Temat: socio-cultural theory - Katalog OPAC zbiorów

Skocz do pozycji: 1.

Tytuł:: The reception of Vygotsky in pedagogical literature for Norwegian teacher education
Postrzeganie Wygotskiego w literaturze pedagogicznej w norweskim kształceniu nauczycieli
Autorzy:: Faldet, Ann-Cathrin
Skrefsrud, Thor André
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/2139424.pdf
Data publikacji:: 2021-01-21
Wydawca:: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej
Tematy:: Wygotski
postrzeganie teorii Wygotskiego
teoria socjokulturowa
podręczniki
kształcenie nauczycieli
teacher education
textbooks
socio-cultural theory
reception of Vygotskyan theory
Vygotsky
Opis:: In this article, we study the reception of Vygotskyan theory in pedagogical literature for Norwegian teacher education. The article analyzes three widely used textbooks for pre-service teachers in the five-year integrated master’s degree program, looking at how Vygotsky’s work is articulated and disseminated in the readings. Although Vygotsky’s ideas are an important frame of reference for the pedagogical thinking in the textbooks, the findings indicate that Vygotsky’s theory is presented in a fragmented way and is largely disconnected from the social and scientific context of its formation. The article argues that the tendency to interpret Vygotsky in a cultural and historical vacuum represents a concealed potential for making Vygotsky’s ideas applicable in the current educational debate.
W artykule, analizujemy postrzeganie teorii Wygotskiego w literaturze pedagogicznej w norweskim kształceniu nauczycieli. Artykuł analizuje trzy szeroko stosowane podręczniki dla nauczycieli przedszkolnych w ramach pięcioletniego zintegrowanego programu studiów magisterskich pod kątem sposobu prezentacji i rozpowszechniania w literaturze prac Wygotskiego. Pomimo że idee Wygotskiego stanowią ważne ramy odniesienia dla myśli pedagogicznych w podręcznikach, badania wskazują, że teoria Wygotskiego jest przedstawiona tam w sposób fragmentaryczny i jest w znacznym stopniu oderwana od kontekstu społecznego i naukowego w którym powstawała. W artykule argumentowano, że tendencja do interpretowania teorii Wygotskiego w próżni kulturowej i historycznej stanowi ukryty potencjał zastosowania idei Vygotsky'ego w obecnej debacie edukacyjnej. W artykule argumentowano, że tendencja do interpretowania teorii Wygotskiego w próżni kulturowej i historycznej stanowi ukryty potencjał do wykorzystania idei Wygotskiego w aktualnej debacie edukacyjnej.
Źródło:: Forum Oświatowe; 2020, 32, 2(64); 11-27
0867-0323
2450-3452
Pojawia się w:: Forum Oświatowe
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 2.

Tytuł:: Jerzy Kmita – interpretacja humanistyczna i społeczno-regulacyjna koncepcja kultury
Jerzy Kmita – humanistic interpretation and socio-regulatory theory of culture
Autorzy:: Bonecki, Mateusz
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/950294.pdf
Data publikacji:: 2012-12-16
Wydawca:: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Tematy:: culture
interpretation
reasoning
explanation
methodology
socio-regulatory theory of culture
cultural beliefs
Opis:: This paper presents two main topics which Jerzy Kmita addresses in his methodological writings. The first one involves the conception of “humanistic interpretation” which Kmita describes as a kind of reasoning and explanation applied within the humanities. The second consists in the so called “socioregulatory definition of culture”, according to which culture is identified with a set of intersubjective beliefs guiding and regulating human actions. Based on both methodological concepts, humanities may be defined as a range of academic disciplines which in the course of humanistic interpretation hypothetically ascribe cultural beliefs to social agents in order to explain their behavior.
Źródło:: Filozofia Publiczna i Edukacja Demokratyczna; 2012, 1, 2; 178-198
2299-1875
Pojawia się w:: Filozofia Publiczna i Edukacja Demokratyczna
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 3.

Tytuł:: Współczesny kontekst społeczno-kulturowy wychowania seksualnego. Próba diagnozy
The contemporary socio-cultural background of the sex education. A diagnostic attempt
Autorzy:: Glombik, Konrad
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/475249.pdf
Data publikacji:: 2011
Wydawca:: Uniwersytet Opolski. Redakcja Wydawnictw Wydziału Teologicznego
Tematy:: sex education, socio-cultural context of sex education, trivialization of sexuality, theory of gender
Opis:: The process of sex education is set in a concrete socio-cultural background which includes such phenomena as the trivialization of sex, the tendency to call in the question of the moral norms concerning the human sex behaviours, the cybersex and the spread of the principles of the theory of gender. The author analyses the influence of the contemporary socio-cultural life’ phenomena on the process of the sex education and presents the problematical issues occurring in the field of education in a form of questions. The contemporary socio-cultural context of sex education is probably not to be changed. Therefore it is necessary to search for such methods and ways of the youth’s education that will shape mature and responsible sex attitudes and behaviours. In this paper, which is an attempt to diagnose the contemporary socio-cultural background of sex education, the reader does not find solutions, but rather questions by means of which the author encourages and provokes to search for the solutions. These questions arise from the confrontation between the catholic principles of the sex education and the contemporary problems in the field of the sex behaviours and education. In the last part of the article some positive elements of the contemporary aspects of the sex education are presented which outline a more optimistic view of the process of the youth’s sex education in our times.
Źródło:: Family Forum; 2011, 1; 155-177
2084-1698
Pojawia się w:: Family Forum
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 4.

Tytuł:: Społeczne podstawy poznania i rozwoju – konstruktywizm społeczno-kulturowy Lwa S. Wygotskiego. Nowe odczytania, rekonstrukcje, tropy epistemologiczno-metodologiczne
The social foundations of cognition and development – socio-cultural constructivism of Lev S. Vygotsky. New readings, reconstructions, epistemological and methodological traces
Autorzy:: Filipiak, Ewa
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1387005.pdf
Data publikacji:: 2020-12-31
Wydawca:: Uniwersytet Gdański. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego
Tematy:: socio-cultural constructivism
the theory-method of Lev S. Vygotsky
social development situation
semiotic mediation
indirect learning
formative activity/educational activity
Opis:: The original concept, theory-method of Lev S. Vygotsky, the innovative nature of his views allows to adopt new theoretical and methodological tools to describe the process of development and learning of a child, reconstruct what is happening in the classroom and in the students’ minds. For many years the interest in Vygotsky’s concept has been experiencing a renaissance all over the world, also in Poland. The cognitively sophisticated concept has original terminology. Unfortunately, in the discourses, frequent borrowings and loose usage of terms have been observed, as well as the reproduction of Vygotsky’s words without discovering the meaning or giving them a deeper meaning. As a consequence, this brings the risk of distortion of the idea and the apparent change of school culture, its opening to a new quality (socio-cultural constructivism). In this article I share my reflection on: research and Research and Development (R&D) activities based on the theory-method of L.S. Vygotsky, applying his ideas to pedagogical research, and educational implications for changing everyday teaching practice.
Źródło:: Problemy Wczesnej Edukacji; 2020, 51, 4; 21-31
1734-1582
2451-2230
Pojawia się w:: Problemy Wczesnej Edukacji
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

Zmień widok

na półce

Skocz do pozycji: 5.

Tytuł:: Rozwój profesjonalny jako uczenie się w relacjach
Professional development as learning in relationships
Autorzy:: Noworolnik-Mastalska, Monika
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/686477.pdf
Data publikacji:: 2013
Wydawca:: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej
Tematy:: rozwój projesjonalny
tożsamość zawodowa
społeczne uczenia się
uczenie się przez doświadczanie
dialektyka procesu uczenia się
kontekst społeczno-kulturowy uczenia się
społeczne konstuowanie się zawodów
strukura społeczna
professional development
professional identity
social theory of learning
learning by experience,
dialectical process of learning
socio‑cultural context of learning
social construction of professions
social structure
Opis:: The article presents a clasification of selected leading conceptions within professional development, using socio‑cultural perspective of learning in different relationships. Beside drawing on the classical social theory of learning through interactions with others, another dimensions of learning are added: related to the self, personal dimension of learning through professional identity development and societal dimension, where learning results from the ability to respond comprehensively to expectations for the undertaken professional role. All dimensions are illustrated with selected examples of studies on the professional identity development process. On the basis of theories combined with research outcomes, the following types of learning are distinguished: learning by practising, learning in a critical dialogue, learning as becoming, learning in the societal structure, learning from life history and learning as a dialectical process. All these learning types could be useful in professional learning or professional development, especially the within human services sector, including teaching, social work, career guidance and educational counsellor.
W artykule dokonano klasyfikacji wybranych współczesnych koncepcji rozwoju profesjonalnego, przyjmując perspektywę społeczno‑kulturowego uczenia się w szeroko rozumianych relacjach. Oprócz klasycznego społecznego uczenia się w relacjach z innymi ludźmi rozważano również jego inne wymiary, takie jak: wymiar osobisty, kiedy to uczenie się zachodzi w relacji do własnego „Ja” podczas rozwoju tożsamości zawodowej, oraz wymiar kulturowy, kiedy z kolei uczenie się jest wynikiem kompetentnego odpowiadania na oczekiwania wynikające z bycia członkiem określonej kultury, grupy zawodowej oraz istniejącej struktury społecznej. Następnie wymiary te zilustrowano wybranymi przykładami istniejących badań nad procesem rozwoju tożsamości zawodowej. Połączenie przyjętej perspektywy teoretycznej uczenia się z wynikami badań pozwoliło wyodrębnić następujące rodzaje uczenia się: uczenie się przez praktykowanie, uczenie się w krytycznym dialogu, uczenie się jako stawanie się, uczenie się w kontekście makrostruktury społecznej, uczenie się z historii życia i uczenie się jako proces dialektyczny. Wszystkie z omówionych rodzajów uczenia się mogą być interesujące z punktu widzenia profesjonalnego rozwoju i uczenia się w obrębie zawodów tzw. sektora usług, szczególnie w przypadku: nauczycieli, pracowników socjalnych czy doradców.
Źródło:: Studia Poradoznawcze; 2013, 2
2450-3444
Pojawia się w:: Studia Poradoznawcze
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki