- Tytuł:
-
Edukacja dorosłych we Włoszech na przełomie XX i XXI wieku
Adult Education in Italy at the turn of XX and XXI century - Autorzy:
- Czerniawska, Olga
- Powiązania:
- https://bibliotekanauki.pl/articles/417964.pdf
- Data publikacji:
- 2013
- Wydawca:
- Akademickie Towarzystwo Andragogiczne
- Tematy:
-
edukacja dorosłych we Włoszech
edukacja emigrantów we Włoszech
adult education in Italy
the education of immigrants in Italy - Opis:
-
Włochy wśród państw rozwiniętych, mają jeden z najniższych poziomów wykształcenia
ludności. Po II wojnie światowej rząd prowadził walkę z analfabetyzmem, który
był powszechny szczególnie na południu kraju i na wyspach. Edukacja dorosłych obejmuje
tzw. grupy priorytetowe. Obok młodocianych są to więźniowie i obcokrajowcy. Jednak podjęcie
decyzji o uczeniu się w instytucjach nie jest łatwe. W wielu przypadkach rozpoczęciu edukacji
towarzyszą oczekiwania lepszej pozycji zawodowej i społecznej, lepszych zarobków. Pozostaje
również pytanie (niepewność) kiedy zacząć? Gdzie zacząć? Czego się uczyć? Obecnie
prowadzi się we Włoszech dyskusję na temat integracji systemów edukacji dorosłych. Konieczne
jest opracowanie programu zintegrowanego, obejmującego różne grupy: o wysokim
poziomie wykształcenia, dobrze przygotowane do edukacji ustawicznej (w tym przez
Internet), o niskim poziomie wykształcenia, które (mimo to) radzą sobie z wyborem ofert
edukacyjnych oraz najsłabszą – wymagającą wsparcia i pomocy w wyborze kursów, szkoleń
i w ich kontynuacji. Edukację dorosłych we Włoszech cechuje indywidualne podejście do jej
uczestników, można mówić o edukacji przez ugodę i wybór. Podstawą działania jest jednostka
wraz z jej problemami, potrzebami, oczekiwaniami i zainteresowaniami. Badania nad edukacją
ujawniają rolę grup skupiających jednostki o podobnych zainteresowaniach, potrzebach
i umiejętnościach. Owe grupy stają się bazą dla opracowania projektów działań edukacyjnych
i programów pracy. Instytucje edukacji dorosłych to głównie Centra Edukacji Permanentnej
(Centro educazione permanente) w poszczególnych miejscowościach. Ważną rolę odgrywają
również Prowincjonalne Centra Edukacji Dorosłych (Centri Provinciali per L’Istruzione degli
Adulti), Uniwersytety Trzeciego Wieku oraz biblioteki.
Italy among developed countries, has one of the lowest levels of education of the population. After World War II the government led the fight against illiteracy, which was common especially in the south and on the islands. Adult education includes the socalled priority groups. In addition to juvenile there are prisoners and foreigners. However, the decision about learning in institutions is not easy. In many cases, the start of education is accompanied by expectations of better professional and social position, better pay. There also remains a question (uncertainty) when to start ?, where to start?, what to learn? Currently in Italy is conducted a discussion on the integration of adult education. It is necessary to develop an integrated program covering different groups: a high level of education, well prepared for lifelong learning (including the Internet), a low level of education, which (despite a) deal with the choice of learning opportunities and the weakest – requiring support and assistance in the choice of courses, training and in their follow-up. Adult Education in Italy is characterized by an individual approach to its participants can talk about education through settlement and choice. The base of the action is unit with its problems, needs, expectations and interests. Research on education reveal the role of groups involving individuals with similar interests, needs and abilities. These groups become the basis for the development of educational projects and programs of work. Adult education institutions are mainly Permanent Education Centres (Centro educazione permanente) in different localities. An important role is played by the Provincial Adult Education Centres (Centri Provinciali per L’Istruzione degli Adulti), Universities of the Third Age and the library. - Źródło:
-
Rocznik Andragogiczny; 2013, R. 2013; 313-330
1429-186X
2391-7571 - Pojawia się w:
- Rocznik Andragogiczny
- Dostawca treści:
- Biblioteka Nauki
Artykuł