Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "extroversion" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-3 z 3
    Tytuł:
    What are the associations between extroversion, enjoyment, and wellness in group vs non-group physical activity? A pilot study
    Autorzy:
    Trott, Mike
    Smith, Lee
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1491462.pdf
    Data publikacji:
    2019-10-09
    Wydawca:
    Atena Research Association
    Tematy:
    Physical Activity
    Personality
    Extroversion
    Enjoyment
    Group
    Non-group
    Opis:
    Objectives: One issue regarding prescription of physical activity (PA) is adherence, with enjoyment being shown to be a factor, and extroversion being associated with enjoyment. Furthermore, anecdotal evidence suggests that PA as part of a group yields superior levels of enjoyment than non-groups, however this has not been explored to date. It is the purpose of this study to explore associations between enjoyment and extroversion in group vs non-group PA. Methods: 17 subjects were recruited and randomised into two groups: ‘group’ and ‘non-group’. ‘Group’ subjects walked for 30-minutes for 5 consecutive days as part of a pair, and ‘non-group’ subjects doing the same intervention alone. All subjects completed two surveys, one pre-intervention measuring extroversion using the Goldberg Transparent Bi-Polar Inventory and wellness using the Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale. The post-intervention survey measured wellness and enjoyment of the intervention using the Physical Activity Enjoyment Scale. A pedometer was also worn. Findings: The multiple regression model statistically predicted enjoyment (F(7,7) = 15.168, p=<0.001,adj.R2=0.876), with only sub-group type and wellness levels adding significantly to the prediction (p=<0.05). Moreover, the ‘group’ sub-group took significantly more steps than the ‘non-group’ sub-group (18,395 vs 13,168; p=<0.001). Conclusions: Wellbeing and sub-group type were predictors of enjoyment. Furthermore, subjects who walked in pairs took more steps than subjects who walked alone. Practitioners should consider prescribing PA as part of a group to yield higher enjoyment levels and higher levels of activity. Due to the small sample size, further study is needed with more subjects.
    Źródło:
    Atena Journal of Sports Sciences; 2019, 1; 3-3
    2695-4486
    Pojawia się w:
    Atena Journal of Sports Sciences
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Optymalne obciążenia poznawcze pracownika
    The optimum cognitive load of the employee
    Autorzy:
    Wieczorkowska, Grażyna
    Sieradzka, Magdalena
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2188980.pdf
    Data publikacji:
    2018-12
    Wydawca:
    Uniwersytet Warszawski. Wydawnictwo Naukowe Wydziału Zarządzania
    Tematy:
    przeciążenie
    ekstrawersja
    typ stymulacji
    poziom aktywacji organizmu
    wielozadaniowość.
    overload
    extroversion
    type of stimulation
    level of arousal
    multitasking
    Opis:
    Celem artykułu jest próba syntezy wiedzy dotyczącej przeciążenia/niedociążenia poznawczego pracowników, które ma wymierne konsekwencje dla efektów ich pracy. Tok wywodu zorganizowano w postaci 4 tez. (1) Efektywność wykonywania zadań zależy krzywoliniowo od PAO (poziomu aktywacji organizmu) pracownika (Yerkes i Dodson, 1908). Zależność ta jest efektem wpływu PAO na wielkość aktualnie dostępnych zasobów poznawczych. Wpływ emocji na poziom pobudzenia organizmu zależy od ich typu. (2) Wielkość pobudzenia tonicznego wyznaczają przede wszystkim cechy temperamentalne. Moderatorem związku PAO z temperamentem mogą być zarówno stałe cechy osobowościowe czy sytuacja socjodemograficzna, jak i cechy zmienne, takie jak poziom zmęczenia (niewyspanie, przeziębienie…). (3) Pobudzenie fazowe pracownika zależy nie tylko od obiektywnej sytuacji bodźcowej i wykonywanej aktywności, ale jest także moderowane przez automatycznie działające filtry percepcyjne, schematy poznawcze i celową aktywność poznawczą przypisującą znaczenie bodźcom. (4) Pracownik zazwyczaj aktywnie wpływa na PAO podejmując działania o określonej wartości stymulacyjnej. Widoczne są duże różnice w preferencjach co do typu stymulacji (intelektualna, fizyczna, społeczna…).
    The goal of the current article is an attempt to synthesize the knowledge on the consequences of cognitive overload/underload of the employees on their work outcomes. The course of the argument has been organized in the form of 4 theses. (1) Employee performance depends curvilinearly on the level of arousal (Yerkes i Dodson, 1908). This relationship is affected by the size of the available cognitive resources. The effect of emotions on the level of arousal depends on their type. (2) The magnitude of tonic arousal is primarily defined by the temperamental traits. The relationship between the arousal level and the temperament can be moderated by permanent personality traits, sociodemographic situation, as well as variable features, such as the level of fatigue (lack of sleep, cold…). (3). Employee’s phasic arousal depends not only on the objective stimuli and performed activity, but can also be moderated by the automatically operating perceptual filters, cognitive schemas, and a deliberate cognitive activity aimed at assigning meaning to the stimuli. (4). An employee can actively influence his/her arousal level by undertaking activities of a certain stimulative value. There are large differences regarding the type of preferred stimulation (intellectual, physical, social…).
    Źródło:
    Studia i Materiały; 2018, 2(28), cz. 1; 167-177
    1733-9758
    Pojawia się w:
    Studia i Materiały
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The influence of personality and social background upon the portrait of an autonomous language learner: The study of Higher Primary foreign language learners
    Wpływ osobowości i środowiska społecznego na obraz autonomicznego ucznia języka obcego
    Autorzy:
    Batyra, Izabela
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1886414.pdf
    Data publikacji:
    2015
    Wydawca:
    Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II. Towarzystwo Naukowe KUL
    Tematy:
    uczeń autonomiczny
    uczeń odnoszący sukces w uczeniu się języków obcych
    nauczanie języka angielskiego jako języka obcego
    osobowość
    extrawersja/introwersja
    środowisko domowe
    motywacja
    autonomous learner
    successful language learner
    EFL classroom
    social environment
    personality factor
    extroversion/introversion
    motivation
    Opis:
    W ostatnich latach wymogi ministerialne dotyczące kształcenia ogólnego wymagają od nauczycieli, a w szczególności nauczycieli języków obcych, stworzenia takich warunków pracy w klasie oraz poza szkołą, w których uczeń ma okazję do zdobywania umiejętności planowania, organizowania, oceniania swojej pracy, a także wzięcia odpowiedzialności za proces uczenia się. Tym zjawiskiem jest pojęcie autonomii ucznia, która jest kluczem do osiągnięcia sukcesu w uczeniu się języków obcych. Istnieje bowiem wyraźny związek między odnoszeniem sukcesu w uczeniu się języków obcych a autonomią ucznia, czego dowodzą liczne dyskusje w literaturze poświęconej nauczaniu języków obcych, np. Borg i Al-Busaidi (2012), Nunan (1991), Omaggio (1978), Rubin i Thompson (1983).  Kim jest uczeń autonomiczny i jakie czynniki wpływają na jego sukces? Jest to niezwykle złożony proces, na który składają się zmienne czynniki, takie jak stosunek ucznia do języka obcego, motywacja, umiejętności organizacyjne, a także indywidualne cechy uczniów, takie jak wiek, płeć, style poznawcze oraz style uczenia się, wybór strategii językowych, inteligencja, pamięć, a także wszelkie zaburzenia wynikające z zachowania i rozwoju poznawczego, które w tym przypadku mogą utrudniać rozwój autonomii ucznia. Celem niniejszej pracy jest wykazanie wpływu osobowości oraz środowiska rodzinnego ucznia na kształtowanie i rozwój autonomii uczącego się języka obcego w klasie, a także poza nią. Niniejszy artykuł poparty jest badaniami, przeprowadzonymi w dwóch szkołach wiejskich w roku szkolnym 2013/2014, a dotyczącymi autonomii ucznia. W badaniach wzięło udział czterech nauczycieli języka angielskiego oraz 115 uczniów w wieku 11, 12 i 13 lat, których współpraca na lekcji języka angielskiego była intensywnie obserwowana przez okres dziewięciu miesięcy. Po upływie tego czasu respondenci wzięli udział w wywiadach opartych na kwestionariuszach. Z uwagi na to, że badania dotyczą wielu aspektów autonomii ucznia, w niniejszej pracy zostały zaprezentowane dane dotyczące sylwetki ucznia autonomicznego.
    Recent ministerial requirements in the core curriculum of general education, demand of teachers, and particularly language teachers that they create such environment in and beyond the classroom in which learners have an opportunity to gain the ability to plan, organize, evaluate as well as take responsibility for their own learning process. This phenomenon, known as learner autonomy, is the key to successful language learning. Success in foreign language learning evidently correlates with autonomous learning, as evidenced by numerous discussions in literature, Borg and Al-Busaidi (2012), Nunan (1991), Omaggio (1978), Rubin and Thompson (1983). What makes an autonomous and thus successful foreign language learner? This is a highly complex process which encompasses a variety of variable factors such as learner attitude towards a foreign language, learner motivation and organizational skills as well as individual characteristics devoted to age, gender, learner cognitive and learning styles, the choice of learning and communication strategies, intelligence, memory and various disorders which may hamper the development of autonomy. This paper aims at demonstrating how learner personality and social background influence learner autonomy in and off the classroom setting. The paper is supported by the study, carried out in 2013/2014, of various forms of autonomous behaviours generated by four English teachers and 115 English learners at the age of 11, 12 and 13 from two school backgrounds who were intensively observed during English lessons for a period of nine months and interviewed on the basis of the questionnaires. Since the study is devoted to various aspects of autonomous learning, only the data concerning an autonomous language learner is presented in this paper.
    Źródło:
    Roczniki Humanistyczne; 2015, 63, 11; 21-36
    0035-7707
    Pojawia się w:
    Roczniki Humanistyczne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-3 z 3

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies