Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "Gardner" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-3 z 3
    Tytuł:
    Incorporating Multiple Intelligences Theory into English classes
    Autorzy:
    Peters, Anna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1193964.pdf
    Data publikacji:
    2015
    Wydawca:
    Przedsiębiorstwo Wydawnictw Naukowych Darwin / Scientific Publishing House DARWIN
    Tematy:
    English language
    Howard Gardner
    Multiple Intelligences Theory
    learners
    Opis:
    The purpose of this thesis is to analyze the influence of Multiple Intelligences Theory on the process of acquiring a foreign language. MI theory developed by Howard Gardner (1983), says that every single individual possesses eight different types of intelligences: Linguistic, Logical-Mathematical, Musical, Spatial, Bodily-Kinesthetic, Interpersonal, Intrapersonal, and Naturalist. It stands in opposition to the belief that intelligence is an innate entity which we inherit or we are born with. Nevertheless, not everybody has eight very well-developed intelligences, some may be dominant or underdeveloped. Moreover, Gardner claims that all these types of intelligence may be improved. As a result, learners of English language are able to know themselves better and find appropriate milieu in which they would feel comfortable and safe. Different intelligence capacities provide various ways of knowing, acquiring, understanding, and learning about the surrounding world. Hence, teaching with the knowledge concerning students’ dominant intelligences is perceived as fruitful and lucrative because then educators may nurture their intelligences.
    Źródło:
    World Scientific News; 2015, 17; 1-63
    2392-2192
    Pojawia się w:
    World Scientific News
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Hepatoblastoma of early childhood as an indicator of Gardner’s syndrome
    Złośliwy guz wątroby wieku dziecięcego jako wyznacznik syndromu Gardnera
    Autorzy:
    Wojnicka-Stolarz, Małgorzata
    Juza, Anna
    Staroń, Robert
    Lewandowski, Bogumił
    Gutkowski, Krzysztof
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/437845.pdf
    Data publikacji:
    2013
    Wydawca:
    Uniwersytet Rzeszowski. Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego
    Tematy:
    Familial adenomatous polyposis
    tumor suppressor gene APC
    Gardner’s syndrome
    Rodzinna polipowatość gruczolakowata
    antyonkogen APC
    zespół Gardnera
    Opis:
    Familial adenomatous polyposis (FAP) is a genetically determined disease characterized by the presence of multiple colorectal adenomatous polyps (usually more than 100). FAP and its variants are caused by mutations in the tumor suppressor gene (adenomatous polyposis coli - APC), located on chromosome 5q21-q22 and also MUTYH gene mutation. This syndrome accounts for about 1 percent of all colorectal cancers. FAP connected with APC follows an autosomal dominant pattern, MUTYH gene mutation is recessively inherited, but up to 25 percent cases are due to new or de novo gene mutations. Clinical manifestations of FAP are not only a presence of multiple colorectal polyps, but also a number of extracolonic manifestation associations with this disease. We present a case of Gardner’s syndrome being a rare variant of FAP diagnosed in 21-year-old male patient who has been treated due to hepatoblastoma in early childhood
    Rodzinna polipowatość gruczolakowata (FAP) jest uwarunkowanym genetycznie schorzeniem charakteryzujące się obecnością mnogich polipów gruczolakowatych jelita grubego (zazwyczaj>100). Istotę FAP stanowią mutacje (zarodkowe i somatyczne) antyonkogenu w genie supresorowym APC (adenomatous polyposis coli) zlokalizowanym na chromosomie 5q21-q22, a także mutacja dotycząca dwóch alleli w genie MUTYH. Zespół ten odpowiada za około 1% wszystkich zachorowań na raka jelita grubego. Dziedziczy się w sposób autosomalny dominujący (mutacja APC), lub autosomalnie recesywnie (MUTYH), lecz 25% przypadków jest związanych z mutacjami powstającymi de novo. Poza obecnością licznych polipów w obrębie jelita grubego, FAP charakteryzuje się występowaniem szeregu objawów pozajelitowych. Przedstawiamy przypadek zespołu Gardnera będącego rzadkim wariantem FAP rozpoznanego u 21-letniego pacjenta, który był leczony we wczesnym dzieciństwie z powodu wątrobiaka zarodkowego
    Źródło:
    Medical Review; 2013, 3; 418-423
    2450-6761
    Pojawia się w:
    Medical Review
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Teaching culture at school through combining the elements of Content and Language Integrated Learning and the Theory of Multiple Intelligences
    Nauczanie kultury w szkole poprzez łączenie elementów zintegrowanego nauczania przedmiotowo-językowego i teorii inteligencji wielorakich
    Autorzy:
    Stępniak, Artur
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1879548.pdf
    Data publikacji:
    2016
    Wydawca:
    Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II. Towarzystwo Naukowe KUL
    Tematy:
    zintegrowane nauczanie przedmiotowo-językowe (CLIL)
    teoria inteligencji wielorakich
    Gardner
    elementy kulturowe w edukacji
    Smart School
    Content and Language Integrated Learning (CLIL)
    The Theory of Multiple Intelligences
    MI Theory
    culture in education
    Opis:
    Zintegrowane nauczanie przedmiotowo-językowe (CLIL) znalazło swoje ważne miejsce w edukacji wielokulturowej i wielojęzycznej europejskiej społeczności XXI wieku. Według Coyle (1999) metodologia podejścia CLIL opiera się na czterech podstawowych pojęciach, znanych jako koncepty CLIL. Kultura, będąc jednym z nich (wraz z treściami edukacyjnymi, komunikacją i procesem poznawczym), ma duże znaczenie. Elementy kulturowe w nauczaniu, zarówno języków obcych jak i innych przedmiotów niejęzykowych, są nieodłączną częścią nowoczesnej edukacji. Jednakże Teoria Inteligencji Wielorakich (Gardner, 1993) zmieniła sposób, w jaki postrzegamy naszą inteligencję, i pozwoliła spojrzeć na edukację z nowej perspektywy. Oba te podejścia edukacyjne służą jako teoretyczne podstawy praktycznych rozwiązań edukacyjnych, potrzebnych do rozwoju świadomości kulturowej, zaprezentowanych w niniejszym opracowaniu. Szkoły w ostatnich dekadach były zmuszone przejść transformację, aby stać się miejscami, w których uczniowie mogą zyskać nie tylko wiedzę teoretyczną, ale także umiejętności społeczne, kulturowe i pragmatyczne, by stać się „obywatelami świata”. Dwujęzyczna Szkoła Podstawowa Smart School w Zamościu jest jedną ze szkół, która oparła swą ideologię na tej transformacji. Jako dyrektor tej szkoły, a także czerpiąc z doświadczenia uzyskanego podczas badań naukowych w dziedzinie CLIL prowadzonych przeze mnie w Instytucie Anglistyki Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego, przedstawiam moje spostrzeżenia dotyczące sposobu, w jaki czynniki kulturowe mogą być z powodzeniem wprowadzone do procesu edukacyjnego, zarówno podczas zajęć języka obcego, jak i przez cały dzień nauki w szkole. Celem niniejszego artykułu jest podkreślenie istotnego miejsca, jakie zajmuje nauczanie elementów kulturowych w szkole i wyposażenie czytelnika w zasób oryginalnych pomysłów na włączenie elementów kulturowych do programów szkolnych poprzez połączenie metodyki CLIL i Teorii MI.
    Content and Language Integrated Learning (CLIL) has found its valuable place in the education of the multilingual and multicultural European community of the XXI century. According to Coyle (1999) the methodology of the CLIL approach is based on four key concepts, known as the conceptual framework. Culture, being one of them (together with content, communication and cognition), is given a due significance. Cultural elements in teaching, both the foreign languages and other non-linguistic subjects, are an indispensable part of modern education, as the world has become a “global village” and we all need to know far more than just the languages spoken by other nations. On the other hand, the Theory of Multiple Intelligences (Gardner, 1999) changed the way we perceive our intelligence and allowed to look at education from a new angle. Both these educational approaches serve as the theoretical foundations of the practical study presented in this paper. Schools also had to undergo the shift to become places where pupils can gain not only the theoretical knowledge but also the social, cultural and pragmatic skills to become “the citizens of the world”. Bilingual Primary School Smart School in Zamość, Poland is one of the schools that based its ideology on this transition. Being the head-master of this school, and gaining from the experience attained during my ongoing PhD research in the field of CLIL in the Institute of English Studies of the Catholic University of Lublin, I will present my observations on how cultural elements may be successfully brought into the educational process, both during foreign language classes and throughout the entire school day. The aim of this paper is to reveal the vital place of teaching culture and to equip the reader with a scope of genuine ideas on how to incorporate cultural elements into the school curricula by combining the methodologies of CLIL and MI Theory.
    Źródło:
    Roczniki Humanistyczne; 2016, 64, 10; 37-52
    0035-7707
    Pojawia się w:
    Roczniki Humanistyczne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-3 z 3

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies