучения
definition of autonomy
teacher’s autonomy
pupil’s autonomy
student’s auton-omy
task approach
teaching strategies
Opis:
В статье на основе лингводидактической литературы обсуждаются дефиниции автономии (H. Komorowska, W. Wilczyńska, A. Janowski, M. Pawlak, K. Pawłowska, K. Droździał-Szelest, E. Koralewska). Анализируется проблема взаимозависимости автономии учителя и учащегося. Обращается внимание на пределы автономии ученика и учителя. Презентируются некоторые вопросы, связанные с формированием автономии на уроках иностранного языка. Подчеркивается, что в автономической деятельности существенное значение имеет деятельностный подход, а также стратегии обучения, которые облегчают обучение иностранному языку. 
In the article, definitions of autonomy on the basis of glossodidactic literature (H. Komorowska, W. Wilczyńska, A. Janowski, M. Pawlak, K. Pawłowska, K. Droździał-Szelest, E. Koralewska) are given. The issue of the correlation between the autonomy of the student and the autonomy of the teacher is analysed. The attention is paid to the borders between the student’s autonomy and the teacher’s autonomy. The issues connected with shaping the autonomy during foreign language lessons are presented. It is emphasized that in the autonomic approach, task approach is the key issue, as well as teaching strategies which simplify foreign language teaching and learning.
Źródło:
Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis | Studia Russologica; 2020, 13; 92-107
1689-9911
Pojawia się w:
Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis | Studia Russologica
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Podmiotowe interakcje w wychowaniu
Autorzy:
Wojciechowska-Charlak, Barbara
Zubrzycka-Maciąg, Teresa
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/606927.pdf
Data publikacji:
2016
Wydawca:
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Tematy:
subjectivity, student’s subjectivity, teacher’s subjectivity, subjective interaction, double- subjective relationship
podmiotowość, podmiotowość ucznia, podmiotowość nauczyciela, interakcje podmiotowe, relacja dwupodmiotowa
Opis:
Abstract: As a human attribute, subjectivity may also be a feature of social relations. In this meaning, subjectivity plays a particular role in the educational interaction, as it controls the nature of the mutual relations among the individuals involved in the educational process. The aim of this article is to illustrate the nature and determinant qualities of subjective interaction in education. Presented here are internal and external factors of subjectivity. The role of the student and the teacher in the building of double-subjective relationship is also discussed. Moreover, the article demonstrates the possibilities of experiencing and developing the subjectivit of the persons participating in the process of education.
Podmiotowość jako atrybut człowieka może być również własnością relacji społecznych. Tak rozumiana podmiotowość odgrywa szczególną rolę w interakcjach edukacyjnych, regulując charakter wzajemnych stosunków poszczególnych osób procesu wychowawczego. Celem artykułu jest ukazanie istoty i uwarunkowań podmiotowych interakcji w wychowaniu. Przedstawiono wewnętrzne i zewnętrzne uwarunkowania podmiotowości, a także omówiono rolę ucznia i nauczyciela w budowaniu relacji dwupodmiotowych. Ukazano też możliwości doświadczania i rozwijania podmiotowości osób biorących udział w procesie edukacyjnym.
Źródło:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2016, 35, 1
0137-6136
Pojawia się w:
Lubelski Rocznik Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Nauczyciel kreatorem postaw (anty)dyskryminacyjnych w środowisku szkolnym
Teacher as creator of anti-discrimination attitudes in the school environment
Autorzy:
Wiśniewska, Ewa
Cieśleńska, Beata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/466674.pdf
Data publikacji:
2019
Wydawca:
Mazowiecka Uczelnia Publiczna w Płocku
Tematy:
nauczyciel
uczeń
szkoła
dyskryminacja
edukacja antydyskryminacyjna
tolerancja
postawa nauczyciela
kompetencje nauczyciela
teacher
student
school
discrimination
anti-discrimination education
tolerance
teacher’s attitude
teacher’s competences
Opis:
Artykuł podejmuje problematykę edukacji antydyskryminacyjnej w polskiej szkole w kontekście istotnej roli nauczyciela w tym procesie. Celem autorek było zwrócenie uwagi środowiska nauczycielskiego na fakt, że jednym z ważniejszych zadań i wyzwań, stojących przed współczesnymi nauczycielami i nauczycielkami jest kształtowanie postaw antydyskryminacyjnych u dzieci i młodzieży szkolnej. Jest to zadanie trudne, lecz wykonalne. Czynnikiem warunkującym efektywność tych działań są, zdaniem autorek, zaprezentowane w niniejszym tekście, kompetencje antydyskryminacyjne pedagogów.
The article deals with the problem of anti-discrimination education in the Polish school in the context of the important role of the teacher in this process. The aim of the authors was to draw the attention of the teaching community to the fact that one of the most important tasks and challenges facing contemporary female and male teachers is to shape anti-discrimination attitudes in children and school youth. This task is difficult, yet feasible. The factor determining the effectiveness of these activities is, according to the authors, the anti-discrimination competences of educators, presented in this article.
Źródło:
Rocznik Towarzystwa Naukowego Płockiego; 2018, 10; 217-252
0860-5637
2657-7704
Pojawia się w:
Rocznik Towarzystwa Naukowego Płockiego
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Stymulowanie kreatywności studentów w procesie nauczania komunikacji w biznesie i biznesowego języka angielskiego.
Stimulating students’ creativity in the process of teaching business communication and business English.
Autorzy:
Wilinkiewicz-Górniak, Lucyna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/441211.pdf
Data publikacji:
2011
Wydawca:
Wyższa Szkoła Europejska im. ks. Józefa Tischnera
Tematy:
stwarzanie warunków do rozwijania kreatywności studentów
rozwijanie umiejętności ogólnych
nauczanie komunikacji w biznesie
rola nauczyciela w kreatywnym uczeniu się
motywacja studenta
Facilitating student’s creativity in class
general skills development
teaching business communication
teacher’s role in creative learning
student’s motivation
Opis:
Obecnie coraz większy nacisk w procesie nauczania kładzie się na rozwijanie umiejętności ogólnych. W społeczeństwie opartym na wiedzy duże znaczenie ma kreatywność. W artykule stawiam tezę, że jej rozwijanie w toku zajęć i prezentacji studentów jest równie ważne jak sama zawartość prezentacji, a kompetencje ogólne należy poszerzać stale w toku nauczania, nie czyniąc ich odrębnym tematem zajęć. Rozwijanie kreatywności opiera się na kilku podstawowych zasadach, które zostały przedstawione w pierwszej części artykułu. Część druga zawiera przykłady prezentacji studentów. Zostały one umownie podzielone na następujące kategorie: 1) Tematy biznesowe (marketing, finanse, bankowość itp.); 2) Komunikacja w biznesie (umiejętności praktyczne: ustne – na przykład negocjacje, zebrania itp.; pisemne – listy, memoranda, informacje prasowe itp.; zagadnienia teoretyczne – na przykład mowa ciała, komunikacja w organizacji itp.); 3) Obszary zainteresowań związane z tematyką biznesową lub komunikacją w biznesie (zastosowanie wiedzy dotyczącej słownictwa i/lub umiejętności w rozwijaniu własnych zdolności i umiejętności). Artykuł kładzie nacisk na poszczególne elementy procesu dydaktycznego, takie jak: atmosfera w grupie, odpowiedni poziom i standard nauczania, wzmacnianie motywacji i osiągnięć, zdrowa konkurencja i praca w grupie, które służą rozwijaniu postaw i zachowań kreatywnych. W trakcie realizacji swoich „projektów” studenci jako ich „właściciele” czują się w pełni odpowiedzialni za ich końcowy kształt. Są oni zainteresowani zarówno pracą w mniejszych, konkurujących ze sobą grupach projektowych, jak i w dużej grupie pracującej nad różnymi aspektami wspólnego przedsięwzięcia. Możliwość zaprezentowania własnego produktu dodatkowo wzmacnia ich motywację. Im większym sukcesem jest zakończony dany projekt, tym bardziej są oni motywowani do dalszego rozwijania swoich umiejętności. Stres i lęk związany z publicznym wystąpieniem stopniowo zanika i studenci z biegiem czasu coraz bardziej udoskonalają swój „produkt końcowy”. Na podstawie analizy różnych elementów i aspektów dotychczasowych projektów studentów w końcowej części artykułu przedstawione zostały wnioski i podsumowanie dotyczące istotnych cech metody projektowej z naciskiem na jej wkład w rozwój kreatywności.
Presently more and more stress is being put on possessing general skills, and both experts and the whole knowledge-based society seem to agree on the essential value of creativity. My statement would be that, even if general skills are not being taught as a separate subject of a course, it is crucial for them to be developed and worked on as a part of substantive skills’ teaching processes. The general framework for creativity building is based on some underlying principles which are presented in the first part of the article. In the second part I analyze students’ presentations, which can be classified in three broad categories: 1) Business topics (marketing, finance, banking, etc) 2) Business communication (skills: oral – eg. negotiations, meetings, etc., written – letters, memos, press releases, etc.; theory – eg. body language, organizational communication, etc.) 3) Areas of interest related to 1&2, using the knowledge of business vocabulary and business (or, more generally, organizational) communication to develop own skills and abilities The factors analyzed are: atmosphere in the group, setting standards and the level of advancement, motivating, reinforcing achievements, introducing healthy competition and teamwork. All of these factors are crucial for the development of creativity. Working on their projects students consider themselves to be fully responsible for the final result. They appreciate both cooperating in smaller teams opposed to each other as well working as in a big group for a joint undertaking. The possibility of presenting their own project additionally reinforces their motivation. The more worthwhile and successful their work turns out to be, the more motivated they are to further develop their skills. Stress related to “public appearance” gradually disappears and they are able to concentrate on improving their “final product”. Conclusions drawn from the analysis of projects completed by my students are presented in the final part of the article. It also presents basic features of project method, stressing its importance in the process of developing creativity.
Źródło:
Kultura i Polityka; 2011, 10; 176-186
1899-4466
Pojawia się w:
Kultura i Polityka
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Pre-service teachers’ perceptions of the usefulness of the european portfolio for student teachers of languages
Opinie studentów filologii angielskiej na temat użyteczności europejskiego portfolio dla studentów – przyszłych nauczycieli języków
Autorzy:
Wajda, Edyta
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1897128.pdf
Data publikacji:
2018-12-30
Wydawca:
Uniwersytet w Białymstoku. Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku
Tematy:
Europejskie Portfolio dla studentów – przyszłych nauczycieli języków
samoocena
kompetencje dydaktyczne
the European Portfolio for Student Teachers of Languages
self-assessment
didactic competences
Opis:
Since the 1980s we have observed a gradual shift from traditional testing to alternative forms of assessment (portfolios, diaries, interviews, etc.) both in the language education and teacher training. This article presents the results of a survey study on the pre-service teachers’ perceptions of the usefulness and feasibility of assessing their didactic skills and the application of the European Portfolio for Student Teachers of Languages. The study was conducted among the third year students of English at the University of Białystok. The results of the research indicate that the students under investigation perceive self-assessment of their teaching skills as beneficial; however, they show less favourable opinions about their own competences in this area.
Od lat osiemdziesiątych zarówno w edukacji językowej jak i w kształceniu nauczycieli następuje stopniowe przechodzenie od tradycyjnego testowania do alternatywnych form oceniania (portfolia, dzienniki, wywiady, itp.). Artykuł przedstawia wyniki badania sondażowego przeprowadzonego wśród studentów III roku filologii angielskiej na Uniwersytecie w Białymstoku, którego celem było ustalanie, jak postrzegają oni przydatność samooceny umiejętności dydaktycznych i stosowanie Europejskiego Portfolio dla studentów – przyszłych nauczycieli języków. Wyniki wskazują, że badani studenci wysoko oceniają przydatność samooceny umiejętności dydaktycznych, lecz mniej pozytywnie oceniają swoje kompetencje w tym zakresie.
Źródło:
Linguodidactica; 2018, 22; 181-197
1731-6332
Pojawia się w:
Linguodidactica
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Higher-Education Teacher in the Context of His Professional Competency
Nauczyciel szkoły wyższej i jego kompetencja zawodowa
Autorzy:
Vališová, Alena
Svoboda, Petr
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/923161.pdf
Data publikacji:
2020-12-26
Wydawca:
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:
teacher’s competency
profession
higher-education teacher
student
professional standard
personality
professional ethics
digital technology
Opis:
The study includes an overview of key individual teacher’s competencies, their classification and characteristics. The division of competencies is complicated as the individual competencies are interrelated. The substance of the study is a brief definition of the professional competencies of higher-education teachers. The emphasis is placed on the up-to-date teacher’s competencies, about which gives an account a number of definitions of this term in both the contemporary pedagogical and psychological literature. The study also deals with the concept of a professional standard and with digital competencies, the importance of which results from the continual development of the existing scientific disciplines (which already traditionally cooperate with the pedagogy) but also from the development of the newly emerging branches. The digital technologies are nowadays more and more necessary thing both for the normal everyday life and for the occupational one as well. The ability to work with a computer itself is just a marginal matter in today´s conception of the digital competencies. The technologies are constantly developed and the demands on digital competencies are rising. Digital technologies have developed rapidly in the last few years, which has influenced also the sphere of education. New technologies are becoming an important part of education. The reflection of new teaching trends takes place at the intersection of pedagogical, psychological and sociological disciplines. The development is accelerating rapidly due to the ongoing technological changes and innovations. The study is a part of the TAČR (Technological Agency of the Czech Republic) grant project – “Development ofDigital Competencies of Social science Teachers at Secondary Technical Schools”, 02/2018-02/2021PID:TL01000192.
Źródło:
Studia Edukacyjne; 2018, 50; 241-255
1233-6688
Pojawia się w:
Studia Edukacyjne
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Psychological-Pedagogical Training of Professional Education in Ukrain
Autorzy:
Tytova, Nataliia
Katsero, Oksana
Yatsenko, Valentina
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/2040699.pdf
Data publikacji:
2019-12-29
Wydawca:
Uniwersytet Rzeszowski
Tematy:
vocational training teachers
vocational training
psychological and pedagogical training
information student-centered portable environment
educational process
Opis:
In the article substantiation of theoretical and methodological foundations of professional training of teachers of vocational training in ZVO, the system of their psychological and pedagogical training was developed and experimentally tested.
Źródło:
Edukacja-Technika-Informatyka; 2019, 10, 4; 283-288
2080-9069
Pojawia się w:
Edukacja-Technika-Informatyka
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Zabawa narracyjna jako strategia sprzyjająca autentycznemu uczeniu się dzieci
A narrative play as a strategy supporting authentic learning by children
Autorzy:
Szymczak, Joanna
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1386936.pdf
Data publikacji:
2020-03-31
Wydawca:
Uniwersytet Gdański. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego
Tematy:
narrative play
self-regulation
reflectiveness
reflection
teacher’s and student’s genuine engagement
Opis:
A narrative play is a strategy which was used while creating educational situations for children aged 6 to 9, in the Narrative Environments for Play and Learning research project. The process of build-ing the strategy and implementing it in practice was monitored in order to answer the question of the strategy’s meaning for creating a teaching environment. The observation of children and teachers, the interviews with teachers and the analysis of the collected empirical material in the form of audio and video recordings lead to a conclusion that a narrative play supports developing self-regulation in students (see: Arends 1994: 488–499; Filipiak 2012: 70–79). Some specific properties and the role of a teacher who is a facilitator genuinely engaged in its construction are characteristic qualities of a narrative play. It supports developing reflectiveness and reflection regarding such aspects as: educational problems, motives of one’s behavior, one’s own beliefs.
Źródło:
Problemy Wczesnej Edukacji; 2020, 48, 1; 40-50
1734-1582
2451-2230
Pojawia się w:
Problemy Wczesnej Edukacji
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Mentoring as Professional Development for Mentors
Autorzy:
Szymańska-Tworek, Aleksandra
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/22446658.pdf
Data publikacji:
2022-07-29
Wydawca:
Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego
Tematy:
teachers of English
mentoring
professional development for mentor teachers
student teaching
Opis:
The present paper concerns the topic of mentoring in the context of pre-service teacher education. Mentoring refers here to assistance or guidance provided by a school-based teacher who agrees to mentor a student teacher during her or his practicum. More specifically, the paper examines if mentoring can be recognized as a form of professional development for mentor teachers. While a great deal of literature has looked at the benefits student teachers gain from mentoring, an ongoing line of research has acknowledged that teachers in their roles as mentors also can benefit professionally from the experience of mentoring. However, the bulk of this research comes from the Anglo-Saxon context and it cannot be assumed that the experiences of British, American or Australian teachers are shared by teachers in Poland. The aim of the present study then was to identify the ways in which Polish teachers of English who have undertaken the role of a mentor develop professionally through mentoring. The instrument used was a web-based questionnaire. The main findings show that mentor teachers gain professionally primarily through the process of mentoring—being a mentor enhances their capacity for self-reflection and positively impacts their leadership skills, confidence as a teacher, willingness to self-develop, as well as their enthusiasm and commitment to teaching. On the other hand, mentors do not feel they learn directly from student teachers, although, in general, they recognize cooperation with student teachers as an inspirational and positive experience.
Źródło:
Theory and Practice of Second Language Acquisition; 2022, 8, 2; 1-22
2450-5455
2451-2125
Pojawia się w:
Theory and Practice of Second Language Acquisition
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Jaki nauczyciel potrzebny jest współczesnemu rosyjskiemu uczniowi?
What Teacher Need Modern Russian Schoolboy?
Autorzy:
SZEWCZENKO, NATASZA
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/455164.pdf
Data publikacji:
2017
Wydawca:
Uniwersytet Rzeszowski
Tematy:
przygotowanie pedagogów
modernizacja
standardy kompetencje
zmiana paradygmatu
student
osobowość
uczący się
the training of teachers
upgrading
standards
competencies
paradigm shift
person
Opis:
Autor analizuje i rozważa stan, kierunki i tendencje modernizacji kształcenia pedagogicznego. W artykule poświęca uwagę źródłom procesów modernizacyjnych, ich adaptowalności w rosyjskim systemie kształcenia. Odnotowuje trudności i sprzeczność zmiany paradygmatu w kształceniu. Zwraca uwagę na konieczność zastosowania interaktywnych metod, nowoczesnych technologii w celu osiągnięcia współczesnego pedagogicznego wykształcenia. Wskazuje cechy dzieci z nowym typem myślenia i zachowania.
The author analyzes and reflects on the status, trends and tendencies of modernization of ped-agogical education. Focuses on the roots of the modernization processes, and their adaptability in the Russian education system. Marked difficulties and contradictions of the paradigm shift in education. Attention is drawn to the necessity of application of interactive methods, technology in achieving the goals of modern pedagogical education. The features of children with a new type of thinking and behavior.
Źródło:
Edukacja-Technika-Informatyka; 2017, 8, 4; 91-96
2080-9069
Pojawia się w:
Edukacja-Technika-Informatyka
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Implicit Knowledge – a New Phenomenon in Teacher Education
Autorzy:
Švec, Vlastimil
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/29520340.pdf
Data publikacji:
2006-12-31
Wydawca:
Wydawnictwo Adam Marszałek
Tematy:
implicit pedagogical knowledge
student teachers
experiential learning
authentic experience
self-reflection
sharing of experience
pedagogical condition
Opis:
This paper draws attention to the significance of implicit pedagogical knowledge in the educational process of future teaching staff. Implicit pedagogical knowledge is here understood to be the “hidden” knowledge of students of teaching, which originates on the basis of their prior experience, is derived from a student’s implicit theories of learning and teaching, is interlinked with their explicit knowledge – and which influences the behaviour of the student in a pedagogical situation. In the process of creating and developing implicit pedagogical knowledge, the author considers the following to be key elements: self-reflection and the publicising and sharing of pedagogical experience. He indicates that it is absolutely essential that the traditional understanding (such as has been handed down to-date in the literature) be enriched by a new dimension – and especially by the dimension of one’s personality. He offers a newly-coined term “pedagogical condition”, which is understood to describe the ability and flexibility of a student to behave proactively under a variety of pedagogical situations.
Źródło:
The New Educational Review; 2006, 10; 183-194
1732-6729
Pojawia się w:
The New Educational Review
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
KRYZYS UCZNIA – CO POWINIEN WIEDZIEĆ I ZROBIĆ PEDAGOG? ZNACZENIE KOMPETENCJI Z ZAKRESU INTERWENCJI KRYZYSOWEJ W PRACY PEDAGOGICZNEJ
Student’s crisis – what should teacher know and do? The meaning of competences in crisis intervention in pedagogic work
Autorzy:
Stępniewska-Gębik, Hanna
Kwiecińska, Roma
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/570642.pdf
Data publikacji:
2012
Wydawca:
Wyższa Szkoła Pedagogiczna Związku Nauczycielstwa Polskiego
Tematy:
interwencja kryzysowa
sytuacje kryzysowe uczniów
kompetencje pedagogów
crisis intervention
student’s crisis situation
teacher’s competences
Opis:
W artykule została podjęta problematyka sytuacji kryzysowych uczniów oraz kompetencji pedagogów potrzebnych do działania wobec kryzysów podopiecznych. Przedstawiono w nim aktualne paradygmaty interwencji kryzysowej, zasady prowadzenia strategii interwencyjnych, powiązania pomiędzy interwencją a wsparciem społecznym, uwzględniając miejsce szkoły i pedagogów w działaniu interwencyjnym. Argumenty uzasadniające konieczność realizowania strategii interwencyjnych w szkole wynikają również z najnowszych rozporządzeń, które stanowią przedmiot poniższej analizy. Natomiast na podstawie zebranego materiału badawczego został rozpoznany realny stan wiedzy pedagogów na temat interwencji kryzysowej, rodzajów kryzysów oraz sposobów działania wobec ucznia w kryzysie. Główny wniosek z badań wskazuje na brak u nauczycieli aktualnej wiedzy z zakresu interwencji kryzysowej oraz na bardzo stereotypowe podejście do tego obszaru oraz sytuacji kryzysowych. Zestawienie wniosków z badań z najnowszymi trendami rozwojowymi interwencji kryzysowej oraz z polskimi ramami instytucjonalnymi określonymi przez rozporządzenia, pozwala na próbę określenia kompetencji pedagoga z zakresu interwencji kryzysowej.
The article concerns the competences in crisis intervention of teachers and crisis situation of students. The paradigms of crisis intervention, the rules of intervention strategy and the connection between intervention and social support are presented including place of school and teachers in intervention work. Necessity of inclusion school to crisis intervention is also consequence of new ordinance. Basing on gathered research materials it can describe real knowledge of teachers about crisis intervention, type of crisis and methods of working with student in crisis. The main conclusion reveals teacher’s lack of knowledge about crisis intervention, stereotypical approach to this field and crisis situation. The summary of conclusion and the latest development trends of crisis intervention and polish framework of educational institutions lets to describe teacher’s competences in crisis situation of students.
Źródło:
Ruch Pedagogiczny; 2012, 2; 103-117
0483-4992
Pojawia się w:
Ruch Pedagogiczny
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Tytuł:
Klimat w klasie szkolnej w percepcji uczniów szkół podstawowych
The atmosphere in the school class in the perception of primary school students
Autorzy:
Rozenbajgier, Małgorzata
Powiązania:
https://bibliotekanauki.pl/articles/1931494.pdf
Data publikacji:
2020-11-04
Wydawca:
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
Tematy:
klimat klasy
samopoczucie uczniów
wspólnota klasy
uczniowie
nauczyciele
classroom atmosphere
student well-being
classroom community
students
teachers
Opis:
W artykule opisano wyniki badań dotyczące klimatu w klasie szkolnej. W badaniach zastosowano metodę sondażu diagnostycznego oraz technikę ankiety. Do badań wykorzystano autorski kwestionariusz ankiety, w którym były pytania otwarte i zamknięte. Z przeprowadzonych badań wynika, że większość uczniów klas VI postrzega klimat w swoich klasach pozytywnie. Badani lubią swoich kolegów/koleżanki z klasy i czują się w klasie bezpiecznie. Nauczyciele wpływają na klimat klasy poprzez swoją życzliwą postawę wobec uczniów a także poprzez rozmowy z uczniami, pomoc i wsparcie.
The article describes the research results regarding the atmosphere in the school class. The research used the diagnostic survey method and the survey technique. The author's survey questionnaire was used in the research, which included open and closed questions. The research shows that the majority of four-graders perceive the atmosphere in their school classes positively. The respondents like their classmates and feel safe in the classroom. Teachers influence the atmosphere of the classroom through their friendly attitude towards students as well as through conversations with students, help and support.
Źródło:
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze; 2020, 594(9); 72-84
0552-2188
Pojawia się w:
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
Dostawca treści:
Biblioteka Nauki
Artykuł
Wyświetlanie 1-15 z 46

Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies