Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "Mrożek, Elżbieta" wg kryterium: Autor

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-3 z 3
    Tytuł:
    Introducing additive compare problems – traditional vs. constructivist approach
    Autorzy:
    Mrożek, Elżbieta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/749378.pdf
    Data publikacji:
    2015
    Wydawca:
    Polskie Towarzystwo Matematyczne
    Opis:
    In the article I have presented a proposal to amend the existing methodology of teaching to solve additive compare word problems by introducing a curriculum based on the constructivist approach.When the sets are not equal and one set has more elements than the other, a surplus of is visible and one can ask a natural question: How many more?The results of the constructivist introduction to teaching additive compare problems proved to be optimistic. Almost all pupils succeeded in simple situations, answering the question: How many more?, although they had not studied these issues at school. This suggests that the pupils beginning school education already possess some extracurricular personal knowledge on the subject.
    Źródło:
    Didactica Mathematicae; 2015, 37
    2353-0960
    Pojawia się w:
    Didactica Mathematicae
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Semantic and syntactic analysis of the additive and multiplicative compare word problems
    Autorzy:
    Mrożek, Elżbieta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/749208.pdf
    Data publikacji:
    2013
    Wydawca:
    Polskie Towarzystwo Matematyczne
    Opis:
    Zadania tekstowe na porównywanie różnicowe i ilorazowe są specyficznie trudne.Źródła tych trudności mogą tkwić inherentnie w naturze zadań, a takżewynikać z niewłaściwych metod nauczania.W pracy doktorskiej zaprezentowałam propozycję zmiany dotychczasowychmetod nauczania porównywania różnicowego i ilorazowego – poprzezwprowadzenie nauczania opartego na podejściu konstruktywistycznym. Zmianata polega na tym, że na początku nauki szkolnej wprowadza się dzieciw zagadnienia dotyczące porównywania różnicowego i ilorazowego na manipulowanychkonkretach i łatwych liczbach.Porównywanie różnicowe w koncepcji konstruktywistycznej powinno wywodzićsię z aktywności uczniów na początku nauki szkolnej związanych z przyporządkowaniemwzajemnie jednoznacznym przy okazji porównywania liczebnościzbiorów. Natomiast porównywanie ilorazowe powinno wywodzićsię z czynności uczniów, nawiązujących do mierzenia długości przez wielokrotneprzykładanie danej miarki (np. patyczka) do mierzonego przedmiotu.Głównym celem pracy doktorskiej było zbadanie następujących hipotez:() Istotnym czynnikiem wpływającym na niezadowalające wyniki nauczaniazadań na porównywanie różnicowe i ilorazowe jest niewłaściwa tradycyjnametodyka nauczania takich zadań.() Można istotnie poprawić wyniki nauczania odchodząc od tradycyjnejmetodyki i zastępując ją metodyką opartą na podejściu konstruktywistycznym.Należy położyć większy nacisk na aspekty semantyczne zadań,na konstruowanie znaczeń w umysłach uczniów, a zmniejszając naciskna aspekty syntaktyczne (jakkolwiek powinna być zachowana równowagapomiędzy nimi).W związku z tak postawionymi hipotezami, przeprowadziłam następującebadania:(1) Badanie opanowania porównywania różnicowego i ilorazowego przez uczniówrozpoczynających naukę w klasie IV (tradycyjnie nauczanych).(2) Badanie uczniów rozpoczynających naukę w klasie I, dotyczące wprowadzeniaw porównywanie różncowe wprost z porównywania liczebnościzbiorów na konkretach.(3) Badanie uczniów kończących klasę II, dotyczące wprowadzania uczniaw porównywanie ilorazowe wprost z mieszczenia na konkretach.Wyniki dotyczące konstruktywistycznej propedeutyki nauczania porównywaniaróżnicowego i ilorazowego okazały się optymistyczne. Prawie wszyscyuczniowie poradzili sobie w prostych sytuacjach z odpowiedzią na pytanie:O ile więcej?, pomimo że nie uczyli się tych zagadnień w szkole. Sugerujeto, że uczniowie rozpoczynający naukę w klasie I mają już pewną pozaszkolnąwiedzę osobistą na ten temat. Badani uczniowie doskonale poradzili sobierównież z zadaniami na porównywanie ilorazowe powiązane z mieszczeniem
    Źródło:
    Didactica Mathematicae; 2013, 35
    2353-0960
    Pojawia się w:
    Didactica Mathematicae
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Task variables in compare word problems
    Autorzy:
    Mrożek, Elżbieta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/749166.pdf
    Data publikacji:
    2010
    Wydawca:
    Polskie Towarzystwo Matematyczne
    Opis:
    The paper is a report on the solutions of one-step additive and multiplicative compare problems, which were part of a larger test written in 2007 by 70 thousand 10-year-olds at the beginning of grade IV. A sample of 788 responses was analysed in detail and various types of students' difficulties were identified (the difficulty depended not only on the structure of the problem but also on many other factors).Tasks in which additive problems alternated multiplicative ones caused serious troubles; in particular, many students (some 10%) correctly solved the first problem and then erroneously used the same operation to the next one, not reading the text attentively, or (also some 10%) used the result of the first task as if it were the given number in the next one ("chain effect"). Thus, the impact of the order of tasks was considerable.Many solvers searched for key words and could not cope with problems which were formulated  in inconsistent language or required inverting the relation (particularly in the case of multiplicative problems). Many students wrote an incorrect operation and a correct answer.The paper begins with a comprehensive discussion of task variables (context variables, structure variables and format variables) related to possible types of one-step additive and multiplicative compare problems, relevant to children's difficulties. In particular, it is shown why a problem of the type <q>Joe has 8 marbles. Tom has 5 marbles more than Joe. How many marbles does Tom have?</q>, which is regarded as an arithmetical one-step problem, is actually a multi-step problem if the number of mental operations is considered.
    Źródło:
    Didactica Mathematicae; 2010, 33
    2353-0960
    Pojawia się w:
    Didactica Mathematicae
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-3 z 3

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies