- Tytuł:
-
Educational Space in Inclusive Education – Challenges in Working with a Diverse Group/Class
Przestrzeń edukacyjna w edukacji włączającej (edukacji dla wszystkich) – wyzwania w pracy z grupą/klasą zróżnicowaną - Autorzy:
- Chrzanowska, Iwona Bożena
- Powiązania:
- https://bibliotekanauki.pl/articles/31804129.pdf
- Data publikacji:
- 2023
- Wydawca:
- Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
- Tematy:
-
school educational space
diverse class
przestrzeń edukacyjna szkoły
grupa/klasa zróżnicowana - Opis:
-
Introduction: Nowadays, teachers must be aware that the student population in school classes is becoming increasingly diverse. Therefore, it is necessary to design educational spaces that not only cater to the diverse needs of students but also align with the requirements of the 21st century.
Research Aim: This research seeks to investigate the importance of educational spaces when working with a diverse group or class in inclusive education. The research question focuses on understanding how to design, why to change educational spaces in education.
Evidence-based Facts: The educational environment can play the role of the "third teacher" and either support or hinder the development of students. Engaging educational environments are crucial for the cognitive, physical, social, and emotional development of students. They promote critical thinking, communication, collaboration, and creativity, all of which are considered essential competencies in 21st-century education.
Summary: Diverse student needs require diverse learning spaces to meet the requirements and address the needs of every student. These spaces are often described using metaphors like a watering hole, cave, campfire, or laboratory. Students should be involved in the creation of educational spaces. However, students’ perspectives are frequently overlooked. Research findings indicate that considering their input enhances the likelihood of providing better and more effective support for their development. In traditional education, teachers play a central role in selecting teaching methods and determining modes of school communication. There are already examples of how to transform a school's environment to make it inclusive for everyone.
Wprowadzenie: Współcześnie nauczyciele muszą być świadomi tego, że populacja uczniów w grupie/klasie przedszkolnej/szkolnej będzie coraz bardziej zróżnicowana. W związku z tym, konieczne jest takie projektowanie przestrzeni edukacyjnych, które będzie odpowiadało zróżnicowanym potrzebom, możliwościom, potencjałom uczniów, ale jednocześnie wymaganiom XXI wieku. Cel badań: Jako cel badań obrano wskazanie jakie znaczenie ma przestrzeń edukacyjna w pracy z grupą/klasą zróżnicowaną w edukacji włączającej. Problem badawczy koncentruje się na próbie odpowiedzi na pytanie jak budować, dlaczego zmieniać i modyfikować przestrzeń edukacyjną w edukacji włączającej (edukacji dla wszystkich). Stan wiedzy: Środowisko edukacyjne może pełnić rolę „trzeciego nauczyciela” i wspierać rozwój, potencjał ucznia lub odwrotnie go utrudniać i zaburzać. Angażujące środowiska edukacyjne są niezbędne dla rozwoju poznawczego, fizycznego, społecznego i emocjonalnego dziecka/ucznia. Wspierają krytyczne myślenie, komunikację, kooperację i kreatywność, uznawane współcześnie za kluczowe kompetencje w edukacji dla XXI w. Podsumowanie: Zróżnicowane potrzeby uczniów wymagają zróżnicowanych przestrzeni nauczania, uczenia się, tak, by odpowiadały na potrzeby każdego ucznia. Opisywane są one w literaturze z wykorzystaniem metafor, np. jako: wodopój, jaskinia, ognisko, piaskownica/laboratorium. Uczniowie powinni uczestniczyć w tworzeniu przestrzeni edukacyjnej. Perspektywy dzieci/uczniów są często pomijane, a jak wskazują wyniki badań, gdy są uwzględniane, gdy dzieci/uczniowie są słuchani, zwiększają się szanse na lepsze, skuteczniejsze wspieranie ich nauki i rozwoju. W szkole transmisyjnej nauczyciel jest główną postacią, tak w doborze metod pracy, projektowaniu przestrzeni, jak i sposobów szkolnego komunikowania się. Jednak są już przykłady dobrych praktyk i podpowiedzi, jak zmienić przestrzeń edukacyjną szkoły, by stała się ona przyjazna dla każdego ucznia. - Źródło:
-
Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2023, 42, 4; 59-75
0137-6136 - Pojawia się w:
- Lubelski Rocznik Pedagogiczny
- Dostawca treści:
- Biblioteka Nauki
Artykuł