Rozwiązywanie arytmetycznych zadań tekstowych przez dzieci z różnymi typami rozwojowego zaburzenia uczenia się

Umiejętność rozwiązywanie arytmetycznych zadań tekstowych jest ważnym elementem kształcenia matematycznego we wczesnych latach edukacji szkolnej. Jest to umiejętność złożona, językowo-matematyczna, wymagająca jednoczesnego odczytywania tekstu i operowania danymi liczbowymi. Specyfika zadań tekstowych sprawia, że problemy z ich rozwiązywaniem mogą wynikać z przejawianych przez dzieci trudności w uczeniu się matematyki, a także trudności w dekodowaniu i rozumieniu czytanego tekstu. W badaniach własnych analizowano umiejętność rozwiązywania sześciu rodzajów zadań tekstowych o różnym stopniu złożoności językowej i arytmetycznej przez uczniów klas trzecich szkoły podstawowej (n=231), przejawiających odmienne typy rozwojowego zaburzenia w uczeniu się (ICD-11): 1) matematyki (n=62), 2) matematyki i czytania (n=49), 3) czytania (n=53), których wyniki porównywano z grupą bez trudności szkolnych (n=67). Analiza wskaźników ilościowych (liczba poprawnych odpowiedzi, czas rozwiązywania zadań) wykazała obecność statystycznie istotnych różnic między grupami. W każdej z badanych grup wystąpił odmienny profil trudności w rozwiązywaniu zadań tekstowych. Najsłabsze wyniki uzyskała grupa podwójnego deficytu. Praktyczną implikacją otrzymanych rezultatów może być otoczenie szczególną opieką terapeutyczną dzieci ze współwystępującymi trudnościami w czytaniu i matematyce poprzez wczesne rozpoznawanie specyfiki ich problemów oraz rozwój ich umiejętności arytmetycznych w sytuacjach zabawy i potrzeb codziennego życia, bez konieczności odczytywania tekstu zadania.

Arithmetic text problem solving by children with different types of developmental learning disorders The ability to solve arithmetic text problems is an important element of mathematical education from the early school years. It is a complex, linguistic and mathematical skill that requires the simultaneous reading of text and manipulation of numerical data. The specificity of textual tasks means that problems with solving them may result from the difficulties in learning mathematics manifested by children, as well as difficulties in decoding and understanding the read text. The aim of the study was to analyse the ability to solve six types of text problems with varying degrees of linguistic and arithmetic complexity by third grade elementary school students (n=231), demonstrating different types of developmental learning disorder (ICD-11): 1) in mathematics (n = 62), 2) in mathematics and reading (n = 49), 3) in reading (n = 53). Their results were compared with the group without academic difficulties (n = 67). Analysis of quantitative indicators (number of correct answers, time to solve problems) showed the presence of statistically significant differences between the groups. Each group had a different profile of difficulty in arithmetic problem solving. The weakest results occurred in the double deficit group. The practical implication of the study may be to provide special therapeutic care to these children by early recognition of their difficulties and development of arithmetic skills in playful situations and the needs of everyday life, without having to read the text problem.