Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

English (EN)·Polski (PL)·Yкраїнський (UK)
Przejdź do strony domowej biblioteki Centralna Biblioteka Wojskowa Link otwiera się w nowym oknie Logo biblioteki Prolib Integro - strona głównaCentralna Biblioteka Wojskowa

Wyszukujesz frazę "education and learning" wg kryterium: Temat

  Lista filtrów
Wyrównaj
    Wyświetlanie 1-4 z 4
    Tytuł:
    Exploring adult learning and its impact on wider communities through arts-based methods: an evaluation of narrative inquiry through filmmaking
    Autorzy:
    Broadhead, Samantha
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2130227.pdf
    Data publikacji:
    2021
    Wydawca:
    Uniwersytet Zielonogórski. Oficyna Wydawnicza
    Tematy:
    Arts-based research methods
    art and design
    adult education
    learning journeys
    portfolio
    careers
    Opis:
    This article reports on a project that employed narrative inquiry captured on film to explore the creative practices of five mature graduates. They had previously been mature students and continued to work within their various communities after they had left formal education. The participants were asked to describe their creative practice and its impact on other people through interviews and presentations. A researcher with help from a professional filmmaker carried out the project. From the initial footage, three polished, edited versions of the films were made. The participants could use the films to promote their own work if they so wished. Narrative inquiry is a means of seeing the connections between significant incidents and longerterm impact beyond formal education. The film footage was able to capture the connectivity between formal education, the participants and the people who had been touched by their creative practices. It successfully gave a narrative coherence to the participants’ stories. Where appropriate, the visual aspects of creativity were captured, in this case, the participants all had a creative practice, and the visual realm was an important part of their stories. The findings of the project were that the participants had some shared values about the importance of creative education. They all developed portfolio careers in order to carry on their creative work. All the participants were able to give examples of particular instances where their creative practice had had an impact on other people. In other words, adult learning does not just influence the individual but can have a wider and longer-term impact on others.
    Źródło:
    Dyskursy Młodych Andragogów; 2021, 22; 41-59
    2084-2740
    Pojawia się w:
    Dyskursy Młodych Andragogów
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Sleep habits and biographical learning. A review of previous research on their connections
    Sen a biograficzne uczenie się – ich związki w świetle zastanych badań
    Autorzy:
    Bron, Agnieszka
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/431652.pdf
    Data publikacji:
    2019
    Wydawca:
    Uniwersytet Zielonogórski. Oficyna Wydawnicza
    Tematy:
    biographical learning
    adult learning theories
    memory
    experiences and sleep
    REM sleep and learning
    older adults and sleep habits
    neuroscience and adult education
    uczenie się biograficzne
    teorie uczenia się dorosłych
    pamięć, doświadczenia i sen
    sen REM i uczenie się
    osoby starsze i nawyki snu
    neuronauka i edukacja dorosłych
    Opis:
    This article examines adult learning and sleep habits. It is commonly assumed that learning occurs during the daytime. However, how does a good night’s sleep or shortage of sleep contribute to our learning? Do we learn during sleep? This paper seeks to critically examine previous research into two myths concerning adults: adults cannot learn when they get older, and the second older adults need less sleep. But what can research say about this? What do we know about sleep in the first place? What do we know about adult learning and especially biographical learning? How do sleep patterns/habits influence adult learning? The author discusses these questions below as well as the consequences of a good quality and quantity of sleep for adults’ memory and biographical learning. The author also seeks to identify some guidelines and advice from previous research into better sleep to enhance learning in older age.
    Opierając się na badaniach w neurobiologii i teoriach biograficznego uczenia się, artykuł rozpatruje możliwy związek między uczeniem się dorosłych a nawykami dotyczącymi snu. Powszechnie przyjmuje się, że uczenie się ma miejsce w ciągu dnia. Jak dobry sen lub brak snu przyczynia się do naszego uczenia się? Czy uczymy się podczas snu? Niniejszy artykuł ma na celu krytyczne przeanalizowanie wcześniejszych badań nad dwoma mitami dotyczącymi dorosłych: że dorośli nie mogą się uczyć, gdy się starzeją, a drugi, że starsi ludzie potrzebują mniej snu. Ale co mogą na ten temat powiedzieć badania? Co wiemy na temat snu? Co wiemy o uczeniu się dorosłych, a zwłaszcza uczeniu się biograficznym? Jak nawyki senne wpływają na uczenie się dorosłych? Autorka omawia te pytania, jak również konsekwencje dobrej jakości i ilości snu dla pamięci dorosłych oraz uczenia się biograficznego. Stara się również zwrócić uwagę na porady wynikające z poprzednich badań dotyczące jakości snu w celu poprawy warunków uczenia się w starszym wieku.
    Źródło:
    Dyskursy Młodych Andragogów; 2019, 20; 33-50
    2084-2740
    Pojawia się w:
    Dyskursy Młodych Andragogów
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Distractions’: cultural influences, inclusion, and learning in later life; stories of women’s lives
    „Zakłócenia”: wpływy kulturowe, integracja i uczenie się w późnej dorosłości. Historie życia kobiet
    Autorzy:
    Watts, Jane
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/431562.pdf
    Data publikacji:
    2017
    Wydawca:
    Uniwersytet Zielonogórski. Oficyna Wydawnicza
    Tematy:
    lifelong learning
    women/lesbians and ageing
    diversity
    community education
    story
    całożyciowe uczenie się
    kobiety/lesbijki
    starzenie się
    różnorodność
    uczenie się społeczności
    historia życia
    Opis:
    Social gerontologists have paid attention to inclusion and diversity, but only rarely has that lens been applied within education. This is surprising as lifelong learning practice has a long tradition of addressing inequalities and confronting exclusion. Diversity projects have often not included ageing. This paper considers the impact of women’s, and particularly lesbian, lives in the UK in the aftermath of recent changes to retirement and state pension ages and considers lessons for educators. In the field of education and ageing, we sometimes write as though women’s stories are unimportant. Recent projects and research about older women are complemented by analysis of literature in gerontology and education. Examples of later life learning are considered in the light of inclusion and diversity and show how life-story exemplifies the culture of women’s learning. The importance of biography in feminism can be applied to work on the theme of later life ‘transitions’. These transition points are interpreted differently by women and men and used to create a narrative of life-course, important in determining later life learning. Evidence is taken from small scale research with a peer group of lesbians, considering the impact of working longer. The paper seeks conclusions to inform educational practice in supporting women into the new expectations of later life learning, working, earning and living in our multicultural and ageing society.
    Gerontolodzy społeczni zwracają przede wszystkim uwagę na włączanie i różnorodność osób starszych, ale rzadko łączą to z edukacją. Jest to zaskakujące, gdyż praktyka uczenia się przez całe życie ma długą tradycję w kontekście znoszenia nierówności i konfrontacji z wykluczeniem. Projekty, które dotyczyły nierówności, rzadko obejmowały osoby starsze. Niniejszy artykuł uwzględnia wpływ kobiet, a szczególnie lesbijek mieszkających w Wielkiej Brytanii, na zachodzące w ostatnim czasie zmiany dotyczące emerytury oraz ma na uwadze pewne rozważania dla edukatorów. Analizując obszar edukacji i starzenia się, często odnosi się wrażenie, że historie kobiet są niezauważalne. Ostatnie projekty i badania dotyczące starszych kobiet uzupełniane są analizą literatury z dziedziny gerontologii i edukacji. W świetle włączania i różnorodności, historie życia kobiet są ważnymi przykładami uczenia się w późnej dorosłości. Ważność biografii w feminizmie można wykorzystać także w kontekście rozważań nad zmianami, „przejściami” widocznymi w późnej dorosłości. Te punkty przejścia i zmiany są inaczej interpretowane przez kobiety, a inaczej przez mężczyzn. Opowiadając o swoim życiu, osoby starsze mogą wskazać na istotne aspekty, pomocne dla uczenia się w późnej dorosłości. Dowody potwierdzające powyższe stwierdzenie, przedstawione w niniejszym artykule, pochodzą z badań przeprowadzonych na małej próbie badawczej kobiet, lesbijek. W artykule przedstawiono wnioski dotyczące praktyki edukacyjnej i wspierania kobiet w obliczu nowych oczekiwań wobec uczenia się w późnej dorosłości, pracy, zarobkowania oraz w kontekście wielokulturowego i starzejącego się społeczeństwa.
    Źródło:
    Dyskursy Młodych Andragogów; 2017, 18; 233-244
    2084-2740
    Pojawia się w:
    Dyskursy Młodych Andragogów
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
    Tytuł:
    Restoring the memories of places at the Nicolaus Copernicus University (NCU). On the process of students’ learning through popularization activities
    Przywracając pamięć miejscom (UMK). O procesie uczenia się studentów przez działania popularyzatorskie
    Autorzy:
    Majchrzak-Ptak, Kinga
    Powiązania:
    https://bibliotekanauki.pl/articles/2130669.pdf
    Data publikacji:
    2020
    Wydawca:
    Uniwersytet Zielonogórski. Oficyna Wydawnicza
    Tematy:
    learning by doing
    action research
    places of (living) memory
    critical and emancipation
    paradigm of student education
    educational and research project
    uczenie się przez działanie
    badania w działaniu
    miejsca (żywej) pamięci
    krytyczno-emancypacyjny paradygmat kształcenia studentów
    projekt edukacyjno-badawczy
    Opis:
    This paper presents considerations regarding the results of idiographic research carried out within the course of four cycles of an interdisciplinary project: „Students towards the places of (non)memory at Nicolaus Copernicus University”. On a theoretical level, the project was based, among other things, on the concept of memorial sites of Pierre Nora. In terms of methodology the project was based on action research supported by the analysis and interpretation of empirical data collected through the search for sources, (focus) interviews and (self)observation which was subject to thick description. On a didactic level, the project was built around the assumptions of a critical and emancipation paradigm of student education. In the presentation of the results of the project, emphasis was placed on the description of the multi-faceted process of learning by organizing popularizing activities. The process gave project participants the opportunity to be the subjects of their own practice, and its multi-faceted cognition, which fostered critical reflection – by taking into account the context or feedback – and resulted in the formulation of conclusions for the future. In order to show the specificity of the presented process, the text shows the characteristics of the stages of implementation of individual popularization initiatives (planning and preparation stage, public presentation stage and evaluation stage).
    W artykule zaprezentowano rozważania dotyczące wyników idiograficznych poszukiwań, przeprowadzonych w toku realizacji czterech cykli interdyscyplinarnego projektu edukacyjno-badawczego „Studenci wobec miejsc (nie)pamięci UMK”. W warstwie teoretycznej projekt ten opierał się m.in. na koncepcji miejsc pamięci Pierre’a Nory, w warstwie metodologicznej osadzony został w ramach badań w działaniu, wspartych analizą i interpretacją danych empirycznych zgromadzonych dzięki przeszukiwaniu źródeł wtórnych, wywiadów na podstawie zdjęć, czy też podporządkowanej gęstemu opisowi (samo)obserwacji, w warstwie dydaktycznej zaś zbudowany został wokół założeń krytyczno-emancypacyjnego paradygmatu kształcenia studentów. Ukazując rezultaty projektu, skoncentrowano się na opisie doświadczanego przez jego uczestników wieloaspektowego procesu uczenia się przez działania popularyzatorskie, który dawał możliwość bycia podmiotem własnej praktyki, jej wieloaspektowego poznania, sprzyjał krytycznemu namysłowi – uwzględniającemu kontekst czy reakcje zwrotne, a w efekcie formułowaniu/wyciąganiu wniosków na przyszłość. W celu ukazania specyfiki prezentowanego procesu w tekście przedstawiono charakterystykę etapów realizacji poszczególnych inicjatyw popularyzatorskich (etap planowania i przygotowywania, etap publicznej prezentacji i etap ewaluacji), których organizacji proces ten towarzyszył.
    Źródło:
    Dyskursy Młodych Andragogów; 2020, 21; 177-190
    2084-2740
    Pojawia się w:
    Dyskursy Młodych Andragogów
    Dostawca treści:
    Biblioteka Nauki
    Artykuł
      Wyświetlanie 1-4 z 4

      Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies