Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "pedagogika Montessori" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-4 z 4
    Tytuł:
    Pedagogika Marii Montessori na Lubelszczyźnie. Trzydzieści lat pracy edukacyjnej i perspektywy rozwoju
    Autorzy:
    Bednarczuk, Beata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/36192972.pdf
    Data publikacji:
    2023-12-06
    Wydawca:
    Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
    Tematy:
    recepcja pedagogiki Montessori
    pedagogika Montessori
    Opis:
    Celem artykułu jest przedstawienie historii trzydziestu lat pracy na rzecz upowszechniania alternatywnego systemy kształcenia Marii Montessori w regionie lubelskim. W latach 1992-1994 w Instytucie Pedagogiki UMCS w Lublinie realizowano projekt Zindywidualizowanego kształcenia w oparciu o założenia metody Montessori. Prace z nim związane doprowadziły do rozwoju alternatywnego sposobu myślenia o edukacji, powstania oddziałów pracujących wg założeń pedagogiki Montessori oraz zainicjowały nowy kierunek działalności dydaktycznej i badawczej w UMCS w Lublinie. Przede wszystkim zaś, okazały się znaczące dla osiągnięć rozwojowych dzieci, jak również propagowania idei pedagogiki Montessori w Polsce. W artykule syntetyczne przedstawiono wielotorowe prace, ich współzależność oraz udokumentowane efekty. Nakreślono perspektywy rozwoju i szczególne wyzwania jakie stoją przed montessoriańskimi pedagogami w regionie.
    Źródło:
    Studia z Teorii Wychowania; 2023, XIV(4 (45)); 107-123
    2083-0998
    2719-4078
    Pojawia się w:
    Studia z Teorii Wychowania
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Miłość jako kryterium wartościowania doświadczeń absolwentów klas Montessori
    Autorzy:
    Bednarczuk, Beata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/1993137.pdf
    Data publikacji:
    2021
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
    Tematy:
    love
    Maria Montessori pedagogy
    graduates of Montessori classes
    miłość
    pedagogika Marii Montessori
    absolwenci klas Montessori
    Opis:
    Montessori utrzymywała, że miłość jest pojęciem niepoddającym się definiowaniu, niemniej traktowała je jako centralne dla życia i kształcenia, stąd wiele pisała o jego naturze. prowadzone przez badaczkę studia sprzyjały odnalezieniu źródła miłości, jakim jest dziecko. dlatego system dydaktyczny, jaki opracowała, jest ześrodkowany na dziecku. uczucia i emocje to rodzaj zdolności dokonywania ref leksji, element szerszego systemu przetwarzania informa-cji. przypisywanie wartości emocjonalnej określonym wydarzeniom jest swoistym procesem tworzenia znaczeń. do celów badawczych pozyskano wiedzę pozwalająca rozstrzygnąć, jaki jest profil 24 uczuć dla doświadczeń szkolnych oraz życiowych absolwentów klas Montessori ujętych w postaci wartościowań. ustalono, czy doświadczenia szkolne, podobnie jak ogólne i idealne, mają dla badanych pozytywną, negatywna czy ambiwalentną wartość.
    Montessori claimed that love is a key concept that cannot be defined, but nevertheless treated it as central to life and education and therefore wrote a lot about its nature. Studies conducted by the Italian researcher facilitated finding the source of love, which is the child Consequently, the didactic system she developed is focused on the child Feelings and emotions are a kind of ability to reflect, an element of a wider system of information processing. Attributing emotional value to specific events is a specific process of creating meanings For research purposes, the knowledge was obtained that allowed to determine a profile of 24 feelings for school experiences as well as general and ideal feelings of Montessori class graduates, expressed as valuations. It was established whether the school as well as general and ideal experiences have a positive, negative or ambivalent value for the respondents.
    Źródło:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2021, 40, 1; 11-23
    0137-6136
    Pojawia się w:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Godność dziecka w badaniach nad szkołą Marii Montessori
    Autorzy:
    Bednarczuk, Beata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/694551.pdf
    Data publikacji:
    2018
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
    Tematy:
    Maria Montessori pedagogy
    human dignity
    author’s personality
    Montessori class graduates
    pedagogika Marii Montessori
    godność człowieka
    osobowość autorska
    absolwenci klas Montessori
    Opis:
    Maria Montessori identified work with children and youth as a support for the human development process, which mean constant growth and becoming. The educational embodiment of respecting the dignity of a person – in light of the Italian researcher – is the child’s right to freedom of choice in a prepared school environment. Events and circumstances that a person meets in his/her life (including school), shape his/her dispositions and attributes. The education, which encourages the development, creates opportunities for undertaking various tasks, including developmental ones, which are manifested by specific personality traits. In the conducted research, characteristics of the author’s personality of the Montessori class graduates became the subject of analyses.
    Maria Montessori utożsamiała pracę z dziećmi i młodzieżą jako wspomaganie procesu rozwoju człowieka, który polega na stałym wzroście i stawaniu się. Edukacyjnym ucieleśnieniem poszanowania godności osoby w ujęciu włoskiej badaczki jest przyznanie dzieciom prawa wolności wyboru w odpowiednio zaprojektowanym środowisku szkolnym. Zdarzenia i okoliczności, które osoba napotyka w życiu (w tym w szkole), kształtują jej dyspozycje i atrybuty. Sprzyjające rozwojowi kształcenie tworzy okazje do podejmowania różnorodnych zadań, w tym rozwojowych, czego przejawem są określone właściwości osobowości. W przeprowadzonych badaniach przedmiotem analiz stały się właściwości osobowości autorskiej absolwentów klas Montessori.
    Źródło:
    Prima Educatione; 2018, 2
    2544-2317
    Pojawia się w:
    Prima Educatione
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Afektywne znaczenia doświadczeń szkolnych absolwentów klas Montessori – doniesienia badawcze
    Autorzy:
    Bednarczuk, Beata
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/606511.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
    Tematy:
    Maria Montessori pedagogy, school experience, evaluation of school experience
    pedagogika Marii Montessori
    doświadczenia szkolne
    wartościowanie doświadczeń szkolnych
    Opis:
    The research was conducted over a period of nine months, from September 2013 to April 2014.It consisted of interviews with 94 graduates of the Maria Montessori Primary School No.27 in Lublin, who were educated according to the principles of the Montessori alternative system of education. I analyzed 69 sets of surveys completely filled in by persons meeting the focus group criteria. The questionnaire Self-reflection on Education in the Montessori System prepared on the basis of Hubert Hermans’s Method of Self-confrontation was used for testing the emotional meanings of school experiences. The overview of the indicators that evaluated the school situation can be contained in the statements: You will be responsible for the education of your children. You assume that you will choose the Montessori system, as well as that the general and ideal experiences showed that both basic motives highlighted by Herman were active (high average values of S and O), and that their activity was balanced (no statistically significant differences between S and O).General as well as ideal experiences connected with school, which were analysed in this paper, presented one of the six possible and yet the most integral type of emotional climate: strength and unity (+HH), in which intense self-awareness occurs with a “pleasant feeling of crossing the boundaries between one’s own self and someone else’s” (Chmielnicka-Kuter, Oleś, Puchalska-Wasyl 2009, p.14).On the basis of this, it was ascertained that the school space was an area of self-assertion for the subjects.
    Badania zrealizowano w okresie dziewięciu miesięcy, od września 2013 do kwietnia 2014 roku. Objęto nimi 94 absolwentów Szkoły Podstawowej nr 27 im. Marii Montessori w Lublinie, którzy kształcili się według zasad alternatywnego systemu kształcenia. Analizie poddano 69 zestawów narzędzi badawczych wypełnionych kompletnie przez osoby spełniające kryteriadoboru do grupy. Do badania emocjonalnych znaczeń doświadczeń szkolnych wykorzystano kwestionariusz Autorefleksja nad kształceniemw systemie Montessori, autorsko opracowanym na podstawie Metody konfrontacji z sobą Huberta Hermansa. Ogląd wskaźników wartościowań sytuacji szkolnej ujętej w stwierdzeniu: „Będziesz odpowiedzialny za kształcenie własnych dzieci. Zakładasz, że wybierasz zarówno system Montessori (przyszłość S = 15,40; O = 15,33), jak i doświadczeń ogólnych (S = 13,89; O = 14, 54) i idealnych (S = 18,18; O = 17, 91)" wskazał, że aktywne były wyróżnione przez Hermansa dwa motywy podstawowe (wysokie średnie wartości S i O), a ich działanie zostało zrównoważone (brak istotnych statystycznie różnic między S i O).Analizowane w niniejszej pracy doświadczenia szkolne oraz ogólne i idealne prezentowały jeden z sześciu możliwych, ale najbardziej integralny typ klimatu emocjonalnego: siły i jedności (+HH), w którym intensywna samoświadomość występuje z „przyjemnym poczuciem przekraczania granic między własnym Ja, a kimś drugim” (Chmielnicka-Kuter, Oleś, Puchalska-Wasyl 2009, s. 14). Na tej podstawie uznano, że przestrzeń szkoły stanowiła dla badanych obszar samopotwierdzenia.
    Źródło:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny; 2017, 36, 1
    0137-6136
    Pojawia się w:
    Lubelski Rocznik Pedagogiczny
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-4 z 4

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies