- Tytuł:
-
Wczesnoszkolna antyedukacja muzyczna
Musical early school anti-education - Autorzy:
- Kozłowska-Lewna, Alicja
- Powiązania:
- https://bibliotekanauki.pl/articles/521873.pdf
- Data publikacji:
- 2018
- Wydawca:
- Akademia Muzyczna im. Stanisława Moniuszki w Gdańsku
- Tematy:
-
kompetencje muzyczne dzieci
podstawa programowa
przygotowanie nauczycieli
nowe rozwiązania problemu
music competences of children
core curriculum
teacher preparation
new solutions to the problem - Opis:
-
Autorka zbiera argumenty na rzecz wprowadzenia profesjonalnych nauczycieli muzyki
do klas I–III. Analizuje najnowszą podstawę programową: krytykuje infantylizację jej treści programowych,
wyraźną dominację banalnych zadań rytmicznych. Zwraca uwagę na całkowity brak
troski o kształtowanie czystej intonacji oraz ćwiczeń wpływających na rozwój słuchu muzycznego,
podkreśla znaczenie okresu krytycznego w rozwoju potencjalnych uzdolnień muzycznych. Prezentuje
wyniki najnowszych badań nad rzeczywistymi kompetencjami muzycznymi dzieci. Z badań
tych wyłania się bardzo niepokojący obraz: blisko 1/3 uczniów kończących pierwszy etap edukacji
w Polsce — to dzieci monotoniczne. Na przestrzeni ostatnich trzydziestu lat poziom kompetencji
muzycznych uczniów klas I–III wyraźnie się obniżył. Ta tragiczna sytuacja jest rezultatem
prowadzenia zajęć muzycznych przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej, którzy nie tylko nie
posiadają żadnej wiedzy i umiejętności muzycznych, ale także — na co wskazują badania nad ich
stosunkiem do prowadzenia zajęć muzycznych — prowadzą je niechętnie. Autorka zwraca także
uwagę na fakt, że tylko w nielicznych krajach europejskich nauczyciele tzw. edukacji zintegrowanej
odpowiadają za rozwój muzyczny uczniów. W zdecydowanej większości państw europejskich
zajęcia muzyczne w klasach początkowych prowadzone są przez profesjonalnych muzyków.
Dlatego też, jej zdaniem, proponowane ostatnio przez R. Popowskiego, M. Grusiewicza i A. Sołtysik
rozwiązanie, które zyskało akceptację Polskiej Rady Muzycznej, nie przyniesie zadowalających
rezultatów. Lansowany wariant zakłada, że zajęcia w klasach I–III mają prowadzić nauczyciele
muzyki przy wsparciu nauczycieli wczesnej edukacji. Autorka zwraca uwagę na brak
podstaw ekonomicznych do wprowadzenia tego projektu oraz przyjęcie dość kuriozalnych założeń,
w myśl których to nauczyciel muzyk miałby być jednocześnie edukatorem dzieci i korepetytorem
ich nauczycieli. Jej zdaniem jedynie słusznym rozwiązaniem jest powierzanie zajęć muzycznych
wyłącznie profesjonalnie przygotowanym nauczycielom muzyki. W przeciwnym razie
problemy z wczesnoszkolną antyedukacją muzyczną będą się nasilać.
Author presents arguments in favor of introducing specialized music teaching to primary school grades 1–3. She analyzes the latest early-school core curriculum adopted in Poland: criticizing the overly-infantile nature of its content, with a dramatic dominance of trivial rhythmic exercises. She underlines the total neglect of intonation development, as well as an absence of musical hearing training, emphasizing the importance of critical early-age period for the advancement of potential musical talents of children. Furthermore, the author points out to the most recent studies on the actual musical competences of early-school pupils. The results of these studies offer a quite disturbing image: nearly one third of children finishing the first stage of school education in Poland are monotonic. Throughout the last three decades, the overall musical competence level of pupils from grades 1–3 has rapidly declined. This tragic situation is the result of incorporating musical training of children within the primary education integrated teaching system, with early-school teachers lacking both experience and basic musical expertise, as well as — what is evident in the latest research — having negative attitude towards music classes in general. The author observes that it is only in a minority of European countries that integrated education teachers are responsible for conducting musical classes. The vast majority of education systems in Europe are designed to ensure the preparation of music classes for early-school children by professional musicians. Therefore, the author is of the opinion that the latest program proposal by R. Popowski, M. Grusiewicz and A. Sołtysik, although accepted by the Polish Music Counsel, will not bring satisfactory results. The proposal indicates that musical lessons for grades 1–3 would be conducted by a professional music teacher with the assistance of an integrated education tutor. The author draws attention to the economic irrationality of such solution, and to its peculiar assumption as to the dual role of a musician — acting both as a teacher for students and as a coach for the integrated education tutor. The author believes that music education in early school system should be left solely in the hands of music professionals, otherwise problems with anti-education shall continue to arise. - Źródło:
-
Aspekty Muzyki; 2018, 8; 83-104
2082-6044 - Pojawia się w:
- Aspekty Muzyki
- Dostawca treści:
- Biblioteka Nauki
Artykuł