Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "zarządzanie w edukacji" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-3 z 3
    Tytuł:
    Specyfika zarządzania w edukacji – rozwój indywidualny człowieka jako wartość centralna”
    Specificity of educational management — individual development as a core value
    Autorzy:
    Dorczak, Roman
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/639497.pdf
    Data publikacji:
    2012
    Wydawca:
    Uniwersytet Jagielloński. Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego
    Tematy:
    educational management
    human individual development
    core values
    zarządzanie w edukacji
    rozwój indywidualny człowieka
    wartości centralne
    Opis:
    Paper tries to show the specificity of management in education as a separate domain. It postulates to built that specifi city finding core values that help to distinguish management in education form other types of management. It then points out at human individual development as core educational value that can be taken as the basis in the process of building the understanding of management in education as specific domain. Main part of the paper describes three different ways of understanding development in developmental and educational psychology and practical consequences for educational management that are connected with those different understandings.
    W niniejszym artykule autor podejmuje próbę pokazania specyfiki zarządzania w oświacie jako różnej od innych rodzajów zarządzania. Twierdzi, że specyfikę taką najlepiej odnaleźć, wskazując na centralne wartości, którymi powinny się kierować instytucje edukacyjne. Za kluczową wśród tych centralnych wartości autor uznaje rozwój indywidualny człowieka, a następnie pokazuje, jak różne sposoby rozumienia tej centralnej wartości obecne w psychologii i edukacji mogą prowadzić do różnych konsekwencji w sferze zarządzania szkołami i procesem edukacyjnym.
    Źródło:
    Zarządzanie Publiczne; 2012, 3(19); 39-47
    2084-3968
    Pojawia się w:
    Zarządzanie Publiczne
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Zarządzanie placówką wychowania przedszkolnego uwikłaną w konflikty
    Managing a preschool facility embroiled in conflicts
    Autorzy:
    Morgała, Monika
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/53263347.pdf
    Data publikacji:
    2023
    Wydawca:
    Lubuskie Towarzystwo Naukowe
    Tematy:
    teaching staff
    conflict
    pre-school facilities
    management ineducation
    zespoły nauczycielskie
    konflikt
    placówki wychowaniaprzedszkolnego
    zarządzanie w edukacji
    Opis:
    Celem prezentowanych badań było uzyskanie odpowiedzi na trzy pytania: jak konflikty występujące wewnątrz zespołów nauczycielskich determinują ocenę jakości zarządzania placówką przedszkolną; jaki styl kierowania konfliktem prezentują dyrektorzy oraz jaki jest styl zarządzania tymi placówkami. W badaniach wzięło udział 305 nauczycielek i 37 dyrektorek zatrudnionych w publicznych i niepublicznych przedszkolach i innych formach wychowania przedszkolnego. W badaniach wykorzystano autorskie kwestionariusze ankiety skierowanej do nauczycieli i wywiadu z dyrektorami oraz standaryzowany test Thomasa-Kilmanna Postawa w sytuacji konfliktowej. Badania wykazały, że im więcej konfliktów, tym niższa ocena poziomu zarządzania placówką i poczucia współuczestniczenia w procesie zarządzania. Dominującym stylem kierowania placówkami przedszkolnymi jest zarządzanie demokratyczne, a rozwiązywanie konfliktów opiera się na współdziałaniu.
    The study presented in this paper aimed to answer three questions: how do conflicts occurring within teaching staff affect the evaluation of the quality of pre-school facility management; what conflict management styles are displayed by directors; and how are these facilities managed. Thesample included 305 female teachers and 37 female directors employed in public and non-public kindergartens and other pre-school educational establishments. The study used questionnaires, designed by the author, to survey the teachers and interviews with the directors, as well as the standardised Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument (TKI). Research has shown that in facilities where there are more conflicts, there is a lower rating of the facility’s management and less of a sense of participation in the management process. The predominant leadership style of pre-school facilities is democratic management with conflict resolution based on collaboration.
    Źródło:
    Rocznik Lubuski; 2023, 49, 1; 15-27
    0485-3083
    Pojawia się w:
    Rocznik Lubuski
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Implementation of Autonomy in Non-public Schools after 1989. The Perspective of Founders and Directors
    Autorzy:
    Berkowicz, Aleksandra
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/40570880.pdf
    Data publikacji:
    2022
    Wydawca:
    Akademia Ignatianum w Krakowie
    Tematy:
    zarządzanie w edukacji
    autonomia
    szkoły
    szkoły niepubliczne
    zmiany
    management in education
    autonomy
    schools
    non‑public schools
    changes
    Opis:
    RESEARCH OBJECTIVE: The aims of the article are of three types: exploratory, descriptive, and explanatory. The exploratory aim includes striving to identify the basic facts related to the implementation of autonomy in non-public schools after 1989; the descriptive purpose includes an attempt to document the process of autonomy in non-public schools, and the explanatory objective includes developing and enriching theoretical explanations. RESEARCH PROBLEM AND METHODS: In relation to the subject matter, the research question is: how did the process of implementing autonomy in non-public schools develop? The research used a qualitative strategy, and the tool used during the research was an interview with the founders and principals of Polish non-public schools. THE PROCESS OF ARGUMENTATION: Non-public schools were being established in Poland after 1989 as a result of the political transformation. They were perceived as modern grassroots forms of education based on humanistic, democratic values. Autonomy was to be a tool and help in the fulfilment of those values and ideas. RESEARCH RESULTS: In non-public schools, autonomy was a gradual process. To a large extent, the scope of autonomy and participation in decision-making processes first of all depended on the management units, such as the principal and the governing authority. CONCLUSIONS, INNOVATIONS AND RECOMMENDATIONS: For the founders and principals of schools, autonomy in Polish non-public schools was an important element in building the school community, although it was carried out by trial and error because there were no available models for implementing autonomy. In future, it would be worthwhile to undertake empirical research of Polish public schools in the field of exercising autonomy, and then to carry out comparative research in this area.  
    CEL NAUKOWY: Cele artykułu są trojakiego rodzaju: eksploracyjny, opisowy oraz wyjaśniający. Eksploracyjny – dążenie do rozpoznania podstawowych faktów związanych z implementacją autonomii w szkołach niepublicznych po roku 1989, cel opisowy – próba udokumentowania procesu autonomii w szkołach niepublicznych oraz wyjaśniający – wypracowanie i wzbogacanie wyjaśnień teoretycznych. PROBLEM I METODY BADAWCZE: W związku z podjętą tematyką pytanie badawcze brzmi: Jak przebiegał proces wdrażania autonomii w szkołach niepublicznych? W badaniach zastosowano strategię jakościową, a narzędziem wykorzystanym podczas badań był wywiad przeprowadzony z założycielami i dyrektorami polskich szkół niepublicznych. PROCES WYWODU: Niepubliczne szkoły dynamicznie powstawały w Polsce po 1989 r. za przyczyną transformacji ustrojowej. Były one postrzegane jako nowoczesne formy tworzone oddolnie przez obywateli, oparte na humanistycznych, demokratycznych wartościach. Autonomia miała być narzędziem i pomocą w realizacji tych wartości, urzeczywistnieniem tych idei. WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Autonomia w szkołach niepublicznych była stopniowalnym procesem. W dużej mierze zakres autonomii, partycypacja w procesach decyzyjnych zależały w pierwszej kolejności od organów zarządzających: dyrekcji oraz organu prowadzącego. WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Autonomia w polskich szkołach niepublicznych była dla założycieli i dyrektorów szkół istotnym elementem budowania wspólnoty szkolnej, choć realizowano ją metodą prób i błędów, ponieważ nie było dostępnych wzorców implementacji autonomii. Warto byłoby podjąć w przyszłości badania empiryczne w odniesieniu do polskich szkół publicznych w zakresie realizowania autonomii, a w dalszej kolejności przeprowadzić badania komparatystyczne w tym zakresie.
    Źródło:
    Horyzonty Wychowania; 2022, 21, 60; 59-68
    1643-9171
    2391-9485
    Pojawia się w:
    Horyzonty Wychowania
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-3 z 3

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies