Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "reforma Polska" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-10 z 10
    Tytuł:
    THE REFORM OF LOCAL ADMINISTRATION IN POLAND - LEGAL AND SOCIOLOGICAL CONDITIONS AND EXPECTATIONS
    REFORMA ADMINISTRACJI LOKALNEJ W POLSCE - UWARUNKOWANIA PRAWNE I SOCJOLOGICZNE
    Autorzy:
    Stec, Roman
    Roliński, Marcin
    Ciołek, Łukasz
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/567752.pdf
    Data publikacji:
    2018-06-30
    Wydawca:
    Międzynarodowy Instytut Innowacji Nauka – Edukacja – Rozwój w Warszawie
    Tematy:
    reform
    local administration
    Polska
    reforma
    administracja lokalna
    Polska
    Opis:
    The local self-government is the entity of public authority which participates in exercising public authority because of its legal interest. The tasks of local self-government are exercised in its own name and under its own responsibility. The Constitution of the Republic of Poland does not specify the structure of local self-government in Poland. The aim of the article titled "The reform of local administration in Poland - legal and sociological conditions and expectations" is the legal assessment of the functioning of district self-government in Poland and the assessment of the District Self-government Act.
    Samorząd lokalny jest podmiotem władzy publicznej, który uczestniczy w sprawowaniu władzy publicznej ze względu na swój interes prawny. Zadania samorządu terytorialnego wykonywane są we własnym imieniu i na własną odpowiedzialność. Konstytucja RP nie określa struktury samorządu terytorialnego w Polsce. Celem artykułu zatytułowanego "Reforma admi-nistracji lokalnej w Polsce - uwarunkowania prawne i socjologiczne" jest ocena prawna funkcjonowania samorządu powiatowego w Polsce oraz ocena ustawy o samorządzie okręgowym.
    Źródło:
    International Journal of Legal Studies (IJOLS); 2018, 3(1); 29-45
    2543-7097
    2544-9478
    Pojawia się w:
    International Journal of Legal Studies (IJOLS)
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Inter‑Municipal Cooperation in Education as a Possible Remedy for Current Difficulties of Local Government in Poland
    Współpraca międzygminna w edukacji jako możliwe remedium na obecne trudności samorządu terytorialnego w Polsce
    Autorzy:
    Kaczyńska, Aneta
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1033583.pdf
    Data publikacji:
    2020-10-30
    Wydawca:
    Uniwersytet Łódzki. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego
    Tematy:
    współpraca międzygminna
    system edukacji
    reforma
    Polska
    Covid–19
    inter‑municipal cooperation
    education system
    reform
    Polska
    COVID–19
    Opis:
    The purpose of this article is to fill the existing gap and contribute to the literature in two ways: firstly, by investigating problems that caused the emergence of cooperation between two municipalities despite the administrative border at the county level, and secondly, by analysing the effects of joint provision of public education based on a case study from Poland. The case study is preceded by the use of the literature review method. The problem of possible enhancement of inter‑municipal cooperation (IMC) in Poland is proposed as a potential remedy for current difficulties that Polish local governments face after the reform of the education system and the COVID–19 pandemic, as well as due to demographic decline and budgetary challenges. Studies suggest that net benefits of cooperating are higher if IMC partners are smaller and more homogenous with respect to the quality and level of public services. The theory of exploiting economies of scale and scope was studied based on the case study of a Polish inter‑municipal union created only to provide education in two municipalities. The cooperation resulted in little positive financial effects reflected in the lower spending per pupil only in the case of primary school. However, the union caused nonfinancial benefits not only for pupils but also for parents and teachers, who are voters as well. The article concludes that inter‑municipal unions could be used especially by small and rural municipalities that struggle with the previously mentioned problems.
    Głównym celem niniejszego artykułu było zbadanie możliwości wzmocnienia współpracy międzygminnej (IMC) w kontekście reformy systemu edukacji w Polsce i pandemii COVID-19. Badania sugerują, że korzyści netto ze współpracy są wyższe, jeśli gminy członkowskie są mniejsze i bardziej homogeniczne w oczekiwaniach odnośnie jakości oraz poziomu usług publicznych. Teoria korzyści skali i zakresu została zbadana na przykładzie polskiego związku międzygminnego, który powstał tylko w celu zapewnienia edukacji w dwóch gminach. Współpraca przyniosła niewielkie pozytywne efekty finansowe, które znalazły odzwierciedlenie w niższych wydatkach na ucznia jedynie w przypadku szkoły podstawowej. Związek międzygminny przyniósł jednak mieszkańcom gmin korzyści pozafinansowe. Związki międzygminne mogą przynosić większe efekty mniejszym i wiejskim gminom borykającym się z niżem demograficznym, presją na efektywne wydatkowanie środków publicznych i zmuszanym do reorganizacji sieci szkół w związku z reformą szkolnictwa bądź poszukiwaniem tańszych rozwiązań w zakresie oprogramowania do nauczania zdalnego zyskującego na znaczeniu w wyniku pandemii.
    Źródło:
    Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica; 2020, 5, 350; 101-125
    0208-6018
    2353-7663
    Pojawia się w:
    Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Between Scylla and Charybdis? An Attempt to Resolve the Problems Caused by the New Matura and Teacher Training Programmes in Poland.
    Co dalej z kolegiami nauczycielskimi?
    Autorzy:
    Shaw, Aeddan
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/441116.pdf
    Data publikacji:
    2009
    Wydawca:
    Wyższa Szkoła Europejska im. ks. Józefa Tischnera
    Tematy:
    Teacher development
    higher education
    education reform
    ELT
    Polska
    rozwój nauczycielski
    studia wyższe
    reforma edukacyjna
    nauczanie języka angielskiego
    Polska
    Opis:
    In our day and age it is perhaps odd that some students, after 7 years of English, profess to being elementary learners of a language: The Council of Europe suggests that 240 hours of study is enough to progress from A1 to B1. When questioned, most students give in justification the plea ‘but I didn’t learn anything at High School’. But is this really the case? Are high schools really that bad? In 2005 the eclectically translated Supreme Chamber for Control (NIK) conducted an audit of the tuition of Modern Foreign Languages in Poland which had some startling results. Almost half of the schools audited (49.3%) were found to be employing teachers who did not meet the educational and linguistic standards set by the auditor and 85% of institutions were guilty of some kind of irregularity. Even basic issues such as materials were found to be wanting, with 20% using a handbook that was unacceptable or unsuitable for the group. Overall, only 1 in every 7 schools met the requirements set by the auditors. Furthermore, the imminent winding down of the Teacher Training College system in Poland threatens to leave the education system with a greatly reduced pool of potential staff and heavily reliant on the creaking system of University English departments for its teachers. To compound matters, the current system, whilst seemingly demanding and thorough, is wholly inadequate preparation for future teachers. By way of an example, at present it is enough to complete 144 hours of teaching practice in order to become a teacher in high school, but this seemingly impressive figure is highly misleading, since in actual fact it only requires a minimum of 20 hours of independent teaching and one course in methodology – completely inadequate by contemporary European standards. In the UK, for example, trainee teachers complete 6 hours of real teaching practice per week during their course – and this only allows them to attain ‘Qualified Teacher Status’, a full year of work being required before one becomes a true teacher. As a disclaimer, perhaps the best teachers I have met are Polish state school teachers, and ‘Native Speakers’ perhaps the most overrated; but clearly, to paraphrase the Bard, something is rotten in the state of Poland. Where does this problem stem from, and what are the implications for educational policy makers? This paper will address these issues, examine some alternatives and put forward some tentative suggestions and ideas for future discussion.
    W naszych czasach wydaje się dziwne, kiedy studenci po siedmiu latach nauki języka angielskiego przyznają się do tego, że znają angielski jedynie na poziomie podstawowym, zwłaszcza że według Rady Europy wystarczy 240 godzin nauki, aby przejść z poziomu A1 na B1. Kiedy pyta się ich, dlaczego tak słabo znają angielski, często tłumaczą: „tak naprawdę nie nauczyłem się niczego w szkole średniej”. Czy naprawdę tak jest? Czy szkoły średnie są na takim niskim poziomie? W 2005 roku Najwyższa Izba Kontroli prowadziła audyt poziomu nauczania języków obcych w polskich szkołach. Wyniki były zaskakujące. Okazało się, że prawie połowa szkół (49,3%), w których przeprowadzono audyt, zatrudnia nauczycieli niespełniających ministerialnych i lingwistycznych wymogów, założonych przez audytorów. Oprócz tego aż 85% instytucji nie w pełni spełniła ministerialne wymogi. Nawet w sprawach najbardziej podstawowych również były braki: 20% szkół korzystało z nieodpowiednich podręczników. W sumie tylko jedna z siedmiu szkół spełniła ministerialne wymogi. Poza tym zapowiadane zamykanie kolegiów nauczycielskich najprawdopodobniej będzie skutkowało tym, że zapotrzebowanie na nauczycieli nie będzie zrealizowane i zostawi kształcenie przyszłych anglistów w niepewnych rękach wydziałów filologii angielskiej. Sprawa jest jeszcze bardziej skomplikowana, ponieważ obecny system kształcenia anglistów, choć wymagający i dokładny, nie zapewnia odpowiedniego przygotowania przyszłych nauczycieli. Na przykład obecnie wystarczy zrealizować jedynie 144 godzin praktyki, aby być nauczycielem w szkole średniej, co może wyglądać imponująco, ale jest mylące, gdyż jedynie 20 godzin to samodzielnie prowadzone lekcje i jeden kurs z metodologii, co jest kompletnie niezgodne ze standardami europejskimi. W Wielkiej Brytanii, na przykład, praktykanci muszą zrealizować sześć godzin dydaktycznych tygodniowo, co pozwala im uzyskać „status wykwalifikowanego nauczyciela”. Aby zostać samodzielnym nauczycielem, muszą jeszcze pracować jeszcze rok. Nie zmienia to faktu, że najlepsi nauczyciele, jakich kiedykolwiek poznałem, to angliści w szkołach państwowych i „native speakerzy”, choć ci ostatni najbardziej przecenieni. Skąd się bierze ten problem i jakie są jego konsekwencje dla tych, którzy tworzą prawa? W niniejszym artykule postaram się opowiedzieć na te pytania i sformułować sugestie przydatne w dalszej dyskusji na ten temat.
    Źródło:
    Kultura i Polityka; 2009, 5; 86-96
    1899-4466
    Pojawia się w:
    Kultura i Polityka
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Comparative Arguments in the Legal Debate Over Judiciary Reform in Poland
    Argumenty porównawcze w prawniczej debacie nad reformą sądownictwa w Polsce
    Autorzy:
    Ludwikowski, Rett R.
    Kraśnicka, Izabela
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2029649.pdf
    Data publikacji:
    2021
    Wydawca:
    Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego
    Tematy:
    judiciary reform
    Constitutional Tribunal
    Supreme Court
    Polska
    comparative arguments
    reforma sądownictwa
    Trybunał Konstytucyjny
    Sąd Najwyższy
    Polska
    argumenty porównawcze
    Opis:
    The judiciary reform in Poland started in 2015 with the replacement of judges in the Polish Constitutional Tribunal, the court responsible for the judicial review. It continued with amendments of laws addressed to judges and functioning of the Polish Supreme Court. Controversies over the reform reached the international level and triggered reactions from the European institutions and resulted in judgments of the Court of Justice. The article deals with comparative arguments (examples from the United States, Austria, France or Germany) concerning the extensive judiciary reform that have been presented by its authors throughout the debates and as response to criticism.
    Reforma sądownictwa w Polsce rozpoczęła się w 2015 roku od wymiany sędziów w polskim Trybunale Konstytucyjnym, sądzie odpowiedzialnym za kontrolę konstytucyjności prawa. Reforma była kontynuowana poprzez zmiany ustaw dotyczących sędziów i sposobu funkcjonowania polskiego Sądu Najwyższego. Kontrowersje wokół reformy osiągnęły poziom międzynarodowy i wywołały reakcje instytucji europejskich oraz zaowocowały wyrokami Trybunału Sprawiedliwości. W artykule omówiono argumenty porównawcze (przykłady ze Stanów Zjednoczonych, Austrii, Francji czy Niemiec) dotyczące szeroko zakrojonej reformy sądownictwa, które były przedstawiane przez jej autorów w toku debat i jako odpowiedź na krytykę.
    Źródło:
    Krakowskie Studia Międzynarodowe; 2021, 2; 95-118
    1733-2680
    2451-0610
    Pojawia się w:
    Krakowskie Studia Międzynarodowe
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    The Government and Politics of Poland in the Light of the Constitutional Perspective since 1989
    Rząd i polityka Polski w świetle perspektywy konstytucyjnej od 1989 r.
    Autorzy:
    Bharti, Mukesh Shankar
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2162225.pdf
    Data publikacji:
    2022-12-31
    Wydawca:
    Wydawnictwo Adam Marszałek
    Tematy:
    government and politics
    Constitution
    Polska
    political reform
    institutional development
    rząd i polityka
    Konstytucja
    Polska
    reforma polityczna
    rozwój instytucjonalny
    Opis:
    The article analyses the characteristics of the Polish constitution and government since 1989. This study empirically discusses the dynamics of the constitutional framework and Polish political system in the light of the outcomes of the parliamentary elections and the formation of the government in the Republic of Poland. The article describes Samuel P Huntington‘ s theoretical-speculative theory as the primary level of political development in Poland. According to Samuel P Huntington, between 1989 and 1990, several countries from Central, Eastern and Southern Europe moved from totalitarian rule to the democratic forms of government. The constitution was formulated according to the rule of the law and is based on democratic norms. This democratic revolution is probably the most important political trend and Poland was also affected by this wave of democratisation in 1989. The main purpose of this study is to describe the political transformation which is resulted in the democratic government. How does Poland establish the rule of law and a sustainable popular government that follows constitutional norms? The result of this article is that the political parties, creating the opposition in parliament, must propose a new strategy of behaviour in such circumstances, in particular by tackling the compromise of a democratic system on the basis of the Constitution of 1997, e.g. distribution of powers, elections, party politics, the position of the Constitutional Court and functioning of the judiciary in the country.
    W artykule dokonano analizy charakterystyki polskiej Konstytucji i rządu od 1989 r. W artykule omówiono empirycznie dynamikę ustroju konstytucyjnego i polskiego systemu politycznego w świetle wyników wyborów parlamentarnych i formowania się rządu w RP. Artykuł opisuje teorię spekulacyjną Samuela P. Huntingtona jako podstawowy poziom rozwoju politycznego w Polsce. Według Samuela P. Huntingtona w latach 1989–1990 kilka państw Europy Środkowej, Wschodniej i Południowej przeszło od rządów totalitarnych do demokratycznych form rządów. Konstytucja została sformułowana zgodnie z rządami prawa i opiera się na normach demokratycznych. Ta demokratyczna rewolucja jest prawdopodobnie najważniejszym nurtem politycznym, a Polska została dotknięta tą falą demokratyzacji w 1989 r. Głównym celem niniejszego opracowania jest opisanie transformacji ustrojowej, której efektem są demokratyczne rządy. W jaki sposób Polska ustanawia rządy prawa i trwały rząd ludowy przestrzegający norm konstytucyjnych? Wynikiem niniejszego artykułu jest to, że partie polityczne, tworząc opozycję w parlamencie, muszą zaproponować nową strategię postępowania, w szczególności poprzez zmierzenie się z kompromisem systemu demokratycznego w oparciu o Konstytucję z 1997 r., m.in. podział władzy, wybory, polityka partyjna, pozycja Trybunału Konstytucyjnego i funkcjonowanie sądownictwa w państwie.
    Źródło:
    Przegląd Prawa Konstytucyjnego; 2022, 6(70); 439-452
    2082-1212
    Pojawia się w:
    Przegląd Prawa Konstytucyjnego
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Comparative analysis of the latest large-scale education reforms in Poland and Hungary
    Najnowsze reformy oświaty w Polsce i na Węgrzech – analiza porównawcza
    Autorzy:
    Velkey, Kristof
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1193245.pdf
    Data publikacji:
    2020
    Wydawca:
    Akademia Zamojska
    Tematy:
    comparative education research educational policy
    centralization
    Hungarian education system
    Polish education system
    educational reform
    badanie porównawcze
    polityka oświatowa
    centralizacja
    węgierski system oświaty
    polska oświata
    reforma edukacji
    Opis:
    Celem opracowania jest przedstawienie głównych procesów reformowania węgierskiego systemu edukacji po 2010 r. i porównanie ich z reformą w polskim systemie oświaty, prowadzonej po 2015 r. Obydwa systemy oświaty mają wspól- ne cechy i pochodzenie, ale po upadku komunizmu rozwijały się inaczej. Jednak możemy zaobserwować wiele podobieństw w zakresie zmianach wprowadzanych w ostatnich latach. Najważniejszy wśród nich jest sposób jak te reformy zostały przygotowane i wdrożone. W obu przypadkach dominująca grupa polityczna postanowiła stworzyć oświatę w taki sposób, aby odpowiadała ich światopoglądowi i potrzebom politycznym.
    The aim of this study is to present the main features of the reform process in the Hungarian education system after 2010 and comparing it to the Polish education reform started in 2015. The analyzed education systems had common characteristics but since the fall of Communism they have developed differently. Nevertheless, we can observe several significant similarities in comparing the two recent reforms, the most prominent among them are the ways in which the reforms were prepared and implemented. In both cases, a dominant group with sufficient political powers decided to form the national education system in order to correspond to their worldview and political needs.
    Źródło:
    Facta Simonidis; 2020, 13; 311-328
    1899-3109
    Pojawia się w:
    Facta Simonidis
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-10 z 10

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies