Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "learner" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-6 z 6
    Tytuł:
    Motywacyjne uwarunkowania twórczości plastycznej dzieci w młodszym wieku szkolnym.
    Motivational conditions in artistic creativity among young learners
    Autorzy:
    Żeber-Dzikowska, Ilona
    Olczak, Izabela
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/540706.pdf
    Data publikacji:
    2013
    Wydawca:
    Mazowiecka Uczelnia Publiczna w Płocku
    Tematy:
    artistic creativity
    motivation
    attitude
    very young learner
    Opis:
    Artistic activity is one of the main forms of expression characteristic of children. Very young learners in particular treat it as a spontaneous personality display and a kind of “psychological therapy.” These and many more advantages of artistic creativity, have inspired the author of the paper to research the issue. The aim of the analysis is to explain the hypothesis which states that childhood is a period especially prone to artistic creativity development. The following paper presents theoretical assumptions, definitions of motivation, its types and determiners and other elements necessary to exploit young learners’ potential.
    Źródło:
    Społeczeństwo. Edukacja. Język; 2013, 1; 44-51
    2353-1266
    2449-7983
    Pojawia się w:
    Społeczeństwo. Edukacja. Język
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The Age Factor in the Foreign Language Class: What Do Learners Think?
    Autorzy:
    Pfenninger, Simone E.
    Singleton, David
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/783158.pdf
    Data publikacji:
    2016
    Wydawca:
    Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego
    Tematy:
    starting age
    language experience essays
    learner beliefs
    motivation
    individual differences
    Opis:
    The present paper analyzes beliefs about the age factor of learners of English as a foreign language (EFL) with different starting ages (early vs. late starters), in different grades (in Year 7 at the beginning and in Year 12 at the end of secondary school), and with different levels of EFL proficiency (high achievers vs. low achievers). The sample for the study was drawn from a larger sample of 200 secondary school students who were part of a longitudinal study, undertaken in Switzerland between 2008 and 2015. From this sample we selected 10 early starting high-achievers, 10 early starting low-achievers, 10 late starting high-achievers, and 10 late starting low-achievers. A qualitative analysis of language experience essays written at the beginning and at the end of secondary school revealed that learners with different starting ages, in different grades, and with different levels of proficiency displayed different beliefs about the age factor.  The overall lack of age effect on FL achievement found in our previous studies may be explicable in terms of a number of affective factors (e.g. disengagement of the early starters due to language practices of the classroom) and contextual factors (e.g. transition from English in primary to English in secondary).
    Źródło:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition; 2016, 2, 1
    2450-5455
    2451-2125
    Pojawia się w:
    Theory and Practice of Second Language Acquisition
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    High school EFL students’ beliefs about oral corrective feedback: The role of gender, motivation and extraversion
    Autorzy:
    Ha, Xuan Van
    Murray, Jill C.
    Riazi, A. Mehdi
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1203052.pdf
    Data publikacji:
    2021-06-24
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
    Tematy:
    oral corrective feedback
    learner beliefs
    gender
    motivation
    Vietnamese secondary school
    Opis:
    This study employed an explanatory sequential mixed-methods research design to examine the beliefs of Vietnamese EFL students concerning oral corrective feedback (CF) and the role of some individual differences in these beliefs. The data consisted of questionnaires completed by 250 Vietnamese high school students and follow-up interviews with 15 of them. Exploratory factor analysis revealed six latent factors underlying students’ beliefs about CF, namely, (1) output-prompting CF and eliciting recasts, (2) desire for CF, (3) non-verbal cues, (4) important errors, (5) input-providing CF, and (6) less important errors. Descriptive statistics and thematic analysis of the interviews showed that students were positive about CF. They liked both input-providing CF and output-prompting CF for all error types. Metalinguistic feedback was the most strongly preferred, while clarification request was the least preferred. Further statistical analyses revealed some interesting relationships between students’ beliefs about CF and their gender, English learning motivation, and self-rated introversion/extraversion. Females were more positive about CF than males, and extraverted females were more positive about input-providing CF than introverted females. Also, students learning English for exams were more positive about CF than those learning English for communication. Pedagogical implications for effective feedback provision in EFL contexts are discussed.
    Źródło:
    Studies in Second Language Learning and Teaching; 2021, 11, 2; 235-264
    2083-5205
    2084-1965
    Pojawia się w:
    Studies in Second Language Learning and Teaching
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Introducing positive psychology to SLA
    Autorzy:
    MacIntyre, Peter D.
    Mercer, Sarah
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/781019.pdf
    Data publikacji:
    2014-06
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
    Tematy:
    positive psychology
    motivation
    the good language learner
    humanistic education
    positive emotion
    Opis:
    This paper introducespositive psychology to the study of language by describing its key tenets.
    Źródło:
    Studies in Second Language Learning and Teaching; 2014, 4, 2; 153-172
    2083-5205
    2084-1965
    Pojawia się w:
    Studies in Second Language Learning and Teaching
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The influence of personality and social background upon the portrait of an autonomous language learner: The study of Higher Primary foreign language learners
    Wpływ osobowości i środowiska społecznego na obraz autonomicznego ucznia języka obcego
    Autorzy:
    Batyra, Izabela
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1886414.pdf
    Data publikacji:
    2015
    Wydawca:
    Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II. Towarzystwo Naukowe KUL
    Tematy:
    uczeń autonomiczny
    uczeń odnoszący sukces w uczeniu się języków obcych
    nauczanie języka angielskiego jako języka obcego
    osobowość
    extrawersja/introwersja
    środowisko domowe
    motywacja
    autonomous learner
    successful language learner
    EFL classroom
    social environment
    personality factor
    extroversion/introversion
    motivation
    Opis:
    W ostatnich latach wymogi ministerialne dotyczące kształcenia ogólnego wymagają od nauczycieli, a w szczególności nauczycieli języków obcych, stworzenia takich warunków pracy w klasie oraz poza szkołą, w których uczeń ma okazję do zdobywania umiejętności planowania, organizowania, oceniania swojej pracy, a także wzięcia odpowiedzialności za proces uczenia się. Tym zjawiskiem jest pojęcie autonomii ucznia, która jest kluczem do osiągnięcia sukcesu w uczeniu się języków obcych. Istnieje bowiem wyraźny związek między odnoszeniem sukcesu w uczeniu się języków obcych a autonomią ucznia, czego dowodzą liczne dyskusje w literaturze poświęconej nauczaniu języków obcych, np. Borg i Al-Busaidi (2012), Nunan (1991), Omaggio (1978), Rubin i Thompson (1983).  Kim jest uczeń autonomiczny i jakie czynniki wpływają na jego sukces? Jest to niezwykle złożony proces, na który składają się zmienne czynniki, takie jak stosunek ucznia do języka obcego, motywacja, umiejętności organizacyjne, a także indywidualne cechy uczniów, takie jak wiek, płeć, style poznawcze oraz style uczenia się, wybór strategii językowych, inteligencja, pamięć, a także wszelkie zaburzenia wynikające z zachowania i rozwoju poznawczego, które w tym przypadku mogą utrudniać rozwój autonomii ucznia. Celem niniejszej pracy jest wykazanie wpływu osobowości oraz środowiska rodzinnego ucznia na kształtowanie i rozwój autonomii uczącego się języka obcego w klasie, a także poza nią. Niniejszy artykuł poparty jest badaniami, przeprowadzonymi w dwóch szkołach wiejskich w roku szkolnym 2013/2014, a dotyczącymi autonomii ucznia. W badaniach wzięło udział czterech nauczycieli języka angielskiego oraz 115 uczniów w wieku 11, 12 i 13 lat, których współpraca na lekcji języka angielskiego była intensywnie obserwowana przez okres dziewięciu miesięcy. Po upływie tego czasu respondenci wzięli udział w wywiadach opartych na kwestionariuszach. Z uwagi na to, że badania dotyczą wielu aspektów autonomii ucznia, w niniejszej pracy zostały zaprezentowane dane dotyczące sylwetki ucznia autonomicznego.
    Recent ministerial requirements in the core curriculum of general education, demand of teachers, and particularly language teachers that they create such environment in and beyond the classroom in which learners have an opportunity to gain the ability to plan, organize, evaluate as well as take responsibility for their own learning process. This phenomenon, known as learner autonomy, is the key to successful language learning. Success in foreign language learning evidently correlates with autonomous learning, as evidenced by numerous discussions in literature, Borg and Al-Busaidi (2012), Nunan (1991), Omaggio (1978), Rubin and Thompson (1983). What makes an autonomous and thus successful foreign language learner? This is a highly complex process which encompasses a variety of variable factors such as learner attitude towards a foreign language, learner motivation and organizational skills as well as individual characteristics devoted to age, gender, learner cognitive and learning styles, the choice of learning and communication strategies, intelligence, memory and various disorders which may hamper the development of autonomy. This paper aims at demonstrating how learner personality and social background influence learner autonomy in and off the classroom setting. The paper is supported by the study, carried out in 2013/2014, of various forms of autonomous behaviours generated by four English teachers and 115 English learners at the age of 11, 12 and 13 from two school backgrounds who were intensively observed during English lessons for a period of nine months and interviewed on the basis of the questionnaires. Since the study is devoted to various aspects of autonomous learning, only the data concerning an autonomous language learner is presented in this paper.
    Źródło:
    Roczniki Humanistyczne; 2015, 63, 11; 21-36
    0035-7707
    Pojawia się w:
    Roczniki Humanistyczne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    WHAT MAKES TEACHERS DEVELOP PROFESSIONALLY: SOME REFLECTIONS ON MOTIVATIONAL ISSUES IN THE CONTEXT OF POST-GRADUATE STUDY PROGRAMMES
    Autorzy:
    Droździał-Szelest, Krystyna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/442958.pdf
    Data publikacji:
    2019-03-31
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Collegium Novum. Polskie Towarzystwo Neofilologiczne
    Tematy:
    autonomia
    motywacja
    nauczanie refleksyjne
    nauczyciel-uczeń
    profesjonalizm nauczyciela
    przekonania
    refleksja
    rozwój zawodowy
    autonomy
    beliefs
    motivation
    professional development
    reflection
    reflective teaching
    teacher-learner
    teacher professionalism
    Opis:
    This article explores the concept of teacher professionalism, focusing primarily on factors motivating teachers to pursue professional development within the framework of formal, organized teacher development programmes offered by educational institutions. Its major purpose is to contribute to a better understanding of motivational issues involved in teacher education, or teacher learning, as it is sometimes referred to. Its other purpose is to liven up a discussion concerning language teacher education as a life-long experience. The article consists of two parts: its theoretical sections focus on the notions of professionalism and a professional, together with the concepts of autonomy and reflection/reflective practice, which are crucial from the point of view of teacher development. Next, factors motivating teachers to continue their development both as professionals and as individuals are addressed. The second part presents and discusses results of a small-scale individual research project which yielded some interesting data pertaining to motivational issues involved in teacher learning.
    Źródło:
    Neofilolog; 2019, 52/1; 159-177
    1429-2173
    Pojawia się w:
    Neofilolog
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-6 z 6

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies