Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "misconceptions" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-7 z 7
    Tytuł:
    Primary School Students’ Misconceptions about Physical Properties of Water
    Autorzy:
    Bošnjak Stepanović, Marija
    Pešut, Natalija
    Branković, Nataša
    Kozoderović, Gordana
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1967630.pdf
    Data publikacji:
    2019-09-30
    Wydawca:
    Wydawnictwo Adam Marszałek
    Tematy:
    primary teaching
    science
    misconceptions
    physical properties of water
    Opis:
    Misconceptions are widely present among the students of all ages. The aim of this investigation was to determine the presence of misconceptions in understanding physical properties of water and to identify the most common ones. Quantitative analysis of data from the diagnostic conceptual test was performed on a sample of 243 first and third grade students from three elementary schools in Sombor, Serbia. It was shown that the impact of gender and school affiliation were not proven to be statistically significant factors in test achievements, while the children’s age significantly affects test results, as expected. Synthetic and scientifically correct answers were more frequent among the third grade students, while spontaneous answers were more common among the first graders. Nevertheless, a significant proportion of spontaneous answers implies that misconceptions about physical properties of water are almost identical and deep-rooted among students of both ages. Identifying children’s misconceptions provides a basis for development of accurate conceptual understanding.
    Źródło:
    The New Educational Review; 2019, 57; 127-138
    1732-6729
    Pojawia się w:
    The New Educational Review
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Pupils’ preconceptions about heat, temperature and energy
    Autorzy:
    Kramarová, Lenka
    Prokša, Miroslav
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1430280.pdf
    Data publikacji:
    2020
    Wydawca:
    Towarzystwo Chemii i Inżynierii Ekologicznej
    Tematy:
    heat
    temperature
    energy
    thermochemistry
    preconceptions
    misconceptions
    ciepło
    temperatura
    energia
    termochemia
    uprzedzenia
    nieporozumienia
    Opis:
    This article is focused on finding out pupils’ preconceptions about heat, temperature and energy. As a research tool we used a didactic test with individual types of tasks about the concepts. A total of 122 respondents aged 12 to 14 participated in the research. The research sample consisted of two groups of pupils. One group consisted of pupils attending a school assigned for talented pupils, for simplicity they are referred as talented pupils. The second group consisted of pupils who do not attend this type of school, we marked them as “general population”. The number of respondents in the sample of talented pupils was 54. The number of respondents in the sample “general population” was 68 pupils. In the research we compared ideas about concepts heat, temperature and energy of talented pupils and pupils of the “general population”. We also compared talented pupils and pupils of the “general population” in solving of conceptual and algorithmic tasks in didactic test. We found out pupils of the age from 12 to 14 have misconceptions about the concepts. We also identified the misconceptions and the most common are also mentioned in this article.
    Źródło:
    Chemistry-Didactics-Ecology-Metrology; 2020, 25, 1-2; 79-91
    2084-4506
    Pojawia się w:
    Chemistry-Didactics-Ecology-Metrology
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Pre-service teachers’ (Mis)-understanding of the constructions of dynamic geometry objects
    Nie(rozumienie) przez kandydatów na nauczycieli konstrukcji dynamicznych obiektów geometrii
    Autorzy:
    Sinitsky, M.
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/118929.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Polskie Towarzystwo Geometrii i Grafiki Inżynierskiej
    Tematy:
    dynamic geometry tools
    teacher
    mathematic
    misconceptions
    GeoGebra
    dynamiczne narzędzia geometrii
    nauczyciel
    matematyka
    nieporozumienia
    Opis:
    Future secondary school math teachers learned the basics of GeoGebra and were then tasked with the construction of a specific quadrilateral according to a given description. Qualitative analysis of their solutions discloses typical student misconceptions and errors.
    Przyszli nauczyciele matematyki w szkole średniej uczyli się podstaw programu GeoGebra, a następnie mieli za zadanie skonstruowanie określonego czworoboku zgodnie z danym opisem. Jakościowa analiza ich rozwiązań ujawnia typowe błędne wyobrażenia studentów i popełnione przez nich błędy.
    Źródło:
    Journal Biuletyn of Polish Society for Geometry and Engineering Graphics; 2017, 30; 41-45
    1644-9363
    Pojawia się w:
    Journal Biuletyn of Polish Society for Geometry and Engineering Graphics
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    How do mathematics textbooks address students misconceptions? The case of the tangent line
    Autorzy:
    Pieronkiewicz, Barbara
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/748928.pdf
    Data publikacji:
    2019
    Wydawca:
    Polskie Towarzystwo Matematyczne
    Tematy:
    tangent line, common points of a tangent and a curve, misconceptions, textbook analysis.
    Opis:
    The study presented in this paper is a part of a substantive analysis of different didactical phenomena in relation to several mathematical concepts, conducted at the preparatory stage of a project aimed at investigating substantive and didactical competencies of pre-service teachers of mathematics. What I report here, relates to the exploration of didactical phenomena in relation to the tangent concept. Since school textbooks are the most common resource referred to by students and teachers, they deserve particular attention as one of the potential sources of concept images and mathematics-related beliefs of learners. In this article I present results from the analysis of ve, currently most popular, series of Polish secondary school mathematics textbooks. I attempt to answer the question of how the authors of these textbooks address a misconception known to be held by many students, namely that a line tangent to a curve has only one common point with that curve.
    Źródło:
    Didactica Mathematicae; 2019, 41
    2353-0960
    Pojawia się w:
    Didactica Mathematicae
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Oral and Written History
    Historia ustna i pisemna
    Autorzy:
    Csonta, István
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1394564.pdf
    Data publikacji:
    2021-07-29
    Wydawca:
    Uniwersytet Opolski. Redakcja Wydawnictw Wydziału Teologicznego
    Tematy:
    nieporozumienia
    język łaciński
    średniowiecze
    liturgia
    Sobór Watykański II
    misconceptions
    Latin
    Middle Ages
    liturgy
    Vatican II
    Opis:
    It is well-known that misconceptions can influence many, especially if it does not require too much energy to understand. Hoaxes, misleading interpretations are attractive especially for the less educated. The fact that forgeries and conspiracy-theories spread much faster by the help of the mainly unfiltered social media than ever before, which is especially visible in the time of Covid-19. This article, by the help of three examples, presents how much tendentious interpretation in oral history can influence the formation of misconceptions,and vice versa, how a misconception can influence the common knowledge of a society and in the end its cultural memory.
    Powszechnie wiadomo, że nieporozumienia mogą wpływać na wiele osób, zwłaszcza jeśli ich rozumowanie nie wymaga zbyt wielkiego wysiłku. Żarty, oparte na błędnej interpretacji historycznej, są atrakcyjne zwłaszcza dla mniej wykształconych. Nie ma wątpliwości, że fałszerstwa i teorie spiskowe rozprzestrzeniają się znacznie szybciej niż kiedykolwiek wcześniej, głównie dzięki pomocy niekontrolowanych mediów, co daje się zauważyć również w okresie przeżywanej pandemii. Artykuł, opierając się na trzech przykładach, przedstawia jak tendencyjna interpretacja historii mówionej może wpływać na kształtowanie się nieporozumień i jak błędne przekonanie może wpływać na powszechną wiedzę o społeczeństwie, a ostatecznie na jego pamięć kulturową.
    Źródło:
    Studia Teologiczno-Historyczne Śląska Opolskiego; 2021, 41, 1; 155-163
    0137-3420
    Pojawia się w:
    Studia Teologiczno-Historyczne Śląska Opolskiego
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The level of mastery of the concept of chemical reaction rate by 9th grade students
    Poziom wiedzy najlepszych uczniów dziewiątej klasy na temat reakcji chemicznych
    Autorzy:
    Michalisková, R.
    Prokša, M.
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/106380.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Towarzystwo Chemii i Inżynierii Ekologicznej
    Tematy:
    chemical reaction rate
    level of understanding
    misconceptions
    misunderstandings
    szybkość reakcji chemicznych
    poziom zrozumienia
    błędne koncepcje
    niezrozumienie
    Opis:
    In this paper, we focused on the results of research, which we have conducted to ascertain the knowledge of Slovak students who have just finished their lower secondary education concerning the topic of chemical reaction rate. The study was attended by a total of 320 15-year-old graduates of basic chemistry education belonged to several schools. Students’ knowledge was found through didactic test consisted of 1 item related to clustering and several two-level tasks. The results were analyzed in terms of deeper insight into the students’ understanding of the issue and students’ misconceptions were also identified. The findings related to the problems connected with acquiring the concept of chemical reaction rate, especially in relation to the students’ grasp the mentioned topic at submicroscopic, macroscopic and symbolic levels of representation were analyzed. We managed to investigate the students’ various difficulties associated with mentioned topic. Several problems were found. Students have a problem with understanding the basic term “chemical reaction rate”, relating it to bodies in motion, which they know from physics lessons and everyday life. They also have problems to distinguish and interconnect information at different levels of representation. Students often do not know which factors affect the rate of reaction and how. They do not understand the concepts of concentration and catalyst and do not distinguish the terms temperature and heat. Students’ knowledge is often only formal and lacks a real conceptual understanding of the problem. Their solving of problems does not go beyond the algorithmic level of solution and they are not able to solve tasks that are not typically school-related issues.
    Opisano wyniki badań dotyczących wiedzy słowackich absolwentów gimnazjum na temat szybkości reakcji chemicznych. W badaniu wzięło udział łącznie 320 15-letnich absolwentów kilku szkół, którzy ukończyli kurs podstawowej edukacji chemicznej. Wiedza uczniów została oceniona poprzez test dydaktyczny składający się z jednej pozycji związanej z tworzeniem klastrów i kilkoma zadaniami dwupoziomowymi. Wyniki analizowano pod kątem głębszego zaangażowania uczniów w zrozumienie problemu i zidentyfikowano błędne przekonania uczniów. Omówiono wyniki związane z problemami rozumienia pojęcia szybkości reakcji chemicznych, zwłaszcza w odniesieniu do opanowania przez uczniów wspomnianego tematu na submikroskopowych, makroskopowych i symbolicznych poziomach reprezentacji. Udało się określić różne rodzaje trudności uczniów związane z tym tematem. W związku z tym znaleziono kilka problemów. Uczniowie mają kłopot ze zrozumieniem podstawowego pojęcia „szybkość reakcji chemicznych”, odnosząc je do poruszających się ciał, które znają z lekcji fizyki i życia codziennego. Mają także problemy z rozróżnianiem i łączeniem informacji na różnych poziomach reprezentacji. Uczniowie często nie wiedzą, które czynniki i w jaki sposób wpływają na szybkość reakcji. Nie rozumieją także pojęć stężenie i katalizator oraz nie rozróżniają terminów temperatura i ciepło. Wiedza absolwentów jest często tylko formalna i nie zawiera prawdziwego konceptualnego zrozumienia problemu. Ich sposób rozwiązywania problemów nie wykracza poza poziom algorytmiczny, nie są w stanie rozwiązać zadań, które nie są typowo szkolne.
    Źródło:
    Chemistry-Didactics-Ecology-Metrology; 2018, 23, 1-2; 81-95
    2084-4506
    Pojawia się w:
    Chemistry-Didactics-Ecology-Metrology
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Nowy, wspaniały i dostępny świat
    A new, wonderful and accessible world
    Autorzy:
    Ostrowska, Barbara E.
    Chrzanowski, Marcin M.
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2137134.pdf
    Data publikacji:
    2022-06-23
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
    Tematy:
    science subjects
    scientific thinking
    critical thinking
    misconceptions
    fake news
    scientific uncertainty
    przedmioty przyrodnicze
    myślenie naukowe
    myślenie krytyczne
    błędne przekonania
    fake newsy
    niepewność naukowa
    Opis:
    Nauczanie przedmiotów przyrodniczych najczęściej kojarzy się z przekazywaniem informacji, faktów i opisów zjawisk – czyli ugruntowanej wiedzy do przyswojenia przez uczniów. Na zajęciach zwykle brakuje czasu na refleksje związane z naturą tych przedmiotów, a co za tym idzie z ich wykorzystaniem do przygotowania ucznia do trochę innego świata. Świata, w którym większość informacji znajdziemy w sieci. Dostęp do nich jest natychmiastowy, ale jakość bardzo różna. Należy więc wyposażyć młodego człowieka w umiejętności niezbędne do świadomego funkcjonowania. Skupienie uwagi na krytycznym myśleniu, stosowaniu metody naukowej, a właściwie próby ukształtowania „nawykowego” myślenia według reguł tej metody, dyskusji o fake newsach, pseudonauce czy niepewności naukowej wydaje się być niezwykle ważne. W publikacji podjęto próbę zasygnalizowania, które umiejętności można rozwijać na zajęciach z przedmiotów przyrodniczych przy weryfikacji i ograniczeniu przekazywanych treści.
    Teaching science subjects is most often connoted with the transmission of information, facts and descriptions of phenomena – a well-established knowledge for students to acquire. During classes, there is usually no time for reflection on the nature of these subjects, and thus with their use to prepare the student for a slightly different world in which most of the information can be found on the web. Access to this information is immediate, but the quality varies greatly. Therefore, a young person should be equipped with the skills necessary to function consciously. Focusing attention on critical thinking, the application of the scientific method, or rather an attempt to shape “habitual” thinking according to the rules of this method, discussion of fake news, pseudoscience or scientific uncertainty seems to be extremely important. The publication attempts to indicate which skills can be developed in science classes with the verification and limitation of the content provided.
    Źródło:
    Polonistyka. Innowacje; 2022, 15; 149-162
    2450-6435
    Pojawia się w:
    Polonistyka. Innowacje
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-7 z 7

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies