Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "test językowy" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-2 z 2
    Tytuł:
    Planowanie testów językowych – kryteria poprawności
    Planning of language tests – criteria of correctness
    Autorzy:
    Gryz, Iwona
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/38436800.pdf
    Data publikacji:
    2013
    Wydawca:
    Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi
    Tematy:
    lingual test
    criteria of correctness of lingual test
    test językowy
    kryteria poprawności testu językowego
    Opis:
    W artykule omówiono planowanie testów językowych oraz kryteria kwalifikacyjne dobrego testu językowego. Na wstępie autorka podaje definicję testu językowego i próbuje odpowiedzieć na pytanie, jaki jest cel testowania uczniów przez nauczycieli. Następnie zarysowuje ogólny podział testów językowych, dzieląc je ze względu na ich przeznaczenie i jednocześnie omawiając każdy z wymienionych typów. Ponadto podaje szczegółowe kryteria poprawności testu językowego, analizując takie kluczowe cechy, jak ważność, rzetelność, praktyczność i obiektywność. Podaje także praktyczne przykłady najczęściej popełnianych błędów przy planowaniu dydaktycznego testu językowego.
    This article deals with planning language tests and discusses the eligibility criteria for a good language test. At the beginning, the author gives a definition of a language test and attempts to answer the question what the aim of teachers testing their students is. Then, she outlines the general division of language tests, dividing them due to their intended purpose and, at the same time, discussing each of the mentioned type. In addition, she gives specific criteria for the correctness of a language test in the analysis of such key features as validity, reliability, practicality and objectivity. She also provides practical examples of the most common mistakes while planning a teaching language test.
    Źródło:
    Językoznawstwo; 2013, 7; 41-46
    1897-0389
    2391-5137
    Pojawia się w:
    Językoznawstwo
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    INVESTIGATING ADVANCED LEARNERS’ USE OF AFFECTIVE STRATEGIES FOR DEALING WITH TEST ANXI-ETY
    Autorzy:
    Mystkowska-Wiertelak, Anna
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1036543.pdf
    Data publikacji:
    2018-09-24
    Wydawca:
    Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Collegium Novum. Polskie Towarzystwo Neofilologiczne
    Tematy:
    language learning anxiety
    test anxiety
    language learning strategies
    af-fective strategies
    lęk językowy
    lęk związany z testowaniem
    strategie językowe
    strategie afektywne
    Opis:
    Language anxiety has been researched for many decades now and its significance for attainment cannot be questioned. In numerous research accounts anxiety related to learning a foreign/second language comes in different guises, as speaking anxiety, or communication apprehension, fear of negative evaluation, and finally, test anxiety. In fact, developing linguistic competence in the formal setting is inherently fraught with the need to have one’s skill and knowledge verified in the form of informal and formal, low- or high-stakes tests and examinations. Alleviating the negative consequences of anxiety seems imperative for effective learning, which in the opinion of the present author, will not be possible without gaining a deeper insight into the ways in which learners deal with negative feelings evoked by language study or use. Hence, an attempt has been made to explore the range of strategies employed by a specific group of learners – English majors in their final year of study – to cope with a stressful situation such as a regularly-scheduled achievement test in one of the components of the practical English course. What distinguishes this group of learners is their level of proficiency, which is C1 or nearing C2, but most importantly of all, their long-term experience of dealing with stress that has extended throughout formal education including the duration of MA studies in English Philology. Data collected by means of immediate reports and questionnaires revealed that the participants employed quite a limited scope of stress-reducing strategies and that there were characteristic trends, the analysis of which could serve as a point of departure for offering effective strategy instruction capable of relieving the consequences of negative affective states.
    Źródło:
    Neofilolog; 2016, 46/1; 45-58
    1429-2173
    Pojawia się w:
    Neofilolog
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-2 z 2

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies