Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "Urszula, Oszwa" wg kryterium: Autor

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-3 z 3
    Tytuł:
    Nauczycielskie atrybucje zdolności do matematyki uczniów i uczennic
    Autorzy:
    Dorota, Turska,
    Urszula, Oszwa,
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/892303.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Uniwersytet Warszawski. Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego
    Tematy:
    education
    mathematics
    gender stereotype
    ability attributions
    Opis:
    The present study tested the hypothesis that gender differentiates teachers’ attributions of students’ ability to learn mathematics. Mathematics teachers in secondary schools (n = 120) completed the Polish versions of Ability Attribution Scale (AAS) and Gender Stereotypes Scale (GSS), by J. Tiedemann (2002). AAS concerned the assessment of students (n = 720), both boys and girls with low, average and high scores in mathematics. GSS assessed the degree of teacher’s acceptance of the stereotypical belief that mathematics is the domain of men. There has been an empirically attained relationship between the teachers’ belief that mathematics is a male domain and the attribution asymmetry, detrimental for the female students.
    Źródło:
    Kwartalnik Pedagogiczny; 2017, 62(2 (244)); 25-40
    0023-5938
    Pojawia się w:
    Kwartalnik Pedagogiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Stereotyp płci w uczeniu się matematyki – percepcja nauczyciela
    Autorzy:
    Dorota, Turska,
    Urszula, Oszwa,
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/892246.pdf
    Data publikacji:
    2018-11-15
    Wydawca:
    Uniwersytet Warszawski. Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego
    Tematy:
    educational psychology
    mathematics
    teacher
    gender stereotype
    learning
    Opis:
    The importance of the stereotypes and teachers’ beliefs about mathematics as the male domain, for the students’ perception of their competences and achievements is the subject of extensive research. It is generally assumed that teachers – as guardians of socialisation – replicate this stereotype. An attempt to measure the stereotypical teachers’ assumptions has been offered only by J. Tiedemann (2002). It has become an inspiration to design the authors’ own research programme in which the relationship between increased stereotype beliefs and teachers’ asymmetry of female and male students’ abilities is sought. The paper presents the results of the study of the Polish version of the Gender Stereotypes Scale among 120 mathematics teachers (95 female, 25 male) from junior high schools. It has been shown that a) the stereotype is irrespective of the teacher’s gender, b) its profile is different in the sample of male and female respondents, c) the length of employment does not differentiate it. The educational implications of the obtained data have been presented in the paper.
    Źródło:
    Kwartalnik Pedagogiczny; 2018, 63(3 (249)); 57-73
    0023-5938
    Pojawia się w:
    Kwartalnik Pedagogiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Motywacja do uczenia się a lęk przed matematyką w klasach starszych szkoły podstawowej
    Autorzy:
    Oszwa, Urszula
    Chmiel, Gabriela
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/614729.pdf
    Data publikacji:
    2016
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
    Tematy:
    motivation
    learning
    mathematical anxiety
    mathematics
    motywacja samoistna i celowa
    uczenie się
    lęk przed matematyką
    Opis:
    Math anxiety (MA) has been seen in research as one of the most important factors that play a role in the math achievements. It can positively correlate with several psychological variables: personality traits, test anxiety, working memory. Based on a review of literature in the present study it was expected the correlation between MA (and its perception) and motivation for learning, as well as the diversity of motivation and perception of mathematics depending on the level of education. In study of primary school pupils from grade 4 (n = 43) and 6 (n = 45), FS Math Anxiety Survey, consisting of 54 items and Work Preference Inventory, including 30 items concerning the motivation, have been used.MA was significantly higher in students form grade 4 than 6. There were no significant differences in motivation between both groups. Compared with the grade 6 sample, in grade 4 there has been stronger positive correlation between intrinsic motivation than intentional one with the perception of mathematics. In both groups it has been observed stronger correlation between MA and its perception than between math perception and motivation. The correlation between motivation for learning and perception of mathematics in students may be important for the development of intervention, aiming to reduce the level of math anxiety.
    Motywacja do uczenia się stanowi jeden z ważniejszych czynników wpływających na osiągnięcia matematyczne uczniów. Może ona ulegać zmianom pod wpływem lęku przed matematyką. Wśród licznych typologii motywacji, ze względu na szczególne odniesienie do doświadczeń w uczeniu się, na uwagę zasługują motywacja samoistna i celowa. W artykule opisano efekty poszukiwań zależności między typami motywacji do uczenia się wyróżnionymi w modelu Amabile i in. (1994) a lękiem przed matematyką. W badaniach uczniów z klas IV (n = 43) i VI (n = 45) szkoły podstawowej zastosowano Inwentarz Orientacji Motywacyjnych (Amabile i in. 1994, Karwowski 2009) obejmujący 30 stwierdzeń, które dotyczą motywacji samoistnej i celowej, oraz Kwestionariusz Lęku Matematycznego składający się z 54 stwierdzeń (Mulhern, Rae 1998). W obu grupach wystąpiły umiarkowane dodatnie korelacje między motywacją samoistną a lękiem przed matematyką. W klasie VI istotna okazała się korelacja między klarownością celów jako aspektem motywacji celowej a lękiem przed matematyką. Nie uzyskano istotnych różnic w większości aspektów motywacji do uczenia się. Jedynie wyzwanie różnicowało grupy istotnie. Lęk przed matematyką oraz postrzeganie nauczyciela były istotnie większe w klasie IV. Uzyskane rezultaty mogą mieć znaczenie dla planowania edukacji matematycznej i jej rozwoju w kierunku redukcji lęku przed matematyką i zwiększenia się motywacji samoistnej u uczniów.
    Źródło:
    Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia; 2016, 29, 3
    0867-2040
    Pojawia się w:
    Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-3 z 3

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies