Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "lebenslanges Lernen" wg kryterium: Wszystkie pola

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-5 z 5
    Tytuł:
    Life Long Learning (LLL) „Die Pampaedia ist das Gründungsdokument der Disziplin der Erwachsenenbildung“ (Werner Korthaase)
    Autorzy:
    Richter, Manfred
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1194875.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach
    Tematy:
    Deutsche Comeniusgesellschaft
    Erwachsenenbildung Comenius / Komenký /
    Komeński
    Jan Amos
    Korthaase Werner
    Life Long Learning
    Lebenslanges Lernen
    Opis:
    Lebenslanges Lernen ist heute eine allgemeine Forderung angesichts der rasant sich verändern-den Weltverhältnisse, denen sich kein Land entziehen kann. Erst recht nicht keine zeitgenössische Theorie der Bildung. Diese muss somit die Erwachsenenbildung und das lebens-lange Lernen konzeptionell einbeziehen. Zudem ist der Staat gefordert, die Notwendigkeit des lebenslangen Lernens anzuerkennen durch die Bereitstellung öffentlicher Weiterbildungsangebote wie Volkshochschulen. Es ist ein sog. „Vierter Bildungsbereich“ zu fördern, wo allerdings eine der Selbstkompetenz des erwachsenen Menschen entsprechende Bildungsfreiheit in Themen und Methoden des Lernens herrschen muss. Tatsächlich ist diese moderne Forderung lebenslangen Lernens erstmals in systematischer Form von Comenius aufgestellt worden bereits im 17. Jh.: in der Pampaedia, dem mittleren (vierten) Teil seines Hauptwerks „Allgemeine Beratung über die Verbesserung der menschlichen Angelegenheiten“ („De rerum humanarum emendatione con-sultatio catholica“ - wobei „catholica“ bedeutet: universell, allgemein).Dieser Aufsatz ist dem Gedenken an den 10 jährigen Todestag von Werner Korthaase im Mai 2018 gewidmet, der die Pampaedia bezeichnet hat als „die Gründungsurkunde der Disziplin der Erwachsenenbildung“.
    Źródło:
    Siedleckie Zeszyty Komeniologiczne. Seria pedagogika; 2017, 4; 227-237
    2450-7245
    2658-1973
    Pojawia się w:
    Siedleckie Zeszyty Komeniologiczne. Seria pedagogika
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    EDUCATIONAL POLICY AND THE APPROACH TO COMPETENCES WITHIN THE POLISH QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR LLL
    Polityka edukacyjna i podejście do kompetencji w Polskiej Ramie Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie
    Bildungspolitik und Kompetenzansatz im Polnischen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen
    Autorzy:
    Hanna, Solarczyk-Szwec
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/464205.pdf
    Data publikacji:
    2014
    Wydawca:
    Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
    Tematy:
    European/Polish Qualifications Framework
    educational policy
    social competences
    lifelong learning
    Europejska/Polska Rama Kwalifikacji
    polityka edukacyjna
    kompetencje społeczne
    uczenie się przez całe życie
    Europäische/Polnische Qualifikationsrahmen
    Bildungspolittik
    Sozialkompetenz
    lebenslanges Lernen
    Opis:
    The implementation of changes to the system of education resulting from the adoption of the European Qualifications Framework became a starting point for a socio-political and scientific debate on the objectives and conditions of the educational policy in Poland. It was acknowledged that the main obstacles to the civilizational development of Poland are cultural and historical barriers, whereas social competences, that will build up the social capital of Polish people, are to be the factor of positive change. The article focuses on the holistic, contextual and interdisciplinary nature of competences, particular importance of social competences of emancipatory and critical nature, and conditions necessary for their development, i.e. teachers and the learning environment, characterized by what the purpose of education is.
    Wdrażanie zmian w systemie edukacji wynikających z przyjęcia Europejskiej Ramy Kwalifikacji stało się przyczynkiem do społeczno-politycznej i naukowej debaty na temat celów i uwarunkowań polityki oświatowej w Polsce. Uznano, że głównymi przeszkodami rozwoju cywilizacyjnego Polski są bariery kulturowo-historyczne, a czynnikiem pozytywnej zmiany mają być kompetencje społeczne, które będą budować kapitał społeczny Polaków. W artykule zwrócono uwagę na holistyczny, kontekstualny i interdyscyplinarny charakter kompetencji, szczególne znaczenie kompetencji społecznych o charakterze emancypacyjnym i krytycznym oraz niezbędne warunki do ich rozwoju: nauczycieli i środowisko uczenia się charakteryzujących się tym, co jest celem edukacji.
    Die Umsetzung der Veränderungen im Bildungssystem, die von der Annahme der Europäischen Qualifikationsrahmen resultierte, war ein Beitrag zur gesellschaftspolitischen und wissenschaftlichen Diskussion über die Ziele und Bedingungen der Bildungspolitik in Polen. Es wurde festgestellt, dass die größten Hindernisse für die weitere Entwicklung Polens kulturhistorische Barrieren sind. Der Faktor der positiven Veränderung sind Sozialkompetenzen, die das Sozialkapital Polens aufbauen können. Der Artikel weist auf den ganzheitlichen, kontextbezogenen und interdisziplinären Charakter der Kompetenz hin. Besondere Bedeutung haben emanzipatorische und kritische Sozialkompetenz sowie notwendige Bedingungen für ihre Entwicklung: Lehrer und Lernumfeld, die dadurch gekennzeichnet, ist was der Zweck der Bildung ist.
    Źródło:
    Edukacja Dorosłych; 2014, 1(70)
    1230-929X
    Pojawia się w:
    Edukacja Dorosłych
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    KEY CIVIC COMPETENCES: BETWEEN MODERN AND POSTMODERN PERSPECTIVES
    Kluczowe kompetencje obywatelskie – między perspektywą nowoczesną a ponowoczesną
    Schlüsselkompetenzen der Bürger – zwischen Modernismus und Postmodernismus
    Autorzy:
    Violetta, Kopińska
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/464373.pdf
    Data publikacji:
    2014
    Wydawca:
    Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
    Tematy:
    civic competences
    key competences for lifelong learning
    citizenship
    European citizenship
    kompetencje obywatelskie
    kompetencje kluczowe w uczeniu się przez całe zycie
    obywatelskość
    obywatelstwo europejskie
    bürgerliche Kompetenzen
    Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen
    Staatsbürgerschaft
    Europäische Staatsbürgerschaft
    Opis:
    The aim of the article was a critical analysis of the key civic competences; provided for in the Recommendation of the European Parliament and of the Council, seen from the angle of two theoretical perspectives: a modern and postmodern one. The discussion's starting point was the notion of citizenship and the specificity of EU citizenship. The significance of the accepted concept of democracy in defining the set of civic competences was emphasized. What is more, the constraints, and the formal character of EU citizenship were discussed. The above-mentioned constituted a background for a question of justifiability of determining civic competences in the European level and importance of the key role of these competences. In that way, the issue of using categories of uniformity in the situation of diversity and a perpetuation strategy in the context of identity building – in the situation of change – was highlighted. Still, the analysis of discourse concerning key civic competences allows for the identification of features which go beyond the modern viewpoint. This enables the conclusion that the key civic competences; generated and established in the modern perspective, do not exclude the postmodern discourse; although the way of these two perspectives are coexisting within the frameworks of the discussed issue is certainly not satisfactory to everyone.
    Celem artykułu jest krytyczna analiza kluczowych kompetencji obywatelskich określonych przez Radę i Parlament Europejski poprzez pryzmat dwóch perspektyw teoretycznych: nowoczesnej i ponowoczesnej. Punktem wyjścia jest dyskusja nad pojęciem obywatelskości oraz specyfiką obywatelstwa UE. Au-torka podkreśla znaczenie akceptowanej koncepcji demokracji dla określenia zestawu kompetencji obywatelskich. Wskazuje również na ograniczenia i formalny charakter obywatelstwa UE. Na tym tle konstruowane są pytania o zasadność określania kompetencji obywatelskich na poziomie europejskim oraz znaczenie kluczowości owych kompetencji. W ten sposób wyeksponowany zostaje problem stosowania kategorii jednolitości w sytuacji różnorodności; strategii utrwalającej w zakresie budowania tożsamości – w sytuacji zmiany. Analiza dyskursu dotyczącego kluczowych kompetencji obywatelskich pozwala jednak na identyfikację cech wykraczających poza optykę nowoczesną. Pozwala to na konkluzję, że kluczowe kompetencje obywatelskie, generowane i osadzone w perspektywie nowoczesnej, nie eliminują dyskursów ponowoczesnych, choć sposób współistnienia obu perspektyw – w ramach analizowanego zagadnienia – nie jest z pewnością dla wszystkich zadowalający.
    Ziel des Beitrages ist eine kritische Analyse der von dem Europäischen Rat und von dem Europäischen Parlament definierten staatsbürgerlichen Schlüsselkompetenzen unter dem Gesichtspunkt der zwei theoretischen Perspektiven: einer modernen und einer postmodernen. Ausgangspunkt ist eine Diskussion über den Begriff der EU-Staatsbürgerschaft. Die Autorin betont die Bedeutung des akzeptierten Demokratiekonzeptes zur Bestimmung der Kombination der bürgerlichen Kompetenzen. Darüber hinaus weist sie auf die Beschränkungen und auf den formalen Charakter der EU-Staatsbürgerschaft hin. Im Vergleich damit werden Fragen um die Stichhaltigkeit der bürgerlichen Kompetenzen auf europäischem Niveau sowie um die fundamentale Bedeutung dieser Kompetenzen konstruiert. Auf diese Weise wird das Problem der Anwendung der Einheitlichkeitskategorie in der Situation der Verschiedenheit hervorgehoben; einer im Bereich des Identitätsbaus festigenden Strategie – in der Situation der Änderung. Die Analyse des Diskurses bezüglich der entscheidenden bürgerlichen Kompetenzen lässt jedoch die Eigenschaften zu identifizieren, welche die moderne Optik überschreiten. Den Schlussfolgerungen gemäß eliminieren die in der modernen Perspektive generierten und eingesetzten bürgerlichen Schlüsselkompetenzen nicht die postmodernen Diskurse, obwohl die Art der Koexistenz der beiden Perspektiven – im Rahmen des analysierten Problems – sicherlich nicht für alle zufriedenstellend ist.
    Źródło:
    Edukacja Dorosłych; 2014, 1(70)
    1230-929X
    Pojawia się w:
    Edukacja Dorosłych
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    PROFESSIONAL COMPETENCE DEVELOPMENT ON THE EXAMPLE OF CARE WORK AS A CHALLENGE FOR LIFELONG LEARNING
    Rozwój kompetencji zawodowych na przykładzie opieki jako wyzwanie dla uczenia się przez całe życie
    Berufliche Kompetenzentwicklung am Beispiel der Pflege als Herausforderung für lebenslanges Lernen
    Autorzy:
    Sylvana, Dietel
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/463984.pdf
    Data publikacji:
    2014
    Wydawca:
    Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
    Tematy:
    competence development
    participation in further education
    experience in learning
    learning mechanisms
    learning difficulties
    healthcare professions
    care
    rozwój kompetencji
    uczestnictwo w edukacji dalszej
    doświadczenia w uczeniu się
    mechanizmy uczenia się
    trudności w uczeniu się
    zawody służby zdrowia
    pielęgnacja
    Kompetenzentwicklung
    Weiterbildungspartizipation
    Lerner-fahrungen
    Lernmodi
    Lernwiderstände
    Gesundheitsfachberufe
    Pflege
    Opis:
    Considerations in the article highlight the relationship between lifelong learning and the development of competences of the individual. Institutional and personal resources affect the participation in further education through finance, structure of the offer, form and content of education, certification, as well as one's own idea of the condition of competences. Scientific analyses of individual experience in learning, modes of learning, resistance to learning, meanings, and resulting decisions concerning learning demonstrate the need to support the individual in the decision making process and in continuing education. Specific conditions for the development of competences in the health professions, on the example of care work and nursing, have been formulated at the intersection of different perspectives.
    Rozważania w artykule naświetlają związek uczenia się przez całe życie z rozwojem kompetencji jednostki. Instytucjonalne i osobiste zasoby wpływają na uczestnictwo w edukacji dalszej poprzez finanse, strukturę oferty, formy i treści kształcenia, certyfikowanie i własne wyobrażania o stanie kompetencji. Naukowe analizy indywidualnych doświadczeń w uczeniu się, trybów uczenia się, oporu w uczeniu się, znaczeń i wynikających stąd decyzji dotyczących uczenia się dowodzą konieczności wspierania jednostki w procesie podejmowania decyzji i kontynuowania nauki. Na przecięciu różnych perspektyw zostały sformułowane konkretne uwarunkowania rozwoju kompetencji w zawodach służby zdrowia na przykładzie opieki i pielęgnacji.
    Nachfolgende Ausführungen beleuchten den Zusammenhang der Anforderungen des Lebenslangen Lernens in Bezug auf Kompetenzentwick-lung respektive deren Erhalt sowie die Dispositionsfähigkeit des Individuums als bedeutende Größe. Institutionelle und personelle Ressourcen beeinflussen die Weiterbildungspartizipation im beruflichen Kontext mittels Finanzierung, Ange-botsformen und -Inhalte, Angebotsstrukturen, Zertifizierung und auch berufsspezifischer Kompetenzvorstellungen. Die bildungswissenschaftlichen Betrachtungen der individuellen Lernerfahrungen, Lernmodi, ggf. Lernwiderstän-de, Deutungen und daraus resultierenden Bildungsentscheidungen zeigen Transfer- und Unterstützungsnotwendigkeiten auf. In der Zusammenführung der Perspek-tiven werden nachfolgend konkrete Voraussetzungen der Ermöglichung von Kom-petenzentwicklung in den Gesundheitsfachberufen am Beispiel der Pflege formu-liert.
    Źródło:
    Edukacja Dorosłych; 2014, 1(70)
    1230-929X
    Pojawia się w:
    Edukacja Dorosłych
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Johann Amos Komenský und seine pädagogischen ideen in Europa heute
    Autorzy:
    Stalla, Bernhard Josef
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1194900.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach
    Tematy:
    Comenius
    Johann Amos
    Erziehungslehre Bildungstheorie
    Pädagogik
    Pädagogische Ideen von Johann Amos Comenius
    Lebenslanges
    Comenius-Pädagogik in den Niederlande Comenius-Pädagogik in Deutschland
    Comenius-Museen in der Tschechischen Republik
    Comenius-Forschungsstellen in Deutschland
    Lehren und Lernen
    Lernen Erforschung und Anwendung von pädagogischen Ideen in Europa
    Comenius-Pädagogik in der Tschechischen Republik
    Opis:
    Die pädagogischen Ideen von Jan Amos Komenský/Comenius begründen sich ausgehend von seinem pädagogischen Leitmotiv, als Emblem mit lateinischer Aufschrift auf dem Titelblatt des Buches Comenius, Johann Amos: Orbis sensualium pictus. In lateinischer Sprache lautet das pädagogische Leitmotiv von Jan Amos Komenský/Comenius „Omnia sponte fluant, absit violentia rebus!“, in deutscher Sprache „Alles fließe von selbst, Gewalt sein ferne den Dingen!“. Die pädagogischen Ideen von Jan Amos Komenský sind in der Tschechischen Republik lebendig, seine literarischen Schriften, vor allem sein Roman „Labyrint sveta a raj srdce“ Labyrinth der Welt und Paradies des Herzens“ werden im Literaturunterricht am Gymnasium gelesen, damit werden seine Gedanken, Ideen und Zukunftsperspektiven an tschechische Schüler und Schülerinnen vermittelt. Die Institutionen Národní pedagogické muzeum a knihovna JA Komenského Praha, Gedenkstätte Fulnek, das Muzeum Jan Amos Komenského Přerov und das Muzeum Jan Amos Komenského Uherský Brod gestalten die Erinnerung an den Pädagogen Komenský/Comenius durch Ausstellungen, Konzerte und Tagungen und bieten Pädagogische Weiterbildungen für Lehrer und museumspädagogische Erlebnisprogramme für Schüler. Das Schul- und Bildungswesen der Niederlande orientiert sich an den pädagogischen Ideen von Jan Amos Komenský/Comenius. Die pädagogische Wertschätzung von Comenius in den Niederlanden wird deutlich durch die Einführung eines neuen fälschungssicheren Schuldiploms durch das Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft mit dem Stellenwert eines Zeugnisses für den Hochschulzugang. Als Schuldiplom für den voruniversitären Bildungsgang zur Aufnahme an einer niederländischen Universität besitzt das Zeugnis mit den Porträtabbildungen von Jan Amos Komenský/Comenius, Hugo Grotius und Baruch de Spinoza einen hohen Stellenwert. Durch die gute Verbundenheit mit dem tschechischen Gelehrten Jan Amos Komenský/Comenius und durch die Drucklegung seiner pädagogischen Werke in Deutschland, besteht für das deutsche Schul- und Bildungswesen ein kontinuierlicher Gedankenaustausch zur Erforschung und Anwendung der pädagogischen Ideen von Jan Amos Komenský/Comenius. Die Deutsche Comenius Gesellschaft vollzieht in ihren Tätigkeiten, Aufgaben, Veröffentlichungen und Veranstaltungen den Auftrag, die pädagogischen Ziele des tschechischen Gelehrten, Theologen, Philos- Bernhard Josef Stalla 188 ophen und Pädagogen Jan Amos Komenský/Comenius zu verwirklichen. Ein zentrales Anliegen des Comenius-Expertenforum an der Ludwig-Maximilians-Universität München besteht darin, den aktuellen Europäischen Bildungsauftrag hinsichtlich seiner historischen Grundlagen und der von Comenius erarbeiteten geistig-politischen Wurzeln des Europäischen Bildungsgedankens offenzulegen und professionell zu fördern. Die Comenius-Forschungsstelle an der AlanisHochschule Alfter und die ihr zugehörige Forschungsbibliothek.versteht sich in erster Linie als eine wissenschaftliche Forschungseinrichtung, weiß sich aber auch dem kulturellen Erbe des Comenius verpflichtet
    Idee edukacyjne Jana Amosa Komeńskiego / Comeniusa można podsumować w duchu strony tytułowej jego książki Orbis sensualizm pictus. Edukacyjną myślą przewodnią Jana Amosa Komeńskiego / Comeniusa jest Omnia sponte fluant, absit violentia rebus! („Wszystkie rzeczy płyną spontanicznie, jeśli nie ma przemocy!"). Idee edukacyjne Jana Amosa Komeńskiego w Czechach są żywe, jego pisma literackie, a zwłaszcza jego powieść Labyrint świata a raj serca, czytane są na lekcjach literatury w gimnazjum, aby jego myśli, idee i perspektywy były przekazywane czeskim uczniom i studentom. Państwowe Muzeum Pedagogiczne im. Jana Amosa Komeńskiego w Pradze, Memoriał Fulnek, Muzeum Jan Amosa Komeńskiego w Przerowie i Muzeum Jana Amosa Komeńskiego w Uherskim Brodzie pielęgnują pamięć o pedagogu Komeńskim / Comeniusie poprzez wystawy, koncerty i konferencje oraz zapewniają szkolenie edukacyjne dla nauczycieli i muzealne programy praktyk edukacyjnych dla studentów. System edukacji w Holandii opiera się na pedagogicznych ideach Jana Amosa Komeńskiego/ Comeniusa. Pedagogiczne uznanie dla Komeńskiego w Holandii wzrosło dzięki wprowadzeniu przez Ministerstwo Edukacji, Kultury i Nauki nowego dyplomu ukończenia szkoły zabezpieczonego przed fałszerstwami certyfikatem z portretem Jana Amosa Komeńskiego / Comeniusa. Dyplomy z portretami Komeńskiego, Hugo Grotiusa i Barucha de Spinozy mają wysoki priorytet. Dzięki dobrym relacjom z czeskim naukowcem Janem Amosem Komeńskim / Comeniusem oraz publikacją jego dzieł edukacyjnych w Niemczech, istnieje ciągły dialog koncepcji badań i zastosowanie idei pedagogicznych Jana Amosa Komeńskiego / Comeniusa w edukacji szkolnej w Niemczech. Niemieckie Towarzystwo Komeńskiego w Berlinie organizuje działania, zadania, publikacje i wydarzenia, aby osiągnąć edukacyjne cele Komeńskiego. Główną ideą Forum Comenius-Expert na Uniwersytecie Ludwika Maksymiliana jest obecny europejski porządek edukacyjny w zakresie historycznych, teologicznych, filozoficznych i pedagogicznych idei Jana Amosa Komeńskiego. Polityczne korzenie europejskiego myślenia o edukacji wpłynęły na przygotowanie mentalne w kierunku uświadomienia oraz promowania międzynarodowej współpracy dla pokojowego świata bez granic. Centrum Badawcze Comeniusa na Alanus-University w Alfter i związana z nim badaniami Biblioteka Badawcza Komeńskiego zgłębiają zagadnienia związane z życiem, pracą i wpływem Jana Amosa Komeńskiego (*1592-†1670) w kontekście nowożytnego rozwoju, ale także dziedzictwa kulturowego Jana Amosa Komeńskiego dzisiaj
    The educational ideas of John Amos Komenský/Comenius can be summarized in the motif of the title page of his book Orbis sensualium pictus. In the Latin language, the educational keynote of John Amos Komenský/Comenius is "Omnia sponte fluant, absit violentia rebus!", in the English language, “All things flow spontaneously, if violence is absent!”. The educational ideas of Jan Amos Komenský in the Czech Republic are alive, his literary writings, especially his novel "Labyrintsveta a raj srdce" are read in literature classes at secondary school, so that his thoughts, ideas and perspectives are conveyed to Czech pupils and students. The National Pedagogical Museum of John Amos Comenius in Prague, the Memorial Fulnek, the Museum of John Amos Comenius in Přerov and the Museum of Jan Amos Comenius in Uherský Brod keep the memory of the pedagogue Komenský/Comenius alive through exhibitions, concerts and conferences, and provide educational training for teachers and Museum educational experience programs for students. The School and education system in the Netherlands is based on the pedagogical ideas of John Amos Komenský/Comenius. The pedagogical appreciation of Comenius in the Netherlands was promoted through the introduction of a new tamper-proof school diploma by the Ministry of education, culture and science, with the importance of a high school certificate. As a school diploma of pre-university education, when submitted for admission to a Dutch University, the certificate with portrait illustrations of John Amos Komenský/Comenius, Hugo Grotius and Baruch de Spinoza has a high priority. By the good relationship with the Czech scientist John Amos Komenský/Comenius and by the publication of his educational works in Germany, there is a continuous dialogue of ideas for the research and application of the pedagogical ideas of Jan Amos Komenský/Comenius for the school education in Germany. The German Comenius Society in Berlin organizes activities, tasks, publications and events in order to achieve the educational intentions of Komenský/Comenius. A central idea of the Comenius-Expert Forum at the LudwigMaximilians-University of Munich is the current European education order in terms of its historical foundations, and of the theologian, philosopher and pedagogue John Amos Comenius, political roots of the European thinking of education prepared mentally to be disclosed, and to promote international cooperation for a peaceful world without borders. The Comenius Research Centre at the Alanus-University in Alfter and the associated Comenius Research Library explore the issues of life, work and influence of John Amos Comenius (*1592-†1670) in the context of early modern development, but also of the cultural heritage of Comenius today.
    Źródło:
    Siedleckie Zeszyty Komeniologiczne. Seria pedagogika; 2018, 5; 187-209
    2450-7245
    2658-1973
    Pojawia się w:
    Siedleckie Zeszyty Komeniologiczne. Seria pedagogika
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-5 z 5

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies